Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада
Скачать 3.11 Mb.
|
| Часть, формируемая участниками образовательного процесса Образовательная деятельность в области речевого развития в Программе осуществляется в двух направлениях: общеобразовательная практика и практика компенсирующей работы с детьми ОНР. Подробно описание содержания компенсирующей работы представлено в разделе Программы «Коррекционная работа». Профессиональная деятельность воспитателя по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области Владение речью как средством общения: -побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; - вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря: - расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка; - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; - побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;. - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); - активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; - поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания; - объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли; - знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: - побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; - побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; -упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.); - упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок; - поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; - обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; - способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; - начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи: - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; - приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ; - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); - побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов; - упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: - развивать речевое дыхание и речевое внимания; - формировать правильное звукопроизношение; - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя); - познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки». - развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); - познакомить со слоговой структурой слова; -учить определять количество слогов в словах; - развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса); - упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: - упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова); - упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); - упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; - познакомить с ударением; - упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Выдержки из Программы «От рождения до школы» (обязательная часть) «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)». При реализации ООП (её вариативной части), педагоги дошкольной организации учитывают, что авторы федерального компонента включают в художественно-эстетическое развитие дошкольников четыре воспитательно-образовательных кластера: Изобразительная деятельность; Конструктивно-модельная деятельность; Приобщение к искусству; Музыкально-художественная деятельность, (см. генеральные задачи кластеров в Таблице). Генеральные задачи воспитательно-образовательных кластеров образовательной области по программе «От рождения до школы»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Цель в ООП: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи:
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Профессиональная деятельность воспитателя по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области Специфика реализации содержания области «Художественно-эстетическое развитие» заключается в следующем: - понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»; - продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества; - понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественно-эстетическое развитие» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познавательным развитием» в части конструирования и ознакомления с окружающим миром; «Социально-коммуникативное развитие» и «Развитие речи» в части элементарного словесного творчества и т.д.); - общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. В соответствии с реализуемой в Детском саду программой федерального компонента «От рождения до школы» в каждой возрастной группе решаются специфические задачи в реализации данного образовательного содержания (см. примерную программу «От рождения до школы»). Одно из направлений Программы Детского сада организация образовательной деятельности с детьми по парциальным программам «Художественно-творческая деятельность: Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование». Основными задачами дополнительного образовательного содержания являются: I. Развитие продуктивной деятельности детей Рисование 1. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием. 2. Технические навыки и умения в рисовании. Аппликация 1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности. 2. Технические навыки и умения в аппликации. 3. Использование детьми аппликативных материалов. Лепка 1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с лепкой. 2. Технические навыки и умения в лепке. 3. Использование лепных материалов. II. Развитие детского творчества 1. Рисование: творческая работа детей над рисунками разного содержания. 2. Рисование-линейная графика: творческая работа детей над рисунками и бумажными композициями разного содержания. 3. Аппликация: творческая работа детей над аппликациями разного содержания. 4. Лепка: творческая работа детей над лепными изделиями разного содержания. III. Приобщение к изобразительному искусству 1. Живопись. 2. Скульптура. 3. Декоративно-прикладное искусство. Знакомству с произведениями искусства одному из значимых направлений Программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников следует уделять особое внимание в образовательном процессе, поскольку «общение» детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала. Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности, творчества, желания участвовать в деятельности. Содержание образовательного подраздела, образовательного модуля «Музыка» области «Художественно-эстетическое развитие» Содержание образовательного модуля «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения). Музыкальное воспитание осуществляется по общеобразовательным программам и технологиям в процессе взаимодействия с другими педагогами специалистами, воспитателей и родителей. По всем разделам имеются перспективные планы для каждой возрастной группы. Музыкальный руководитель изучает музыкальные возможности детей с помощью диагностического обследования, который ориентирован на то, чтобы выявить индивидуально-типологические особенности и уровень музыкального развития. Результаты обследования детей заносятся в специально разработанные таблицы, что позволяет наметить индивидуальные программы педагогической работы На совещаниях, педагогических советах педагогами делаются выводы, выстраивается стратегия работы с ребёнком, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков, соответственно, утверждается образовательный маршрут на учебный год. В процессе проведения непосредственно образовательной деятельности по музыкальному воспитанию закрепляются знания детей по изучаемой лексической теме. Эта работа осуществляется в тесной связи и преемственности воспитателя и музыкального руководителя. При подборе и использовании методов и приемов работы учитываются специфические особенности детей: показ упражнения, при необходимости повтор (может быть многократный), совместное выполнение движений, постепенное усвоение полученных знаний. Полученные знания и умения закрепляются воспитателями в повседневной жизни. Примерное тематическое планирование по реализации образовательных задач в области «Художественно-эстетическое развитие»
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный вариант организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Связь с другими образовательными областями:
Программное обеспечение
Выдержки из Программы «От рождения до школы» (обязательная часть) «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». При реализации ООП (её вариативной части), педагоги дошкольной организации учитывают, что авторы федерального компонента включают в физическое развитие дошкольников два основных воспитательно-образовательных кластера: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; Физическая культура, (см. генеральные задачи кластеров в Таблице). Генеральные задачи воспитательно-образовательных кластеров образовательной области по программе «От рождения до школы»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | ... | | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... |
| Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |  | Характеристика возрастных особенностей, учитываемых при реализации образовательной программы |
| Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста... | | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников |
| Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5 – 6 летнего возраста(возрастные особенности) |