Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада
Скачать 3.11 Mb.
|
| Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с возрастом А) На уровне ребёнка: Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
Б) На уровне процессов: наличие сформированности составляющих развития речи: звукопроизношения; речевого слуха; лексики; грамматического строя речи; связной речи; развитость мелкой моторики как второго центра речи: кинестетический и кинетический праксис. В) На уровне условий: условия коррекционно-развивающей работы способствуют компенсации речевого дефекта каждого ребенка и являются превентивной мерой возникновения дисграфии в начальной школе. Коррекционно-развивающая работа. Деятельность педагогов включает: работу с детьми, работу с родителями, работу с педагогами. Основные направления деятельности педагов: - психологическая диагностика; - коррекционно-развивающее направление; - просвещение и профилактика; - консультирование. Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений в их психическом развитии. Изучение индивидуальных особенностей личности ребёнка с целью выявления причин возникновения проблем в развитии и воспитании, определения сильных сторон личности, на которые можно опираться в ходе индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Среди наиболее типичных трудностей можно выделить следующие: несоответствие уровня развития ребенка возрастной норме; низкий уровень произвольной регуляции; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы, эмоциональные нарушения; дезадаптация в детском саду; проблемы взаимоотношений в семье. Каждому возрастному периоду сопутствуют определенные психологические трудности и проблемы. При заключении договора между МБОУ и родителями (законными представителями) подтверждается их согласие на участие ребёнка в диагностическом обследовании, участие в программе сопровождения социально-личностной сферы ребёнка (подгрупповая работа), программе эмоционально-личностного развития(подгрупповая работа), программе сопровождения адаптационного периода (работа с группой). Диагностика проводится в начале и в конце учебного года, диагностика по запросу родителей проводится в течение года. Методы психологической диагностики: наблюдение, проективные методики. Диагностический инструментарий: Диагностика усвоения программы по социально – личностному развитию: Наблюдение за поведением ребёнка в совместной со взрослым деятельности, «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Беседа о школе» (Нежнова Т.А.) «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)» /авт. – сост. Е.В. Доценко – Волгоград : Учитель, 2010. Методики исследования развития психических процессов: «Дорисуй предметы», «Перепутанные линии», «Вспомни картинки», «Назови одним словом», «Составь рассказ», «Вставь слово», «Распредели картинки», «Найди различия», «Заучи слова», «Вспомни рисунки», «Назови профессии», «Составь рассказ», «Найди недостающие фигуры», «Отчего, почему, зачем». Борисенко М.Г., Лукина Н.А. « Диагностика развития ребёнка . Практическое руководство по тестированию.» – СПб.: Паритет, 2007. Педагоги в условиях Детского сада проводят индивидуальную, групповую и подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми, которая включает в себя следующие формы работы:
Взаимодействие с родителями, законными представителями Цель взаимодействия: информирование родителей о ходе психического развития ребёнка. Формы взаимодействия: -индивидуальные консультации; -общие консультации; -общие родительские собрания. В каждой группе детского сада имеется информационная папка «Советы психолога», с которой может ознакомится каждый родитель. Папка содержит набор консультаций по развитию и воспитанию детей, возрастных особенностях психического развития, особенностях индивидуального развития ребёнка требующих особого внимания со стороны родителей и др. Прогнозируемый результат: содействие развитию личности ребёнка. Взаимодействие с педагогами: Цель взаимодействия: повышение психолого-педагогической информированности педагогов, получение информации о развитии ребёнка в различных образовательных областях, особенностях поведения. Формы взаимодействия: -консультации групповые; -индивидуальные консультации; -педагогические советы; -участие в проведении ПМПк Прогнозируемый результат: использование психолого – педагогических знаний в области воспитания и развития детей педагогами. Содержание подгрупповой коррекционно-развивающей работы Цель коррекционно-развивающей работы: Формирование у ребёнка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми, содержательного общения с окружающим миром, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-чувственной сферы при взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса. Задачи: 1.Формирование представлений о себе, о людях живущих в родном городе, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях. 2.Развитие положительного отношения к себе, своим родным, детям, взрослым; умению строить гармоничные взаимоотношения с партнёром. 3.Воспитание уверенности в себе, чувства собственного достоинства, гражданственности, патриотизма. 4.Развитие представлений об основах безопасности жизнедеятельности, о правилах и культуре поведения в обществе. 5.Формирование бережного отношения к окружающему миру, природе осознание ответственности за свои поступки. Основные принципы: 1.Принцип научности сообщаемых детям сведений, развиваемых умений, ценностных отношений. 2.Принцип доступности (содержание программы выбрано с учётом возможности детей и в условиях планомерного воспитания и обучения). 3.Принцип осознанности (развивающий характер рабочей программы предусматривает заинтересованное, а не механическое освоение детьми знаний и умений, присвоение ценностей; содержание программы осваивается осознанно так, чтобы ребёнок мог реализовать, полученные знания в будущем) Программа сопровождения социально-личностной сферы направлена на:
Проводится 1 раз в неделю с подгруппой Парциальные программы: Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками», Детство-Пресс, СПб, 2007. С.А. Козлова «Я – Человек. Программа социального развития ребенка».- Школьная пресса, М., 2005. О.В.Хухлаева,О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина «Тропинка к своему Я : как сохранить психологическое здоровье дошкольников» - М.: Генезис , 2005. И.Ф. Мулько «Социально - нравственное воспитание детей ». М.: Сфера, 2007. Освоение программы детьми включает в себя: учёт социального опыта ребёнка, высказывание своих чувств; проигрывание проблемных ситуаций и поиск решения их детьми; фантазирование на тему будущего (кем я буду, каким я буду); мимические, пантомимические этюды; коллективное сочинение сказок; оценка эмоционального состояния; коммуникативные игры; упражнения для релаксации; упражнения и игры в кругу на сплочение детского коллектива; игры на развитие ответственности заботы друг о друге; беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова); совместное обсуждение, коллективное формулирование выводов; составление правил межличностного взаимодействия, правил поведения в социуме; планирование, распределение ролей. Диагностика включает освоение программы детьми: развитие положительной самооценки; умение налаживать межличностные взаимоотношения; отзывчивое, бережное отношение к объектам живой природы; овладение навыками безопасного поведения, формирование картины мира (наблюдение, проективные методы) Содержание программы сопровождения социально-личностной сферы: Блок I Я – личность Темы: Кто Я? Какой Я? Я – это Я Блок II Я и другие Темы: Я и моя семья. Я и сверстники. Я и взрослые. Блок III Я и мир вокруг меня Темы: Я – защитник природы. Я – гражданин. Безопасное поведение. Предполагаемый результат освоения программы: -умеют устанавливать связи между поступками и настроением сверстников, на которых он был направлен; -внимательны к эмоциональному состоянию других, проявляют сочувствие; -ориентированы в правилах поведения, владеют разными формами и способами культурного поведения; -отстаивают усвоенные правила и нормы, этические представления перед сверстниками и взрослыми; -имеют представления о правилах поведения в общественных местах, о способах обращения к незнакомым людям; -проявляют активный познавательный интерес к событиям своего детства, к своему будущему положению школьника, к миру; -испытывают ощущение комфорта при общении с родителями и родственникам; -имеют желание делать счастливыми своих родителей, посредством своих добрых дел и поступков; -уважают индивидуальные особенности сверстников; -проявляют интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников; -испытывают ощущение комфорта при общении со сверстниками; -дорожат дружбой; -гуманно относятся к живому; -умеют адекватно, осознанно действовать с учётом, сложившейся обстановки; -проявляют чувство патриотизма, гражданственности. Программа эмоционально-личностного развития направлена на:
Проводится 1 раз в неделю с подгруппой Парциальные программы: Е.В.Котова «В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей», ТЦ Сфера», М. 2007. С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Давайте жить дружно. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста». – М.; Генезис, 1999. Освоение программы детьми включает в себя: учёт социального опыта ребёнка, высказывание своих чувств; проигрывание проблемных ситуаций и поиск решения их детьми; мимические, пантомимические этюды; оценка эмоционального состояния; коммуникативные игры; упражнения для релаксации; упражнения и игры в кругу на сплочение детского коллектива; игры на развитие ответственности заботы друг о друге; беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова); совместное обсуждение, коллективное формулирование выводов; обсуждение правил межличностного взаимодействия, правил поведения в социуме. |
Похожие:
 | ... | | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... |
| Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |  | Характеристика возрастных особенностей, учитываемых при реализации образовательной программы |
| Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста... | | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников |
| Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5 – 6 летнего возраста(возрастные особенности) |