Целевой раздел Программы: Пояснительная записка : Цели и задачи Программы. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей

3.2. Структура реализации образовательнойдеятельности:

Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Организация формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.

Образовательные задачи решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:

• подгрупповые и индивидуальные занятия;

• в ходе режимных моментов;

• в совместной деятельности детей с педагогом;

• в самостоятельной деятельности детей;

• в совместной деятельности с семьей.

Система непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми

Группа №1 2014-2015 учебный год

понедельник	вторник	среда		четверг		пятница
Познавательное – формирование целостной картины мира Коррекция – занятие с логопедом Художественно-эстетическое – рисование Физическое – ФИЗО на прогулке	Познавательное – ФЭМП Физическое – ФИЗО Художественно-эстетическое – лепка/аппликация	Речевое – развитие связной речи (фонематических функций) Художественно-эстетическое развитие – рисование Художественно-эстетическое развитие- музыкальное		Познавательное – ФЭМП Коррекция – занятия с логопедом Физическое - ФИЗО		Речевое – развитие связной речи (грамматический строй речи), знакомство с книжной культурой Художественно-эстетическое развитие – музыкальное Познавательное-познавательно-исследовательская и продуктивна (конструктивная) деятельность
	Музыкальный досуг					Коррекция – индивидуальная работа по ФИЗО
Образовательная нагрузка по дням недели
90/30	90		90		90		90

Социально-коммуникативное развитие - вне НОД, как часть НОД.

Каждый день – индивидуальная работа с учителем-логопедом

Подгрупповые занятия для детей с ТНР 6-7 лет приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка, фонетико-фонематических процессов, а также на развитие связной речи и проводятся 4 раза в неделю, а индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся ежедневно и носят индивидуальный характер, либо такие занятия могут проводится с небольшой подгруппой детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7) . В связи с этим длительность одного подгруппового занятия в подготовительной группе 30 минут.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий с детьми. План коррекционной работы учителя-логопеда составляется на основе анализа речевой карты ребенка в сентябре месяце и корректируется после промежуточного обследования в декабре-январе. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, что позволяет значительно повысить эффективность занятий.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – коррекция речевого и психофизического развития детей.

Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Вся коррекционно-развивающая работа в подготовительной логопедической группе делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Планирование разделено на три периода обучения, включая месяц июнь.

Продолжительность коррекционно-образовательной работы составляет 30 минут. Подгрупповая деятельность с двумя подгруппами планируется четыре раза в неделю, из них: 2 лексико-грамматических, 2фонетическое (по развитию звукослогового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте).

Остальное, свободное от подгрупповой формы проведения коррекционно-образовательной работы, время отводится на индивидуальную работу с детьми по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов.

3.2.2. Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

Согласно приведённому графику работы учителя-логопеда коррекционно-развивающая работа в режимных моментах осуществляется с 12.30 до 13.00 в режимных моментах. Учитель-логопед в это время следит за речью детей, правильным произношением сформированных звуков, лексико-грамматическим оформлением речи.
3.2.3. Самостоятельная деятельность детей

Используются следующие методы и приемы: игры развивающие, подвижные, игра-драматизация с использованием разных видов театров, игра в парах и совместные игры (коллективный монолог), самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, словотворчество, наблюдения, рассматривание иллюстраций.
3.2.4. Формы коррекционно-развивающей работы

Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, организации работы с воспитанниками.
Методическое обеспечение:
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается нами, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.

По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)

Группы методов, используемые в логопедической работе:

• 
  Практические
  
• 
  Наглядные
  
• 
  Словесные
  

I Практические методы.

1. 
   Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий)
   

• 
  Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.
  
• 
  Конструктивные. ( Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют ).
  
• 
  Творческие упражнения. (использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даётся с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.)
  
• 
  Речевые упражнения. ( Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)
  

2. 
   Игры.(Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.Основной компонент – воображаемая ситуация в развёрнутом виде)
   

• 
  Игры с пением.
  
• 
  Дидактические.
  
• 
  Подвижные.
  
• 
  Творческие.
  
• 
  Драматизации.
  

3. 
   Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов)
   

• 
  Схема структуры предложения.
  
• 
  Схема слогового состава слова.
  
• 
  Схема звукового состава слова.
  
• 
  Схема предлогов.
  
• 
  Схема приставочных глаголов.
  
• 
  Опорные сигналы.
  
• 
  Схемы для составления описательных рассказов.
  
• 
  Схемы для составления сравнительных рассказов.
  
• 
  Схемы для составления сказок.
  

II Наглядные методы.

1. 
   Наблюдение
   
   • 
     Применение картин.
     
   • 
     Применение рисунков.
     
   • 
     Применение профилей артикуляции.
     
   • 
     Применение макетов.
     
   • 
     Показ артикуляции звуков.
     
   • 
     Показ упражнений.
     
2. 
   Магнитофонные записи.
   

( Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)

• 
  Образец правильной речи.
  
• 
  Записи речи детей на различных этапах коррекции.
  

3. 
   Кинофильмы и диафильмы.
   

(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития навыков плавной, слитной речи, связной речи).
III Словесные.
1. Рассказ. ( форма обучения при которой обучение носит описательный характер).

• 
  Сопровождающийся демонстрацией наглядности.
  
• 
  Не сопровождающийся наглядностью.
  

• 
  Пересказ.
  
  • 
    Краткий
    
  • 
    Выборочный.
    
  • 
    Развёрнутый
    
• 
  Беседа.
  

• 
  Предварительная.
  
• 
  Итоговая.
  
• 
  Обобщающая.
  

В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.
3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

Виды моей работы с детьми:

- здоровьесберегающие технологии: физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, различные комплексы артикуляционной гимнастики, элементы мимической гимнастики, элементы самомассажа, голосовые и дыхательные упражнения; речевые игры, подвижные игры с речевым содержанием, дидактические и словесные игры, игры на формирование и развитие слухового и речевого внимания и фонематического восприятия.

- использование приемов мнемотехники (составление рассказа-описания о предмете, разучивание стихов по изучаемой лексической теме).

- использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в непосредственной образовательной деятельности с детьми

(презентации, наглядный дидактический материал, аудио и видео физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, видео гимнастика для глаз, видео комплекс артикуляционной гимнастики, использованиев своей работе логопедического развивающего портала «Мерсибо»), которые позволяют вести логопедическую коррекцию с применением оригинальных инновационных подходов.
3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Допустимая образовательная нагрузка воспитанников подготовительной группы в первой половине дня 1 час 30 минут и не более 30 минут во второй половине дня. Итого: общая предельно-допустимая нагрузка в день для детей подготовительной группы не более 2 часов.

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

в группе № 1 (подготовительная группа)

Виды двигательной активности	Дни недели
	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утренняя гимнастика	10 мин.	12 мин.	10 мин.	12 мин.	12 мин.
Физкультура в помещении	30 мин.	-	30 мин.	-	-
Динамическая пауза между занятиями	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.
Физминутки во время статических занятий (3 занятия по 3 минуты)	9 мин.	9 мин.	9 мин.	9 мин.	9 мин.
Физкультура на улице	-	-	-	-	30 мин.
Физкультурная деятельность на прогулке (закрепление ОВД; индивидуальная работа; самостоятельная двигательная активность)	60 мин.	60 мин.	60 мин.	60 мин.	60 мин.
Подвижные игры на прогулке (утром и вечером) - сюжетные - бессюжетные - игры-забавы - эстафеты - аттракционы	15 мин.	15+15 мин.	15 мин.	15+15 мин.	15 мин.
Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.	10 мин.
Бодрящая гимнастика; гимнастика после сна	9 мин.	9 мин.	9 мин.	9 мин.	9 мин.
Музыкально-ритмические движения на музыкальном занятии	15 мин.	17 мин.	15 мин.	17 мин.	15 мин.
Артикуляционная гимнастика + пальчиковая гимнастика	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.
Самостоятельная двигательная активность	11 мин.	15 мин.	11 мин.	15 мин.	11 мин.
Упражнения на релаксацию (по необходимости в течение дня)	3 мин.	5 мин.	3 мин.	5 мин.	3 мин.
Пешие прогулки из детского сада до дома	10 мин.	15 мин.	10 мин.	15 мин.	10 мин.
ИТОГО:	216 мин. (3 ч. 36 м)	216 мин. (3 ч. 36 м)	216 мин. (3 ч. 36 м)	216 мин. (3 ч. 36 м)	216 мин. (3 ч. 36 м)

Физкультурный досуг 2 раза в месяц по 30 мин.

8. 
   Культурно-досуговая деятельность, перечень развлечений и праздников
   

Культурно-досуговая деятельность

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка

2. 
   Условия реализации рабочей программы
   

Создание и обновление предметно-развивающей среды в подготовительной группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом.

Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность. Предметно - развивающая среда строиться на основе учета принципов построения развивающей среды.
3.3.1. Организация предметно-развивающей среды – кабинет и уголок учителя-логопеда

Предметно - окружающая среда в кабинете учителя-логопеда рассматривается как возможность всестороннего развития индивидуальности ребенка с учетом его интересов, склонностей и уровня активности. Поэтому я стараюсь правильно и грамотно создать необходимую предметную среду, которая создавала бы условия для всестороннего развития воспитанников.

Только в правильно организованной, насыщенной разнообразными наглядными материалами, играми, дидактическими пособиями предметно – развивающей среде возможно коррекционно-образовательное активное развитие детей.

Предметно – развивающая среда обязана максимально раскрыть образовательный и творческий потенциал каждого воспитанника, а также быть максимально доступной для каждого ребенка.

Развивающая среда в ДОУ строится с целью наилучшего развития индивидуальности воспитанников с учётом их интересов, склонностей, уровня активности. Мне, учителю-логопеду, важно добавить в развивающую среду те необходимые элементы, которые стимулировали бы двигательную, эмоциональную, творческую, познавательную деятельность всех воспитанников.

В нашей группе  предметно-развивающая среда организовывается с учетом того, чтобы каждый воспитанник мог заниматься своим увлечением. Оборудования размещены в специальных уголках в группе, это  позволяет детям объединяться небольшими группами по общим интересам: рисование, лепка, ручной труд, конструирование, настольные игры и т.п. значение стоит уделить материалам, учитывающим интересы девочек и мальчиков в игре и труде.

 С целью развития игрового замысла девочкам приобрели  разнообразные украшения, бижутерия, банты,  зонтики, сумочки и т. д; мальчикам понадобятся всевозможные машинки, детали военной формы, техники и т.п.

В нашей группе  имеются  разнообразные материалы, активизирующие интерес детей к чтению: слова, печатные буквы, таблицы, дидактические игры с буквами, ребусами и материалами, отражающими школьную тематику, всевозможные атрибуты для сюжетно – ролевых игр в школу.

 Также в группе имеются детские энциклопедии, и красочные издания о растительном и животном мире планеты, детские журналы. Это материал, который стимулирует познавательный интерес.

Насыщенная образовательная и предметно – развивающая среда становится фундаментом для организации содержательной и увлекательной жизни и развития ребенка. Именно она заложит основы формирования личности и выступит в роли источника знаний социального опыта ребенка.

Безопасность жизни, сохранение и укрепление здоровья детей - являются главными условиями организации развивающей среды.

.

Перечень оборудования предметно-развивающей среды уголок учителя-логопеда в групповом помещении:
Логопедический уголок:

1. Зеркала для индивидуальной работы

2.Бумажные платочки

3. Комплекс артикуляционной гимнастики.

4.Игровой, дидактический и наглядный материал. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда.