Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада

Скачать 3.11 Mb.

Название	Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада
страница	4/22
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель в ООП: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, в том числе на примере истории и культурных традиций родного края. Амплификация развития.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, основы гражданско-патриотического воспитания на основе культуроведческой практики ознакомления с историей и культурой

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду.

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Образовательные направления «области» и деятельности дошкольников:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Профессиональная деятельность воспитателя в процессе реализации Программы по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области

Организация социальных ситуаций «занятий» с детьми (форма организации подгрупповая)
Младший дошкольный возраст (2-4 года): проведение подгрупповых занятий по парциальной программе «Воспитание социально-адаптивного поведения у детей» (Авторы: Е.В. Прима, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова).

Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне «занятий» в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают в процессе освоения содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Организация культуроведческих практик об истории и культуре Псковского края, г. Пустошки.
Организация работы с родителями (психолого-педагогическое просвещение, консультирование) с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». (Примерное тематическое планирование психолого-педагогического просвещения и консультирования родителей представлено ниже.
Лекции
Причины последующих школьных трудностей и социальное развитие ребенка.
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.
Семинары
Проблема социально неуверенного поведения. Понятие «социальная уверенность».
Педсоветы с участием родителей
Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.
Формирование социально адаптированного поведения у детей дошкольного возраста.
Положительная «Я-концепция» - основа социальной уверенности
Педагогические беседы
Индивидуальные беседы по результатам педагогической диагностики методом наблюдения в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.
Тематические консультации
Адаптация ребенка к новым условиям.
Темперамент - основа поведения ребенка. Индивидуальный подход.
Гуманистический взгляд на ребенка.
Отклонения в эмоциональном развитии и их коррекция.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Методы развития эмоциональной сферы ребенка.
Организация досуга.
Круглый стол
Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.
Конференции
Воспитание ребенка в семье. Делимся опытом.
Наглядная пропаганда
Выставка детских работ (результаты творческих заданий)
Информация в родительском уголке: подбор игр и упражнений для проведения в свободное время, на прогулке.
«С радостью и пользой» (как организовать детский праздник) подбор игр.
Совместные мероприятия
Групповые дела (оформление группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающей события в группе и др.).
Сочинение сказок.
Участие в создании костюма для героя.
Создание фильма о себе.
Праздники.

Подраздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» - образовательный модуль: развитие коммуникативной компетентности у дошкольников
Профессиональная деятельность воспитателя по обеспечению освоения детьми коммуникативных умений

Цель: развитие коммуникативно-языковой компетентности детей.

Задачи

Формирование у детей навыков общения и выражения своих мыслей.
Формирование у детей умения использовать разнообразные способы и средства общения; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
Формирование у детей умения устанавливать контакт, вступать в диалог, поддерживать беседу, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой.
Формирование у детей умения объясняться, излагать собственное мнение и слушать другого.

При реализации Программы педагоги в образовательной практике применяют интегративный подход и реализуют следующие значимые направления работы с детьми:

I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. (направление образовательного процесса «Приобщение к социальному миру».)

1. Общение со сверстниками.

2. Общение со взрослыми.

II. Развитие всех компонентов устной речи (в различных формах и видах деятельности) (направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».) – интеграция с образовательной областью «речевое развитие» содержанием компенсирующего образования, как особенности детского сада.

1. Воспитание звуковой культуры речи.

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Развитие словаря (развитие лексической стороны речи).

4. Развитие связной речи.

III. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)

Формы деятельности с воспитанниками:
Проведение коммуникативных, логопедических тренингов с детьми (форма организации – подгрупповая)
Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий – в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают при освоении содержания образовательной области «Коммуникация».
Организация работы с родителями (педагогическое сопровождение, консультирование) – с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания коммуникативных практик.

Примерное тематическое планирование подраздела по развитию коммуникативных умений в образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др. Игры-дискуссии. Сказка по кругу. Игры-инсценировки. Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт». Минутки общения, дружеские посиделки	Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми». Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения	Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников 3-4 лет Домашнее задание «Читаем вместе». Совместное сочинение историй. Семинар-практикум «Невербальные средства общения»

Содержание образовательной деятельности по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в части, формируемой участниками образовательного процесса направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятием в Программе являются смысловые характеристики для педагогов понятия «Коммуникация», (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает: осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества; передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения; обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и монологах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и монолога, которое предусматривает Программа, позволит включать педагогам в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, поли - логической и монологической речи требует формирования следующих составляющих (задачи реализуются интеграционно и в других образовательных областях:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического

компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

В соответствии с реализуемой в Детском саду примерной общеобразовательной

программой «От рождения до школы»»/ под редакцией Н.Е. Вераксы/ для каждой возрастной группы решаются следующие задачи:

Вторая младшая группа (3 - 4 года)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям, посредством речи, взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»). Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Формы, приемы организации образовательного процесса

по развитию коммуникативной компетентности у дошкольников

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Непосредственно образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, совместная продуктивная деятельность	Экскурсии. Дидактические игры. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа. Логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые, дидактические игры. Наблюдения. Чтение. Слушание, Коллективный монолог. Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок (коллективное рассказывание)	Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Игры-драматизации. Настольно-печатные Игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество. Речевые игры. Беседы. Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации.	Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок. Настольно-печатные Игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Показ настольного театра, воспроизведение, имитирование. Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная Работа. Освоение формул речевого этикета, наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и Развлечения.

Специфика модели интеграции коммуникативного развития состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач осуществляется во всех областях Программы.

Подраздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» - образовательный модуль: безопасность, как основа жизнедеятельности человека

Профессиональная деятельность воспитателя по обеспечению освоения детьми основ безопасности собственной жизнедеятельности

Цели и задачи подраздела: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания у воспитанников.

Задачи:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Основная задача в работе Детского сада (организации) - охрана жизни и здоровья детей, педагоги, реализуя ООП, осуществляют задачи воспитания дошкольников, связанные с этикой безопасности человека. При организации работы в этом направлении педагоги учитывают, что дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается личность ребенка, формируется «правилосообразное» нормативное поведение.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. Поэтому, так важно - научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого детям необходимо дать знания о правилах поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

Примерное тематическое планирование по реализации задач подраздела

Работа с детьми	Работа с педагогами ДОУ	Работа с родителями
Развивающие игры и занятия: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Светофорчик», «Опасные предметы», «Транспорт», «Волшебный медальон», «Да и нет, не говори», ролевые коммуникативные игры. Игры-дискуссии	Семинар-практикум «Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми». Беседа «Индивидуальные психологические особенности детей». Консультации: «Психологическая безопасность ребенка», «Социальная безопасность ребенка», «Безопасные игрушки», «Большие игры маленькой песочницы», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Конфликты между детьми», «Безопасная песочница». Тренинг «Разыгрывание конфликтных ситуаций»	Семинар-практикум «Понимаете ли вы своего ребенка?». Беседы: «Правила поведения с чужими взрослыми», «Стресс и здоровье», «Как приобщить ребенка к безопасному поведению на дороге». Выступления на родительских собраниях: «Ребенок в общении с людьми», «Учимся общаться», «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка». Консультации: «Ребенок и природа», «Кошка и собака - наши соседи», «Предметы, требующие осторожного обращения», «Детские страхи», «Безопасность на летней площадке».

Подраздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» - образовательный модуль: трудовое воспитание

Цели организации трудового воспитания: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие элементарной трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной деятельности по трудовому воспитанию в Программе рассматривается по направлениям:

I. Развитие элементов трудовой деятельности

1. Труд по самообслуживанию

2. Хозяйственно-бытовой труд

II. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Отношение к труду взрослых
Отношение к собственному труду

III. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Труд взрослых, социальный характер трудовой деятельности, социальные отношения людей в трудовой деятельности
Деятельность человека в разные сезоны, сезонные праздники

Профессиональная деятельность воспитателя по обеспечению освоения детьми социального предназначения трудовой деятельности человека

В дошкольном возрасте ребенок активно осваивает азы трудовой деятельности. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. Роль труда так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности.

Своевременное освоение трудовой деятельности дает возможность ребенку самоутвердиться, чувствовать себя самостоятельным, умелым. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов, чувство радости от достигнутого результата; стремился к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость.

Ознакомление с разнообразными видами труда взрослых обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный социальный мир, приобщение к его нравственным ценностям. Педагоги, реализуя Программу, обеспечивают ему условия для накопления и обобщения знаний об окружающей социальной действительности, для развития разнообразных видов детской деятельности.

Основная задача взрослых – помочь ребенку в расширении круга общения с другими людьми, освоении способов поведения, осознании значимости трудовой деятельности взрослых.

Воспитание у ребенка готовности к труду - одна из основных задач при подготовке детей к школе, ведь успешность обучения во многом зависит от того, насколько ребенок приучен трудиться, и сформированы ли у него необходимые личностные качества, позволяющие ему продуктивно справляться с учебными заданиями.

Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка.

Примерное тематическое планирование психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Развивающие игры и занятия: «Дары осени», «Мешок с фруктами», «Во саду ли, в огороде» и др. Элементы сказкотерапии	Семинар-практикум «Приобщение детей к труду через сказку». Беседа «Приобщение ребенка к миру взрослых». Консультации: «Поведенческие ориентиры психологического развития детей», «Воспитание у детей бережного отношения к вещам», «Радость труда - могучая воспитательная сила»	Семинар-практикум «Поведенческие ориентиры психологического развития детей», Беседа «Профилактика утомления». Выступления на родительских собраниях: «Формирование навыков самостоятельности». Консультации: «Ваш лучший помощник», «Почему он не хочет трудиться?», «Воспитание бережного отношения к вещам», «Привычка трудиться»

Примерные виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы в образовательных модулях, областях

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Образовательный модуль: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения);

Образовательная область: «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире);

Образовательный модуль: «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»);

Образовательный модуль: «Безопасность жизнедеятельности» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а

также безопасности окружающего мира)

Образовательный модуль: «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире);

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социально-коммуникативное развитие»)

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень программ и технологий

Программы

Я — человек / С.А. Козлова. — М.: Школьная Пресса, 2004.
Дружные ребята / Р.С. Буре и др. — М.: Просвещение, 2002.
Одаренный ребенок/Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. — М. 1995.
Юный эколог / С.Н. Николаева. В кн.:Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М.: 1998.
Золотой ключик / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. — М.: 1989.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2008.
Наследие / М.Ю. Новицкая. — М.: Линка-Пресс,2003.
Открой себя / Е.В. Рылеева.

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Монтессори М. Теория и практика.
Метод М. Монтессори в России.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. — М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? — М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание, (учебно-методическое пособие). — М: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс / Под ред. О.Л. Зверевой. — М., 2004.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. — М., 1997.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. —М., 1979.
Козлова С.А. «Я — человек». Программа социального развития ребенка. — М.: Школьная Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. — М.: Ижица, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. — М.:ТЦ Сфера, 2005.
Рылеева Е.В. Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном-Пресс, 1999.

10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. — М.: Школьная Пресса, 2005.

Пособия по игровой деятельности

Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. — М.:ДОМ, 2007.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 4. — С. 37.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. — М., 1997.
Короткова П., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С. 9.
Михайлова 3. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. — 1994. —№ 12. - С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. — М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. — М.:ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. —М., 1997.

10.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.— М.: Новая школа, 1993.

Выдержки из Программы «От рождения до школы» (обязательная часть)

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

При реализации ООП (её вариативной части), педагоги дошкольной организации обращают внимание на то, что авторы федерального компонента включают в познавательное развитие дошкольников воспитательно-образовательные кластеры: Развитие познавательно-исследовательской деятельности; Приобщение к социокультурным ценностям; Формирование элементарных математических представлений; Ознакомление с миром природы (см. генеральные задачи кластеров в Таблице).
Генеральные задачи воспитательно-образовательных кластеров образовательной области по программе «От рождения до школы»

Воспитательно-образовательный кластер	Генеральные задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям	Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений	Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы	Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

	Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики... ...		Пояснительная записка. Цели и задачи реализации программы. Принципы... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного...
	Пояснительная записка Введение Цели и задачи Принципы и подходы к... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Пояснительная записка Характеристика возрастных особенностей, учитываемых при реализации образовательной программы
	Пояснительная записка 3-39 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	II. Содержательный раздел основной образовательной программы Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста...		Программа педагога по физической культуре муниципального бюджетного... Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
	Оглавление образовательной программы дошкольного образования Разделы Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного...		Пояснительная записка. 4 Введение 4 Значимые характеристики, в том... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5 – 6 летнего возраста(возрастные особенности)

Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада

Похожие: