Методические рекомендации для учителей
Скачать 2.08 Mb.
|
| Часть темы какого-либо произведения – мотив. Последовательность событий в произведении – сюжет. Строение произведения – композиция. Отправная точка в развитии действий – завязка. Самый напряжённый момент в развитии событий – кульминация. Неразрешимое противоречие, столкновение интересов – конфликт.
На доске несколько слов-понятий. Выберите из них три ключевых для романа «Дубровский» и объясните, почему выбраны эти слова. Честь, достоинство, месть, ненависть, любовь, благородство, приключение, страдание, деньги, красота, искусство, обжорство, смерть. Каков конфликт –противоречие в романе «Дубровский»? Из чего он складывается? (Внешний конфликт – это противостояние отдельного человека в лице Дубровского несправедливому обществу, которое лишает главного героя имения, доброго имени, состояния, косвенно виновато в смерти его отца). Почему можно сказать, что этот конфликт – ядро социальной проблематики романа? (Социум – общество, взаимодействия героя и общества – проблема социальная). На что решается Дубровский, разочаровавшись в справедливости общества, мира вокруг? (На месть). Как оценить это намерение с позиции человечности? (Он желает восстановить справедливость разбойничьим путём, ответить на зло, ещё большим злом. С позиции морали и нравственности это ошибочно). Как развивается в романе мотив мести? (завязка – смерть Дубровского-отца, развитие действия –пожар в Кистенёвке, планы мщения Троекурову под маской Дефоржа). Кульминацией должно стать отмщение. Но оно откладывается, и в конце концов так и не осуществляется. Почему? (Причина тому – любовь, нежелание причинить боль любимому человеку. Дубровского раздирают внутренние противоречия, внутренний конфликт. Любовь к Маше заглушает месть Троекурову – это основа нравственной проблематики романа). Как разворачивается эта сюжетная линия? (Зарождение любви – мимолётная встреча с Машей по дороге в родное имение (гл.3), сцена с медведем(гл.8 –конец), развитие действия – встречи в доме Троекурова, объяснение в беседке). Чтение эпизода в беседке (Гл.12.Не бойтесь, ради Бога….я отказался от мщения, как от безумства). Отказ от мщения – развязка мотива мести. Почему нет кульминации? (Мести нет, планы изменились по воле Дубровского и благодаря Маше). Таким образом, роль Марии Кирилловны в этой истории трудно переоценить. Почему? (Она поворачивает Дубровского навстречу добру, спасает от духовной гибели, успокаивает, умиротворяет его мятежную душу. По мысли Пушкина, зло может остановить только добро). Помня об этом пушкинском уроке нравственности, обратимся ещё к одной ключевой сцене романа.
Почему Дубровский не убивает князя Верейского? (Об этом его просит Маша. Вновь она спасает его от злого деяния, останавливает кровопролитие. «Никогда злодейство не будет совершено во имя ваше» - такую клятву давал однажды Дубровский Маше). Почему Мария Кирилловна отказывается ехать с любимым человеком и предпочитает остаться с мужем? (Она спасает и себя от неверного шага. Маша воспитана так, что для неё высшая добродетель – верность мужу, клятва, принесённая в церкви, даже по принуждению, для неё свята и непоколебима). Вновь Пушкин противопоставляет добро злу. Что в этой ситуации олицетворение зла, что – добра? (Смирение перед волей Всевышнего противопоставляется самоволию, самоуправству, самосуду разбойников, их анархичной свободе. Маша – для Пушкина образец добра и чистоты, образец нравственности). Почему Владимир не настаивает на похищении Марии, не препятствует её решению, воле? (Это лучшее доказательство его любви к Маше – уважение воли любимого человека и отказ от собственных эгоистических желаний.На такой поступок способен только благородный человек). Имеет ли любовный мотив кульминацию? (Нет, похищения Маши из дома Троекурова не состоится, она ждёт до последнего своего освободителя. Но его нет, по воле случая Мария Кирилловна обвенчана с Верейским – это развязка мотива любви). Что же делать Дубровскому в этой ситуации? (Смысл жизни утерян. Пушкин обрывает роман на полуслове). Но мысль о нравственной победе добра над злом доведена Пушкиным до логического конца. (Зарядка)
Вместе с Марьей Кирилловной, которая ждёт своего освобождения, ждёт счастливой развязки и читатель. Почему Пушкин отказывается от счастливого финала романа, почему в жизнь любящих героев вмешивается слепой случай? (Ответы учащихся). (В жизни не бывает ничего случайного, всё закономерно и случается для чего-то. Радостные события –проверка наших человеческих качеств. Все невзгоды посылаются нам либо в испытание, либо в искупление наших ошибок и проступков. Счастье в романе невозможно для Дубровского, так как он расплачивается за свою разбойничью жизнь).
В одном из своих последних стихотворений Пушкин писал: «На свете счастья нет, но есть покой и воля». Действительно, отказавшись от мести и не добившись счастья в любви, Дубровский по собственной воле отходит от треволнений разбойничьей жизни, понимая, что злу не может противостоять зло (разбой). А воля – это свобода, не только свобода перемещения, но и внутренняя свобода, и свобода выбора жизненного пути, и ответственность за этот выбор, и уважение к свободе и выбору другого). Каждый выбирает для себя Женщину, религию, дорогу, Дьяволу служить или пророку – Каждый выбирает для себя. Каждый выбирает по себе Слово для любви и для молитвы, Шпагу для дуэли, меч для битвы Каждый выбирает по себе. Каждый выбирает по себе Щит и латы, посох и заплаты, Меру окончательной расплаты Каждый выбирает по себе. Каждый выбирает для себя. Выбираю тоже – как умею. Ни к кому претензий не имею. Каждый выбирает для себя.
Каждый из вас сейчас постарается найти подходящие слова для того, чтобы сформулировать свои ощущения от урока в форме синквейна – пятистишия, которое строится по определённой форме (слайд). Темы для синквейна – ключевые слова сегодняшнего урока и романа «Дубровский» - любовь, месть, благородство + слово «выбор».
Назывные предложения Урок русского языка в 8 классе Черникова И.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 8 г. Воронежа Цели: 1.Повторить ранее изученное об односоставных предложениях с главным членом сказуемым. 2.Познакомить с особенностями односоставных предложений с главным членом подлежащим; уметь отличать виды односоставных предложений друг от друга. 3.Развивать связную речь, воображение, мышление; учить самостоятельно делать выводы, формулировать вопросы по изучаемой теме. 4.Воспитывать любовь к слову, предмету, прививать интерес к родному языку. Обеспечение урока:
Ход урока
Слайд № 1. Тема урока.
-Что было задано на дом? Какие темы повторяли?
Учитель: Сейчас вы получите тестовые задания по вариантам и выполните их. На это задание у вас есть примерно 5 минут. (По окончании тестирования учитель собирает тесты).
3.Изучение нового материала. Учитель: Ребята, на доске зашифрована тема нашего урока. Расшифруйте эту запись, учитывая, что каждая буква алфавита здесь заменяется её порядковым номером (я просила вас повторить алфавит к уроку). Слайд №2 15, 1, 9, 29, 3, 15, 29, 6. Слайд №3 15, 1, 9, 29, 3, 15, 29,6. Н А З Ы В Н Ы Е . Учитель: ребята, что я применила, чтобы зашифровать запись? (Цифровое кодирование текстовой информации). На каком уроке вы занимаетесь кодировкой? Можно сказать, что информатика и русский язык как науки связаны между собой? В чём прослеживается эта связь? (Без знания алфавита нельзя грамотно расшифровать запись).
Учитель: попробуйте теперь, зная тему урока, сформулировать его цели. Для этого используйте опорную запись. Слайд №4 Цели: -ещё раз вспомнить… -более подробно познакомиться с… -уметь находить…и отличать… Учитель: Да, действительно, цели нашего урока: Слайд №5 Цели: -ещё раз вспомнить основные группы односоставных предложений; -более подробно познакомиться с односоставными назывными предложениями; -уметь находить назывные предложения и отличать их от двусоставных.
Учитель: Вы уже имеете некоторое представление об односоставных назывных предложениях. На первом уроке, когда мы знакомились со всеми группами односоставных, я вам рассказывала об особенностях назывных. Расскажите, опираясь на примеры, о назывных предложениях и об их отличии от двусоставных. (Сильный ученик отвечает у доски). Слайд №6
Учитель: А теперь обратимся к учебнику, откроем страницу№106,параграф №24. Прочитайте изложенную в параграфе информацию и сделайте следующее задание.
Слайд №7 Продолжи ответ.
3.Закрепление темы. Учитель: а теперь приступим к закреплению темы на практике. -Работа с учебником: 1.Упр № 242 письменная выборочная работа (№ 1, 3, 7, 8, 13- 1 ученик у доски). Цель – тренироваться в умении видеть назывные предложения, отличать их от двусоставных; повторить ранее изученные группы односоставных предложений.
Учитель: продолжаем закреплять тему урока и переходим к такому виду работы, как построение синквейна. Слайд №8. Синквейн – пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале 20 века. Это короткое стихотворение, состоящее из пяти нерифмованных строк; словесное описание объекта по определённым законам. Правила построения синквейна: 1 строка-тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдёт речь; 2 строка-два слова( прилагательные или причастия); они дают описание признаков и свойств выбранного для синквейна предмета или объекта; 3 строка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта; 4 строка-фраза, варажающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту; 5 строка-одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Учитель: сейчас мы с вами займёмся работой по составлению синквейна. Работать вы будете в парах, на скорость. Первой паре, успешно выполнившей задание, будут поставлены оценки. Итак, чертим таблицу. Слайд №9
|
Похожие:
 | В целях стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развития их творческого и профессионального потенциала... |  | Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться» |
| Издревле известно, что любой экзамен – это испытание не только для учеников, но и их учителей | | Методические указания предназначены как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов... |
| ... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений по икт, учителей... |
| Методические рекомендации по организации развивающей деятельности с учебным оборудованием | | Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» |
| Должностная инструкция ответственного за работу «точки доступа к Интернету» в школе | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... |