1.1. Пояснительная записка
Характеристика Лицея
При определении результатов образования мы исходим из допущения, что современная школа должна отвечать основному вызову современного общества – многообразию и быстрым изменением условий существования, т.е. готовить человека к жизни в тех условиях, которые на данный момент еще не известны. Это означает, что приоритетными результатами образования должны стать универсальные способности (компетентности), которые позволяют эффективно действовать в изменяющихся условиях, и те основные возрастные новообразования, которые являются необходимыми предпосылками для формирования этих универсальных способностей, которые можно определить, как умение учиться.
Миссия Лицея
Обеспечить соответствие уклада Лицея индивидуальным интересам и ожиданиям субъектов образовательного процесса: обучающихся, имеющим высокие интеллектуальные способности, их родителей и педагогов с целью развития у учеников самостоятельности мышления, продуктивности деятельности, коммуникативности, системности знаний, умений и способов их применять в повседневной жизни (компетентности решения проблем, информационной и коммуникативной компетентности). Создание модели школы, обеспечивающей возможности творческой самореализации для педагогов и учащихся.
ООП ООО Лицея направлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основной общего образования на реализацию системно-деятельностного подхода (научная психолого-педагогическая школа Л.С.Выготского: А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и др.).
ООП ООО Лицея сформирована с учетом особенностей основной школы как подростковой.
ООП ООО Лицея учитывает характерные черты подросткого школьного возраста (от 12 лет до 15 лет), в котором ведущей является деятельность общения, продолжая осваивать способы учебной деятельности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.
Лицеем с 1992 года реализуется программа системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, деятельностные составляющие которой легли в основу ФГОС.
Учебно-методический комплекс развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, сохраняя преемственность между начальной и основной школой, позволяет:
реализовывать целостную педагогическую технологию на основе деятельностной педагогики;
расширять возможности эффективной работы с детьми с повышенными интеллектуальными возможностями, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Преподавание предметов учебного плана Лицея , представленных в ООП ООО построены на основании теории Л.С. Выготского, признававшего, что между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность.
При переходе из начальной в основную школу происходят изменения как по содержанию, так и по деятельности. В подростковом возрасте учебная деятельность, какой она была в начальной школе в системе развиващего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, продолжает развиваться как умение учиться по форме становясь учебно-экспериментальной или учебно-исследовательской деятельностью, предметом которой должно стать границы применимости моделей и понятий. Она одолжна носить все более конструктивный характер инженерного типа, когда проектирование, исследование, конструирование касается не только познавательной сферы, но и коммуникативной (как ведущей деятельности подростка), и личностной. Самостроительство себя «умеющего» - одна из ведущих характеристик среды для подростка.
Программа основной школы, как подростковой школы предусматривает такие формы внеурочных занятий, как тематические межпредметные погружения, выездные учебные школы, (в том числе для разновозрастных групп) для решения мета- и межпредметных заданий, например, задач открытого типа, проектных задач, предпрофильной подготовки.
Умение учиться есть основная характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новой ситуации. Человек умеющий учиться, умеет, соизмеряя свои возможности и условия достижения цели, не останавливаться перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, ищет способы ее решения1. Развитое умение учиться - важнейший результат современного школьного образования, который может быть достигнут лишь к концу основной школы2.
В жизнедеятельности подростка должны появиться образовательные события как места для подготовки к интеллектуальным состязаниям (например, турнирные школы), места для работы по выбору (клубные пространства), места авторской пробы (естественнонаучные лаборатории, художественные студии), конструкторские бюро по робототехнике, молодежные технопарки, ЦМИТы.
Все эти изменение определяют основную образовательную программу основной школы Лицея .
Одним из важных итогов начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. По окончании основной школы выпускник школы 21 века, стоит на пороге своего предпрофессионального самоопределения. Чему учить детей в 21 веке? Очень образно и точно об этом сказал от имени родителей И. Викторов:
Методологии (правилам) познания, построения моделей мира.
Решать нестандартные, необычные задачи с помощью эвристических подходов (методы Г.С.Альтшуллера, мозгового штурма). Прогнозировать развитие событий, исследовать весь спектр возможных решений и вероятных результатов, находить зоны ошибок моделей (представлений) и предлагать решения вновь появляющихся проблем.
Основным моделям, представлениям о мире, истории человечества и своего общества, истории развития политических, экономических наук. Законам страны и практике их применения.
В естествознании: законам физики на уровне микро, макро и мега- мира. Космологии. Знанию проблем современных наук и подходов к их решению. Истории развития науки и методологии познания.
В общественных науках: общественные проекты развития общества, цели, ценности, моральные системы, методы достижения целей, к каким результатам приводило осуществление созданных проектов. Какими характеристиками должен обладать общественный проект, чтобы обеспечить выживание, высшее развитие общества и сохранение его жизнеспособности? Иностранным языкам и что нужно сделать, чтобы перейти на общемировой язык, пригодный для человека и искусственного интеллекта.
Истории возникновений поли- и моно-религий, атеистических концепций, знаниям положительного и отрицательного влияния различных религиозных и атеистических представлений на общество. Какие существуют опасные идеи, концепции (неравенства, порабощения, войны, уничтожения народов, национализм, расизм) и как защищать общество от данных взглядов.
Футурологии как представлении человека о планируемом, желанном будущем.
Умению создавать семью, правилам (законам) жизни в семье, конфликтов и примирений, воспитания нескольких детей в семье здоровыми, трудолюбивыми, заботливыми о родителях и других детях.
Особую важность для общества представляют детские сказки до 6 лет, которые формируют неосознаваемые представления о мире, обществе, месте человека в мире, моральной системе, целях жизни человека и общества – они закладывают неосознаваемый генетический код общества.
Необходимо создавать сказки с героями, которые несут важнейшую информацию о мире, обществе, ценностях, и не допускать нежелательные сказки в общество (с равнодушием по отношению к семье, родителям, животным, чужой боли, кошмарами, с садистскими действиями, кровавыми убийствами).
Дети, как и всё общество, должны знать:
моральный кодекс, цели развития общества, какой комплекс задач необходимо решить, чтобы достичь поставленных целей, как цели должны корректироваться в зависимости от изменяющихся условий и приоритетов для общества.
В экономических науках: моделям развития народного хозяйства, которые бы обеспечивали быстрое развитие производительных сил общества, решение существующих и возникающих задач.
В биологических науках: конструирование ДНК, развитие клеток, строение различных организмов. Знаниям о жизни растений и животных. Как человек может достичь наивысший уровень здоровья, лечить и быстро восстанавливать свой высший уровень тренированности.
Для самостоятельного обучения необходимо подготовить соответствующие интерактивные программы с использованием искусственного интеллекта и возможностью включения обучающегося в творчество, созидание.
Методам развития способностей и возможностей человека. Повышению уровня внимания, восприятия информации, достижению максимально возможного уровня памяти и умения забывать ненужную информацию. Переработке информации с наибольшей скоростью - полноценное быстрое чтение с переводом вербальной (словесной) информации в образы, чувства и смыслы, с подключением подсознания. Аутотренинг, самопрограммирование, управление своим организмом.
Желательно как можно быстрее перейти от среднего процесса обучения, каким бы высоким он не был, к индивидуальным программам с тренировкой предельных нагрузок на мозг, воображение, творчеств и навыков быстрого восстановления. Каждый учащийся должен учиться по индивидуальной программе, которая в максимальной мере развивает его возможности.
Выживанию в условиях природных, социальных катаклизмов, во время войны. Заботе о родителях и детях в самых неблагоприятных условиях.
Достигать наивысшего уровня здоровья (физического, психического, морального), тренированности своего организма. Защищать свою семью, общество от внешних и внутренних угроз. Лечить себя, восстанавливать после болезни, - высший уровень тренированности.
Нескольким профессиям, которые помогут человеку жить в любых условиях и в той исторической эпохе, в которой он окажется, когда пойдет искать работу. …. Надо знать: … профессии, которые позволят построить жилище, будут кормить, научат готовить пищу, шить одежду, обувь, изготовлять посуду и орудия труда3», - какими бы высоко-развитыми при этом ни были технологии, - продолжаем мы.
Школа должна учить мыслить и действовать во имя высоких целей.
Основная образовательная программа основного общего образования Лицея должна обеспечить запрос общества, высказанный от имени родителей адресно и точно по отношению к основной школе, как подростковой. Особенность подростка – это стремление к продуктивной деятельности, которая стоит на границе, в данном случае точно ставит акценты на активную жизненную позицию. Таким замысливался Лицей – как интеллектуальная, культуросообразная деятельностная среда, где есть место авторской пробы. Такой по исполнению ООП мы хотели бы видеть нашу школу – гимназию «Золотая горка», Лицей–интернат инновационных технологий, Лицей инновациоонных технологий №36.
Таким мы хотели бы видеть выпускника: знающий, умеющий, гуманный, понимающий, разделяющий и поддерживающий ценности своей семьи, примерного семьянина, здорового, сильного физически и духовно патриота своей страны.
В основной образовательной программе учтены следующие особенности Лицея :
- Лицей создан как нетиповая проектно-исследовательская школа для детей с высокими интеллектуальными способностями, реализующая программу по развивающему обучению системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова с 1 по 9 класс;
- Лицей работает в режиме школы полного дня;
Лицейский уровень (повышенный уровень сложности) учебного материала задан, в том числе, спецификой программ развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Их особенность заключается в том, что учебный материал не дается ученику в готовом виде, где явно указано на способ их выполнения для последующего его воспроизведения. Учащийся, как правило, при решении учебной задачи сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
Основная образовательная программа выступает основным механизмом реализации федеральных государственных стандартов и является основополагающим документом, который определяет приоритетные направления функционирования и развития Лицея на 2015-2019 годы.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Для достижения поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО (далее ООП ООО) в Лицее предусматривается решение задач, поставленных во ФГОС ООО:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта ООО (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного ООО, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала Лицея , обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие ЛИЦЕЯ при реализации ООП с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы для того, чтобы способствовать профессиональному самоопределению обучающихся;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы ООО
Есть две стратегии обучения:
первая – транслировать информацию и средства безотносительно к тем ситуациям, с которыми он сталкивается. При этом понятно, что в этой стратегии средства перестают быть средствами, потому что они не замещают того функционального места в деятельности, которое называется «быть средством». Они остаются «чистыми знаниями о средствах». Это то, что сейчас критикуется как «вербализм» в обучении.
Другой тип стратегии, - деятельностное обучение, когда ребенок овладевает средствами/способами деятельности учения, собственно, умением учиться.
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установоки ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Принцип 1. Формирование УУД – задача сквозная для всего образовательного процесса (урочной и внеурочной деятельности)
Принцип -2-3. Предмет есть средство формирования компетенций (УУД)
Принцип 4. Линия взросления задается сменой видов деятельности
Когда мы говорим о методологии и основаниях системно-деятельностного подхода, то должны точно различать, что перед педагогом в практической работе неизбежно встает вопрос об определении последовательности задания средств и способов деятельности в процессе систематического решения учебных задач4.
Усвоение знаний при этом подходе обеспечивается объяснительно-иллюстративным методом. Умения и навыки формируются инструктивно-репродуктивным методом, а творческое применение знаний и умений предполагает использование методов проблемного обучения (исследовательского метода и др.)5. Методы обучения на первых двух стадиях дают возможность ученикам усвоить готовые знания и овладеть образцами умений (см. Типология учения по П.Я. Гальперину, согласно ориентировочной основе деятельности).
В отличие от репродуктивного обучения, обреченного на повторение и воспроизводство вслед за учителем информации, в деятельностном «специфические цели и задачи возникают у человека, когда он обнаруживает недостаточность собственных способов действия. Тогда-то ему и требуется изобрести, построить и освоить новый способ. Именно в ситуации разрыва деятельности знак, модель, знание могут быть взяты ребенком как средство и таким образом, усвоится. Помимо организации ситуации разрыва, учитель должен формировать у учащихся особую учебную целевую установку на освоение общих способов и организовывать рефлексию, - осознание построенного средства как основы общего способа решения множества предметных задач»6.
ООП ООО Лицея строится в соответствии с деятельностным подходом по схеме: определение точек разрыва между замыслом (целью) и реализацией, организацией конкретных действий педагогов для преодоления этих разрывов при наличии средств (от мотивациии до ЭОР с программным обеспечением и, главное, пониманием, как это применить для достижения СРЕДСТВА
Если есть средства, обеспечивающие достижение цели, то цель является технической и может рассматриваться как задача.
Если средств, обеспечивающих достижение цели, нет, цель трансформируется в проблему.
Если средств нет у того, кто осуществляет деятельность - это его трудность
Здесь место деятельностного урока: задачные формы обучения
Необходимо средства дать
ФОРМА работы: проектно-исследовательская деятельность
Цель задача
Здесь место: базовая школа: 1,2,3 тип обучения по П.Я. Гальперину
Проектная группа создает недостающие средства (КИМы)
цели мы имеем (см. схему 1)).
Рисунок Принципы и механизмы проектирования программы
При наличии необходимых средств, - имеем возможность перейти к задачным формам образовательного процесса, не равносильным развивающему обучению, но при выполнении всей схемы деятельности, близких к деятельностному обучению. Если средств у педагогов нет, но они есть у администрации, то необходимо разворачивать системное и систематическое обучение педагогов, основываясь на тех же принципах деятельностного подхода, по схеме Гальперина, что и обучение детей, чтобы педагоги сами овледели деятельностным подходом.
Если средств нет ни у педагогов, ни у администрации, то возникает проблема, которая решается через исследование образовательной среды и проектирование недостающих средств. Например, на первом этапе педагогам недосточно понятно было, как отслеживать есть у детей метапредметные результаты или нет (в то время компетентности). Администрацией Лицея, кроме внутреннего семинара, с начала было организовано обучение всех педагогов Лицея разработке контрольно-измерительных материалов, а затем организация была организована проектная группа из числа педагогов, в компетенцию которой входила и разработкак КИМов и их внедрение в учебный пороцесс.
Таким образом, принципы и механизм проектирования программы описываются согласно схемы (Рисунок ): по каждому виду деятельности определяются дефициты и создаются необходимые ресурсы. Срок исполнения от 5 до 10 лет.
В основе ФГОС общего образования – триединое требование к образовательному результату, где индивидуально-личностное связано с универсально-деятельностным и отнесено к предметно-знаниевому.
Далее руководствуемся рекомендациями по составлению программы, предложенными ее разработчиками.
Т.е. помним, что методологической основой системно-деятельностного подхода является:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации ООП.
Для реализации ООП ООО устанавливается нормативный срок – 5 лет. Данный период связан с двумя этапами возрастного развития обучающихся:
первый этап (5-6 классы) как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня образования на другой;
второй этап (7-9 классы) как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий.
Об этом же говориться в примерной программе основного общего образования. Выделим еще раз особенности подросткого возраста:
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 7–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
С переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.
осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
При определении результатов образовательного процессса мы исходим издопущения, что современная школа должна отвечать основному вызову современного общества – многообразию и быстрым изменениямусловий существования, т.е. готовить человека к жизни в тех условиях, которые на данный момент еще не известны. Это означает, что приоритетными результаттами образования должны стать универсальные способности (компетентности), которые позволяют эффективно действовать в изменяющихся условиях, и те основные возрастные новообразованиия, которые являются необходимыми предпосылками для формирования этих универсальных способностей.
Таким образом, ЛИТ, работая в логике возрастного подхода, выделяет для себя следующие типы результатов образовательного процесса:
возрастные (умение учиться, т.е. такая совокупность мотивов и умений, которая позволяет разворачивать и удерживать учебную деятельность);
компетентностные - универсальные способности к проведению исследования, способность к эфффективной коммуникации, способность принимать решение и планировать процессвыполнения принятых решений, способность к освоению новых видов деятельности;
академические – например, знание правил и законов, и т.д.
Линия взросления задается сменой видов деятельности, который осваивает ребенок, когда каждая следующая требует большей самостоятельности, инициативности и ответственности.
В подростковом возрасте учебная деятельность, какой она была в начальной школе в системе развиващего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, продолжает развиваться как умение учиться по форме становясь учебно-экспериментальной или учебно-исследовательской деятельностью, предметом которой должно стать границы применимости моделей и понятий. Учеба подростка – это работа с границами понятия, как системы, своеобразной игрой в допущения, гипотезы и их проверку. Подросток в учебе должен открывать относительность и условность той или иной модели и соответствующей ей картине мира, а значит работать одновременно с разными моделями и картинами, выбирая оптимальную для контекста того или иного учебного задания и определяя для них область применимости. Таким образом, границы учебной ситуации задаются не задачей (целью, заданной в определнных условиях), а исследовательским замыслом. Предметом же оценивания становится соотнесенность замысла и реализации, т.е. полнота ответа на исследовательский вопрос.
Умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственой компетентности для посика способов действия в новой ситуации7. Человек умеющий учиться, умеет соизмеряя свои возможности и условия достижения цели, не останавливаться перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, ищет способы ее решения.
В умении учиться выделяются две составляющие:
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не достает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться. Принимая эстафету от начальной школы в основной школе мы должны опираться (если это было сделано в начальной школе) на умение выпускника различать знания о собственом незнании.
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос: как научиться. Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы свое компетентности: 1) самостоятельно изобрести недостающий способ действия, т.е. перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную, инженерную; 2) самостоятельно найти недостающую информацию в любом «хранилище», прежде всего в книге, Интернете; 3) запросить недостающие данные у того, кто знает8.
Развитое умение учиться - важнейший результата современного школьного образования, который может быть достигнут лишь к концу основной школы9.
Формы урока предусматривают переход от классно-урочной деятельности в начальной школе, через лабораторно-семинарскую в основной школе, к лекционно-лабораторной в старшей школе.
Предусматриваются измененияв продолжительности урока. В основной школе при лабораторно-семинарских занятиях для реализации замысла и задач учебной работы с целью получения определенного продукта допускается проведение погружений, интегрированных межпредметных учебных занятий.
В Учебный план подростковой школы помимо основных включаются такие внеурочные формы занятий, как выездные учебные школы, (в том числе для разновозрастных групп), для решения медапредметных заданий, например, задач открытого типа, проектных задач, как мест для подготовки к интеллектуальным состязаиям, мест для работы по выбору, мест авторской пробы.
Типология уроков в подростковой школе в зависимости от типа учебной работы:
Тренинг. Основное назначение работа с навыками и умениями, с «личностным ростом» - тренировка вычислительных навыков, тренинг коммуникативных умений, ренинг групповой сплоченности и т.д.
«Продуктивно-творческий» тип: студия, мастерская. Основное назначение: работа с продуктивными видами деятельности, с техниками и способами самовыражения, в которых создаются произведения искусства (рисунки, музыкальные композиции, скульптуры, видеоролики, инсталляции и т.д.;
«Музейно-эрудиционный» тип: гостинная, экспедиция, экскурсия, викторина. Основное назначение: работа с эрудицией, общей осведомленностью, с приобщением к культурному контексту предметного знания (великие географические окрытия, биографии, история науки, портреты великих ученых, путешаственников и т.д.
«Учебный тип»: лаборатории, семинар, лекция. Основное назначение: работа с учебным исследованием, с постановкой учебных задач, моделированием сред, условий, работа с электронными ресурсами, с общим способом действий.
Причем имено в этой точке происхлдит разграничение от нахождения общего способа в начальной школе, до исследования границы применимости этого общего способа в основной школе.
Введение погружений (образовательного интенсива и образовательного события10), как одного из типов учебных занятий, когда на проработку выносится тема, которая затрагивает многие предметы для более глубокого и вестороннего ее изучения. В исследовании по теме каждая из предметных областей выходит на обсуждения со своих позиций и используя для анализа свой инструментарий. Таким образом, для ребенка предмет исследования открывается феноменально с разных позиций и точек зрения. За счет интеграции появляется возможность экспериментирования с границами этого понятия. Погружения предоставляют возможность перехода от одного типа учебной работы к другому за счет возможности организации проб. Ученикам в подрстковом возрасте необходим другой тип учебной работы, который можно проектировать, конструировать.
|
