Целевой раздел Программы: Пояснительная записка : Цели и задачи Программы. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей
Скачать 0.76 Mb.
|
Цель диагностического исследования
Результаты обследования заносятся в речевую карту ребенка. 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нару шение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Концептуальный подход к проблеме преодоления обще го недоразвития речи предполагает комплексное плани рование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по тенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-лого пед использует в работе. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя. Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач. Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Комплексный подход предполагает коррекционно-развивающую работу, направленную на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с тяжёлыми нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника. Основные цели деятельности учителя-логопеда: • своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья; • консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка; • социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование у них предпосылок учебной деятельности. Основные задачи работы учителя-логопеда: • социальная адаптация детей в коллективе; • формирование коммуникативных способностей; • формирование умения сотрудничать; • осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей; • обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы; • создание предметно-пространственной развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей; • взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку Организация коррекционно-развивающей работы. Приоритетные направления работы с детьми: • логопедическая коррекция дефекта; • социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу; • развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития) Образовательный процесс включает: • гибкое содержание; • педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя. В ГБДОУ проводится квалифицированная коррекция развития детской речи. Три раза в год учителем-логопедом проводится выявление уровня речевого развития детей. Все коррекционно-развивающие занятия проводит учитель-логопед. В учреждении функционирует медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заместитель заведующего по УВР, врач (приглашенный), воспитатели группы, учитель-логопед, учитель-дефектолог (по запросу). ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ I КВАРТАЛ (сентябрь, октябрь, ноябрь) Сентябрь — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт. 1-й раздел. Общие речевые навыки. Звукопроизношение. Работа над слоговой структурой слова. 1. Вести работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи. 3. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах. 4. Работать над развитием силы голоса в упражнениях и играх. 5. Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан). 6. Закрепить формирование правильной артикуляции свистящих звуков у всех детейи начать их автоматизацию в слогах и словах. 7.Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей. 2-йраздел.Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Фонематические представления.
3-й раздел. Лексика Лексические темы Октябрь 1-я неделя - «Овощи». 2-я неделя - «Фрукты». 3-я неделя - «Деревья». 4-я неделя - «Грибы». «Ягоды». 5-я неделя - «Дары осени» Ноябрь. 1-я неделя - «Перелетные птицы». 2-я неделя - «Одежда. Обувь». 3-я неделя - «Дом(жилые и не жилые помещения)». 4-я неделя - «Посуда». 1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь: — существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад; — прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный; — глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать; — наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно. 2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь: — существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна; — прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный. 3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь: — существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево; — прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый; — глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать. 4. Сформировать представления о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь: — существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка; — глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать; — прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый; — наречия: вкусно, сладко, кисло. 5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: — существительные: одежда, обувь, посуда, кубики, кукла, мишка, комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница; — прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный; — глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить. 6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря. 4-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам. 2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам. 3. Вести работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам. 4. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. 5. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый. 7. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). 8. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто. 5-й раздел. Обучение связной речи 1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему. 2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству. 3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану. 6-й раздел. Развитие психических функций
Развитие мелкой моторики
II КВАРТАЛ (декабрь, январь, февраль) 1-йраздел.Развитие общих речевых навыков. Звукопроизношение.Работа над слоговой структурой слова I. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях. 2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки, с отработанным звукопроизношением. 3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи. 4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками. 5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способностикусилениюиослаблению)виграх-драматизациях. 6. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях. 7. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки, с отработанным звукопроизношением. 8. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи. 9. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками. 10. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. 11.Работать над трехсложными словами с закрытым слогом {молоток, утенок). 12. Продолжить у всех детей автоматизацию свистящих звуков в предложениях, рассказах и в обыденной речи. 13. Закрепить формирование правильной артикуляциишипящих звуков у всех детейи начать их автоматизацию в слогах и словах. |
Похожие:
 | Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного... |  | Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей |
| Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования | | Целевой раздел примерной образовательной программы основного общего образования |
| Умения и навыки выпускника гбдоу детского сада №29 (часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса) | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 5 |
| Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 |