Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми. Особенности социально-педагогической поддержки и сопровождения семей, воспитывающих одаренных детей.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
· интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
· креативности;
· настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Главной отличительной особенностью процесса социализации одаренных детей является ориентация на способность к саморазвитию, самосовершенствованию, воспитание человека, обладающего склонностью к нестандартным способам решения проблем в различных жизненных ситуациях.
Поэтому и в процессе педагогического взаимодействия очень важно научить одаренного ребенка самостоятельно работать над собой, своим мышлением, воображением, что обеспечивает формирование креативных качеств личности – творческое состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления.
При этом педагог, поддерживая стремление ребенка к проявлению и развитию его природных и социально приобретенных возможностей, должен руководствоваться следующими принципами:
– принцип доверия и поддержки устремлений ребенка к самореализации и самоутверждению, помощь ребенку в формировании навыков и внутренних механизмов, необходимых для успешной адаптации и общения в образовательной среде.
– принцип субъективности, направленный на формирование и обогащение социального опыта.
– принцип творчества и успеха позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребенка, его уникальность. Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности, что предполагает определение следующей закономерности, заключающейся в том, что успешность социализации взаимосвязана с высокой конкурентоспособностью личности одаренного ребенка.
Механизмы социализации одаренных детей:
- традиционный – через семью и ближайшее окружение (включение семьи и ближайшего окружения в проблемы одаренного ребенка, оказание ему поддержки в процессе вхождения в общество, создание комфортной обстановки в процессе общения и деятельности и др.);
- институциональный – через институты, сообщества (психолого-педагогическое сопровождение в специализированных и адаптированных школах и учреждениях дополнительного образования и др.);
- межличностный – через общение (включение одаренного ребенка в систему социальных связей и постоянное конструктивное, эмоционально-ценностное общение и др.);
- рефлексивный – через индивидуальное переживание и осознание (социально-педагогическая поддержка развития самосознания, самооценки, стремление к самопроектированию и форсайту собственных возможностей и др.).
Этапами социально-педагогической деятельности с одаренными детьми выступают:
1. Адаптивно-диагностический этап предполагает оценку трудностей в адаптации и социализации в целом, распределение по типам одаренности; развитие социальных связей со специализированными образовательными и досуговыми учреждениями; происходит становление позиции родителей на позитивное восприятие, понимание и фасилитацию развития одаренного ребенка в семье.
2. Исследовательско-прогностический этап направлен на формирование устойчивого статуса одаренного ребенка, его способности к самостоятельному управлению различными видами деятельности, рефлексивному анализу и накоплению собственного социокультурного опыта.
3. Проективно-творческий этап способствует становлению комфортно-ориентированной социально-культурной среды ребенка, выстраиванию траектории развития и саморазвития личности ребенка.
Работа с родителями одаренных детей
— Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
— Организация совместной деятельности одаренного ребенка и родителей;
— Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Социальный педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями.
Методика работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями: общая характеристика. Состояние системы социальной поддержки подростков с деликвентным поведением в Волгоградском регионе.
Семейное неблагополучие, пьянство, правонарушения и равнодушие родителей, некорректные формы воспитания детей, унижение их человеческого достоинства, психическое и физическое насилие являются основными причинами появления детей группы риска и вступления детей в конфликт с законом. Нарушение поведения детей и подростков, их социальная дезадаптация являются актуальными проблемами.
Дети в конфликте с законом могут быть классифицированы на следующие группы:
1. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и подвергнутые судом различным видам уголовного наказания;
2. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и освобожденные от уголовной ответственности или от наказания;
3. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности;
4. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, достигшие возраста уголовной ответственности, но имеющие отставание в психическом развитии, не позволяющее им в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) или руководить ими;
5. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, достигшие возраста уголовной ответственности, но являющиеся невменяемыми.
Число преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии, в среднесрочном периоде обнаруживает плавную тенденцию к снижению.
Проблемным вопросом состояния общественной безопасности остается уровень правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Несмотря на незначительное (2,2%) общее снижение количества правонарушений в 2012 г., происходит увеличение подростковой преступности на 19,2% (в 2012 г. подростками совершено 1264 преступления, в 2011 г. - 1060), по видам преступлений увеличивается число убийств, изнасилований и покушений, неправомерных завладений автотранспортом, преступлений по линии незаконного оборота наркотических средств, разбойных нападений. Также происходит увеличение групповых преступлений (на 34% по сравнению с 2011 г.), таким образом, уже каждое третье преступление совершается несовершеннолетними в группе. Эта ситуация требует усиления координации работы всех субъектов профилактической работы, необходимости расширения охвата работы в области правового образования среди несовершеннолетних, а также более широкого вовлечения представителей правоохранительных органов в воспитательно-профилактическую работу с детьми и подростками.
Данные исследований однозначно подтверждают наличие взаимосвязи между семейным неблагополучием и высокой вероятностью совершения несовершеннолетними правонарушений, в том числе повторных.
К основным недостаткам семейного воспитания, влияющим на общественное поведение детей, относятся:
1. Безнадзорность.
2. Личный негативный пример родителей (употребление алкоголя, наркотиков, проявления агрессии, жестокости и т.п.).
3. Целенаправленная деятельность родителей по вовлечению детей в антиобщественное поведение или в совершение преступлений.
Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями осуществляется по двум направлениям:
• ранняя профилактика (при появлении первых признаков опасности совершения подростком правонарушений либо когда правонарушение совершено, но не влечет за собой возбуждения уголовного дела);
• профилактика рецидива совершения правонарушений и общественно опасных деяний.
Проблема ранней профилактики отклоняющегося поведения детей стоит в России особенно остро. Система ранней профилактики – это первое звено системы правосудия в отношении несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом. От понимания этого в обществе напрямую зависит своевременность принятия государством мер по пресечению криминализации несовершеннолетних, обеспечению безопасности общества, соблюдению прав детей-правонарушителей на выживание и развитие.
Данные представленной выше таблицы определяют основные объекты профилактической работы с несовершеннолетним правонарушителем:
• Семья
• Школа
• Окружение/контакты
• Личность несовершеннолетнего
Поскольку наиболее важным с точки зрения воздействия на личность в подростковом возрасте является семья, основная профилактическая работа должна быть ориентирована на работу с семьей, в которой воспитывается несовершеннолетний правонарушитель.
Формирование личности подростка происходит в таких сферах жизнедеятельности, как семья, учеба, труд и досуг. Начиная с 2000-х годов самостоятельными факторами, определяющим формирование личности молодого человека, являются телевидение и Интернет. Они с совокупности образуют целостную среду обитания подрастающего поколения, которая определяет их физическое, духовное, интеллектуальное развитие, поэтому именно в этих сферах следует искать причины негативных явлений, происходящих в подростковой и молодежной среде.
Действенными средствами профилактики правонарушений среди детей и молодежи является организация их досуговой и трудовой занятости, вовлечение в социально ориентированную деятельность.
Одним из важных направлений работы в сфере профилактики асоциальных явлений в детской и молодежной среде является временное трудоустройство подростков и проводимая с ними профориентационная работа, осуществляемые органами службы занятости со всех субъектах Российской Федерации.
В 29 регионах реализуются комплексные территориальные программы содействия профессиональной ориентации и трудоустройства детей и молодежи. По информации органов службы занятости населения, в 2009 году 1028,9 тыс. несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет (92,7 % от числа обратившихся) при содействии органов службы занятости населения нашли работу (доходное занятие). Государственные услуги по профессиональной ориентации в 2009 году были оказаны 734,4 тыс. гражданам в возрасте 14–17 лет или 66,2 % от общей численности граждан данной возрастной категории, обратившихся за содействием в поиске работы. Особое внимание уделяется организации занятости подростков, состоящих на учете в банках данных семей и несовершеннолетних в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, в подразделениях по делам несовершеннолетних.
Основное звено системы профилактики – сеть учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Приоритетным направлением деятельности этих учреждений остается работа с неблагополучными семьями, преодоление трудной жизненной ситуации, в которой они оказались. Однако потребность в таких учреждениях удовлетворена пока не полностью.
Развитию работы с подростками способствуют учреждения социального обслуживания семьи и детей, при которых открываются отделения дневного пребывания детей, где в благоприятных условиях они могут развивать свои способности, проводить организованный досуг, приобщаться к культуре.
Важную роль в предупреждении антиобщественного поведения могут играть образовательные учреждения. В настоящее время происходит возрождение воспитательной работы в школах. В ряде школ вводятся должности социальных педагогов, психологов, школьных инспекторов.
Также необходимо отметить существенную значимость организации в регионах телефонов доверия, анонимной психологической помощи, консультаций, тренингов, проводимых с молодежью. Например, на протяжении ряда лет на территории Еврейской автономной области реализуется социально-психологическая программа «Общественная приемная «Доверие», направленная на снижение психологической напряженности, которая способствует девиантным проявлениям в молодежной среде, ведет к наркозависимости.
В Магаданской области с 2009 года на базе Магаданского филиала Московской государственной юридической академии работает Юридическая клиника, которая оказывает бесплатную юридическую помощь нуждающимся гражданам, в первую очередь из числа молодежи. Помощь оказывают студенты старших курсов академии под руководством преподавателей.
Для прибывших из заключения также нужна адаптация, помощь в трудоустройстве, в противном случае человек вновь оказывается в трудной жизненной ситуации, побуждающей его вернуться на прежний путь.
В то же время остается проблема нескоординированности деятельности учреждений и служб разной ведомственной подчиненности, занимающихся решением проблем детской наркомании и алкоголизма, отсутствием преемственности в работе от органов здравоохранения к социально-реабилитационным службам: после прохождения лечения несовершеннолетними в учреждениях здравоохранения для закрепления его результатов необходимо проведение системной социальной работы с несовершеннолетним и его микросоциальным окружением, чего на практике не происходит.
Диагностика, обследование, консультирование и лечение несовершеннолетних, употребляющих алкоголь, наркотики и психотропные вещества осуществляется учреждениями здравоохранения (наркологические диспансеры, центры, наркологические кабинеты и т.п.). По мнению специалистов, работающих в таких учреждениях, эффективность лечения лиц, зависимых от психоактивных веществ, даже при адекватности и полноте добровольно проводимой терапии дополнительно зависит от условий микросоциальной среды, окружающей больного, прочности установки больного на воздержание. Если человек, зависимый от психотропных веществ (алкоголь, наркотики, психотропные вещества), возвращается в семью, где непрерывно пьянствуют, или в компанию, которая продолжает наркотизацию, что случается часто, то он, скорее всего, возобновит потребление алкоголя и наркотиков.
Собственно, медицинские усилия позволяют добиться воздержания от алкоголя и наркотиков только у 5–7 % лиц, получающих специализированную наркологическую помощь. Успешность коррекции поведения несовершеннолетних, имеющих алкогольную или наркотическую зависимость, зависит от совместных усилий специалистов государственных и общественных структур, занимающихся проблемами детей.
Часто инструментальной основой работы с несовершеннолетними правонарушителями становится технология ведения случая. Более подробно см. Рекомендации по развитию новых форм и технологий социальной работы с семьями и детьми, находящихся в социально-опасном положении на основе опыта регионов, 2010.
|
