Основная образовательная программа основного общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей-интернат инновационных технологий №36»
Скачать 10.62 Mb.
|
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО1.2.1. Общие положенияПланируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. В основе ФГОС общего образования – триединое требование к образовательному результату, где индивидуально-личностное связано с универсально-деятельностным и отнесено к предметно-знаниевому. Здесь работает таже формула В.В. Давыдова, когда он пишет, что результатом деятельностного обучения является не правильно написанный диктант, ответ задачи, который сошелся с отыветом в конце учебника, - это было бы слишком просто и вся система репродуктивного обучения построена по типу воспроизведения образцов. В отличие от репродуктивного обучения, обреченного на повторение и воспроизводство вслед за учителем информации, деятельностное обучение устроено иначе. «Специфические цели и задачи возникают у человека, когда он обнаруживает недостаточность собственных способов действия. Тогда-то ему и требуется изобрести, построить и освоить новый способ. Именно в ситуации разрыва деятельности знак, модель, знание могут быть взяты ребенком как средство и таким образом, усвоится. Помимо организации ситуации разрыва, учитель должен формировать у учащихся особую учебную целевую установку на освоение общих способов и организовывать рефлексию, - осознание построенного средства как основы общего способа решения множества предметных задач»11. В учебном процессе изменяется позиция учителя. В ситуации ФГОС он становиться «двойным агентом» деятельности: учитель должен организовать собственную деятельность по организации деятельности детей. Системо-деятельностный подход возводит их к различного рода нормам и стандартам — культурным, образовательным, промышленным, профессиональным, организационным, и так далее. При таком подходе организованности деятельности детерминируются двумя типами норм — норм, задающих способ действия, и норм, задающих способ формирования соответствующих организованностей. Деятельностный подход к обучению позволяет понять, чем учение отличается от всего другого, что делает человек. Во всякой деятельности человек меняет, преобразует какой-то предмет, чтобы получить результат. Например, преобразует, меняет форму слова, чтобы определить букву в орфограмме. Это все - предметные действия. А в учебной деятельности человек преобразует самого себя. Делает себя из "я-не умею" в " я-умею", из "я-не знаю" в "я-знаю". «Для выращивания целевых результатов в конкретной ситуации образовательного процесса на детях», необходимо развести по понятиям: что есть цель? Какого результата ожидают от школы (учителя)? И как учителю надо организовать свою собственную деятельность, чтобы дети не повторяли за учителем его действия, а дейтвовали ведомые осознанной собственной целью к результату. Таким образом, содержание образования в Лицее представляет собой органичное соединение «реального» (образовательный процесс и «скрытого» (уклад лицейской жизни). Включение ребенка в событийный мир Лицея способствует проживанию им особой атмосферы духовности, созидательного творчества, интеллектуального труда, радости общения, обретению чувства общего школьного дома. Конечным результатом реализации основной образовательной программы основногообщего образования является становление личностных характеристик выпускника, который модельно прописан в Стандарте как"портрет выпускника основной школы":
В основе ФГОС общего образования – триединое требование к образовательному результату, где индивидуально-личностное связано с универсально-деятельностным и отнесено к предметно-знаниевому. Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности, а также способность к самоопределению. Рисунок Организации перехода от ФГОС к ООП и далее деятельности учителя и ученика Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.  Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. Таким образом, основным принципом построения и реализации ООП ООО Лицея является переход от требований ФГОС к целям и задачам, которые предстоит достичь в основной школе (Рисунок ), за счет организации решения учебно-познавательных, учебно-практических задач. В Лицее практикуется еще один тип задач – проектных задач (см. проект «Я и МЫ» в урочной и внеурочной деятельности обучающимися). В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) урок строится на основе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Система требований к результатам обучения, система учебных действий описывает и устанавливает обобщенные классы задач (учебно-познавательных и учебно-практических задач), предъявляемых обучающимся. Функции учебно-познавательных и учебно-практических задач многообразны – они позволяют обучающимся применять знания, формировать опыт творческого мышления и т. д. Соответственно, они применяются в различных звеньях учебного процесса – при постановке цели, изучении нового материала, его закреплении и для домашних заданий, при проведении мониторинговыых процедур по измерению уровня метапредметных результатов. Основным целевым ориентиром в процессе проектирования урока становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определенного объема знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции ее субъекта. Работа с учебно-познавательными задачами требует от учеников более глубокого понимания изученного и (или) выдвижения новых идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п. При рассмотрении типологии задачных форм обучения мы остановимся на классификаии и описании обобщенных классов задач более подробно (см. раздел 2.1.3.3. Типология учебных задач-ситуаций). Проектные задачи - это иной тип образовательного процесса. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится, если она строится на межпредметном материале. На ее особенностях как потенциале и ресурсе развития метапредеметности мы остановимся в другом разделе, а сейчас только выделим их как существующий. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые между собой связаны общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Если проектная задача строится на материале какого-то конкретного предемета, то перед постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в-третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т. п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, требуют времени, поэтому могут быть представлены в блоке внеурочной деятельности по любому из направлений. Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т. е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников. |
Похожие:
 | Муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа Королёв Московской области «Лицей №19» (маоу «Лицей... |  | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 17 |
| Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... | | Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Лицей №121" Советского района г. Казани (далее... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «сош №9... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... | | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной... |
| Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 |