Подробно см. Технология подготовки и реализации социального проекта
Контрольно-надзорная деятельность социального педагога: принципы, особенности. Виды социального контроля и надзора.
Социальный контроль как один из важнейших механизмов регулирования деятельности современного общества, совокупность процессов и институтов, при помощи которых обеспечивается побуждение граждан к следованию определенным образцам в поведении и мышлении, а также соблюдение ограничений, нарушение которых может отрицательно сказаться на функционировании системы. Объекты социально-педагогического контроля и надзора: обеспечение и защита прав человека, удовлетворение потребностей различных групп населения; выполнение нормативных актов общегосударственного и местного уровня, социальных проектов и программ; деятельность благотворительных фондов и организаций; условия содержания и жизнедеятельности клиентов в учреждениях социального обслуживания, попечительства и перевоспитания; состояние и жизнедеятельность лиц и семей группы социального риска и девиантного поведения. Субъекты и органы социального надзора. Функции социально-педагогического контроля: контрольная, профилактическая, организационная, корригирующая, информационная, социального управления.
Виды социально-педагогического надзора: официальный (формальный) и неофициальный (неформальный). Уровни социального надзора: прямой контроль извне; внутренний контроль; косвенный контроль; контроль, основанный на степени доступности социальных благ. Формы социального надзора: элементарные санкции, общественное мнение, социальные институты. Механизмы социально-педагогического контроля: физические санкции, экономические санкции, административные санкции. Принципы социально-педагогического надзора: функционально-целевой обоснованности, законности и гласности, системности и перманентности. Независимости, гуманизма и разумного ограничения. Общая процедура социального надзора. Проблема эффективности социального надзора. Взаимосвязь социального надзора с другими технологиями социально-педагогической деятельности.
Более подробно см. Социальная работа: уч. пособ. / Под ред. В.И. Курбатова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. С. 192-203.
Уровни социальной дезадаптации личности. Частные технологии социально-педагогической деятельности.
Остановимся более подробно на проблеме динамики развития отклоняющегося поведения под влиянием указанных факторов. Необходимо отметить, что данный вопрос уже рассматривался в работах А.С. Белкина, Б.С. Братусь, Ю.И. Бытко, Л.М. Злюбина и других других специалистов, однако изменения произошедшие в подростковой среде в последнее время, вновь поднимают проблему, связанную с определением динамики и основных этапов отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Остановимся на оснавных из них.
На первом этапе, когда проявляются отдельные элементы отклоняюще-гося поведения характеристика отклонения включает негативизм, несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы), но подлинно отклоняющееся поведение еще отсутствует. Подросток воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным ценностям и установкам.
Исследование динамики развития отклоняющегося поведения подростков на данном этапе дают основание считать, что причины отклонения кроются прежде всего в сложной дисгармонии природных, личностно-индивидуальных и педагогических факторов развития ребенка. Педагогическая деятельность здесь, как отмечают специалисты, имеет две стороны. В одном случае она должна быть направлена на коррегирование воспитательного воздействия (помощь родителям и педагогам). В другом случае помощь может быть направлена на личность ребенка и ориентироваться на изменения в его мотивационно-смысловой сфере.
На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др. Возможна помощь в консульта-ционных кабинетах при школах, клиниках, в региональных социально-педагогических учреждениях. В любом случае прогноз отклоняющегося по-ведения представляет собой большую сложность Если на несовершеннолет-него не обращают внимания или оказывают неквалифицированную помощь, возможны два исхода: или подросток сам справится с проблемами или нару-шения в его поведении станут более глубокими.
На втором этапе отклоняющегося поведения характеристика нарушений включает: дальнейшее продолжение нарушений социально-нравственных требований, норм и первые проявления асоциальных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в малые группы с ситуативно вы-раженным асоциальным характером поведения.
Отношение подростка к общественным нормам здесь может быть раз-личным:
- восприятие своего поведения как нормального и соответствующего собственным ценностям и установкам;
- одобрение своего поведения как соответствующего не столько соци-альным нормам и ценностям, сколько нормам и ценностям людей из близкого окружения или группы, к которой она стремится;
- отрицательная оценка своего поведения как не отвечающего ее соб-ственным ценностям и установкам.
Помощь, оказываемая подростку, имеет здесь характер коррекционно-воспитательной деятельности. Ее цель - разрушение проявившихся элементов готовности к девиантному поведению и формирование устойчивой и после-довательной системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. На этом этапе, как показывает опыт, дальнейшему регрессу поведения препятствует индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями в различных движениях, организациях и союзах для формирования личностно и об-щественно значимых интересов и удовлетворения потребностей в самоутвер-ждении в обществе. На данном этапе возможны дисциплинарные и принуди-тельные меры воспитательного воздействия.
В случае своевременного внимания и успешной помощи достигается по-ложительный результат. В противном случае более вероятно дальнейшее углубление нарушений в поведении несовершеннолетних и превращение негативных реакций в устойчивые привычки.
На третьем этапе процесса девиации имеет место сформировавшееся отклоняющееся поведение, характеристика которого включает рецидивы про-тивозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство, спекуляция, проституция и др.). Включение несо-вершеннолетних в группы с ситуативным или постоянно выраженным асоци-альным характером поведения. Отношение подростка к общественным нормам и их отражение в сознании оказывается глубоко деформированным: подросток либо воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее его собственным ценностям и установкам, либо наступает "кризис идентификации" - представлении подростка о себе и оценке общественного мнения о нем, что ведет к образованию искаженной Я-концепции и в итоге к конфликту, который очень часто завершается идентифицированием с образом, который остальные имеют о подростке. Иными словами, подросток смиряется с тем, что он "ни на что хорошее не способен".
На данном этапе отклоняющегося поведения несовершеннолетних по-мощь должна носить характер интенсивной, коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально отрицательных образований и формирования новых, социально-приемлемых. Этого можно добиться по-средством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивиду-альной и групповой терапии, труда в личностно принимаемой форме и при-обретения интересной и престижной профессиональной квалификации, по-средством создания условий для развития интересов подростков, их потреб-ности в уважении, признании их достоинств.
На данном этапе существует минимальная вероятность того, что подро-сток сам справится с существующими проблемами, и как правило, происходит дальнейшее формирование девиантной системы жизненных смыслов, устой-чивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асо-циального опыта.
Четвертый этап развития отклоняющегося поведения - устойчивое де-виантное поведение характеризуется устойчивой системой рецидивов и утя-желением противозаконных действий, возможным проявлением опасных пре-ступлений, включением в группы с постоянно выраженным асоциальным ха-рактером.
Как правило, подростки, относимые к этой группе отрицательно оцени-вают свои действия, но они испытывают недоверие к собственным возможно-стям для их преодоления. Помощь со стороны социума, как показывает меж-дународный опыт, должна состоять в создании учебно-воспитательных заве-дений открытого типа и специализированной подготовки учителей, социаль-ных педагогов и воспитателей для них. Изучение подростков, находящихся на этой стадии отклонения показывает, что существует, хотя и весьма незначи-тельная возможность успешного решения проблем, возможен отказ от пре-ступных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обсто-ятельством, что процессы "навязывания ярлыка" уже устойчивы. При неудач-ной психолого-педагогической помощи формируется устойчивая готовность к противоправному поведению.
Пятый этап развития отклоняющегося поведения - устойчивое, особо опасное асоциальное поведение, характеризующееся устойчивыми противо-законными действиями, влекущими за собой наложение установленных зако-ном санкций и оказание психолого-педагогичской помощи на этом этапе будет происходит уже в особых условиях.
Основой при разработке данной типологизации отклоняющегося пове-дения несовершеннолетних стала модель системно-личностного подхода, означающая, что глубинной основой отклонений в социализации ребенка яв-ляются нарушения в его личностных функциях и структурах, в первую очередь в функциях рефлексивных, связанных с формированием Я-образа, смысловой структуры личности, сферы ее личностной ответственности и автономности. Отклонения во внешних поведенческих актах сопрягаются с деформацией ценностных предпочтений в сфере отношений. Личностные дефекты, ведущие к отклонениям можно представить как психические новообразования, понижающие уровень организованности личностной системы, режима ее функционирования т.е. осуществления функций избирательности, защиты индивидуальности и референтности. Глубинные нарушения в сфере важнейших личностных функций приводят к тому, что само функционирование личности, связанное с потерей нравственных императивов при выборе поступка, ослабленностью опосредования и селекции внешних влияний и внутренних реактивных импульсов, критичности и иммунитета по отношению к девиант-ным формам поведения - обуславливает генезис устойчиво - негативных проявлений личности. К таковым отнесятся: аффективность, завышенная самооценка вплоть до заносчивости, жесткость установок, доходящая до же-стокости, неуправляемость, подвластность влечениям, а также черты возбу-димости, неуживчивости, способности к длительному поддержанию кон-фликтов с окружающими.
Отклоняющееся поведение связано с серьезными дефектами в сфере воли и произвольного поведения. Нормальное развитие воли состоит в свое-временном изменении самого субъекта, в его готовности к коррекции своего поведения во имя достижения цели. Именно эта функция воли ослаблена у подростка с отклоняющимся поведением. Ее проявления детерминированы групповыми стереотипами, индивидуальная воля подростка чаще всего под-меняется волей группы, ее более сильных лидеров.
Личностный опыт "трудного" подростка как правило негативный и не только потому, что у него не было позитивных встреч и успехов, а потому, что выводы, которые он делает из своих жизненных ситуаций проникнуты негативными установками, предубеждениями, бедны в понятийном отношении, "окрашены" отрицательными эмоциями. Наибольшую негативную роль в деформации поведения играет нарушение саморегуляции на личностном уровне, снижение ее оценочной, стимулирующей, мобилизующей, прогно-стической, контролирующей, ретроспективной, корректирующей функций. Нарушение устойчивой иерархизированной структуры личности приводит в противовес этому к усилению внешних стимулов и сиюминутных импульсов.
Очень часто, при анализе девиантного поведения несовершеннолетних недооценивается роль внутренних личностных механизмов становления от-клоняющегося поведения, существует тенденция к объяснению отклонений прямым влиянием семьи, социального окружения, педагогических ошибок и т.п. Необходимо отметить, что недостаточный уровень развития интеллекту-альной сферы "трудного" подростка затрудняет вербализацию смысла и тем более значения совершаемых им поступков, нарушение контактов с социаль-ным окружением блокирует возможность диалога с носителями положитель-ного социального опыта, а значит, и внутреннего диалога, самокоррекции своего поведения.
Неадекватно воспринимая себя, несовершеннолетний с отклоняющимся поведением, не в состоянии отчетливо представить образ собственного пове-дения и, главное, то, как оно воспринимается другими. Это естественным об-разом связано с самой природой рефлексии, которая возникает в межиндиви-дуальной сфере, когда один индивид затрудняется передать другому смысл своей деятельности Процесс вхождения такого подростка в группу, который в норме протекает через этапы адаптация - индивидуализация – интеграция, в этом случае деформируется. В частности, из него, как показывают наблюде-ния, может выпасть этап индивидуализации, т.е. поиск средств проявления своей индивидуальности, возможности быть "не как все", вследствие этого и интеграция тоже обретает искаженный характер, становясь подчинением, "растворением" подростка в массе.
Анализ внутренних механизмов отклоняющегося поведения несовер-шеннолетних предполагает такой способ объяснения причин данного поведе-ния, когда влияющие извне факторы должны в любом случае вызвать соб-ственные деформирующие усилия индивида, его своеобразную внутреннюю работу по субъективированию извне задаваемого содержания, по включению его в контур своего индивидуально-психологического бытия, по развитию способов построения психологических эквивалентов того, что задается обще-ством. Системно-личностное понимание механизмов отклоняющегося пове-дения, их генетически-интимной природы позволяет в дальнейшем определить возможность нахождения более эффективных личностно- и индивидуально-ориентированных педагогических средств, направленных на профилактику и преодоление подобного поведения.
Сущность социально-педагогической профилактики девиантного, аддиктивного и деликвентного поведения. Система социальной профилактики в Волгоградском регионе.
Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспита¬тельных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вы¬зывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:
• предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;
• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
• содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.
Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.
Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
• направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
• обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
• решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.
На примере профилактики аддиктивного поведения рассмотрим модели работы социального педагога, каждая из которых представляет собой конкретную систему целей, содержания, форм, методов работы.
№
|
Название модели
|
Краткое описание модели
|
Результативность модели
|
1.
|
Информационная модель (запугивание) 70 – ые годы.
|
Первоначально информационные программы носили «запугивающий характер». Стратегия запугивания, вызывания страха, цель которой – предоставить устрашающую информацию, описывая неприглядные стороны употребления наркотиков.
Методы профилактики: социальная реклама, видеопрезентации, наглядные эксперименты, посещение реабилитационных клиник и т.д.
|
Проводимые исследования свидетельствовали неэффективности этой модели, так как она не учитывала следующие моменты:
1. Естественная для несовершеннолетних тенденция вовлекаться в, запретные виды деятельности, проявления рискованного поведения, привлекательность опасности.
2.Неумение планировать и прогнозировать негативные последствия употребления наркотиков. Об этом свидетельствуют такие реплики как: «Я брошу, когда захочу» или «Со мной этого не случиться».
3. Рассказанные взрослыми «страшилки» об употреблении наркотиков часто не соответствуют реальному опыту социума в отношении наркотиков.
4. В рамках этой модели подросток находится в пассивной позиции слушателя, что не способствует запоминанию информации.
|
2.
|
Информационная модель (фактических знаний) 70 – ые годы.
|
В основе этой модели лежит представление о том, что люди употребляют наркотики потому, что не знают как они опасны. Следовательно, если дать подросткам наиболее полную и объективную информацию, они не станут или перестанут их использовать. Подростки могли самостоятельно оценивать те или иные сведения, выбирать наиболее верные, с их точки зрения, схемы поведения в отношении наркотиков.
Методы профилактики: лекции, диспуты, круглые столы, информационные технологии.
|
Проводимые исследования свидетельствовали о неэффективности этой модели, так как она не учитывала следующие моменты:
1. В силу недостаточной сформированности у детей и подростков привычки анализировать компонента сознательной деятельности они не всегда способны проанализировать полученную информацию и сделать правильные выводы.
2. Избыточность информации способна непреднамеренно спровоцировать любопытство и интерес к проблеме. Не следует забывать, что каждый ребенок имеет право не только знать, но и не знать.
3. В рамках этой модели подросток находится в пассивной позиции слушателя, что не способствует запоминанию информации.
|
В начале 70–х годов в США антинаркотическое информирование детей и подростков было объявлено одним из национальных приоритетов. Однако, проведенные исследования эффективности этой работы показали, что информационный подход не только неэффективен, но и способствовал повышению интереса к психоактивным веществам. В 1973 г. национальная Комиссия по марихуане наложила мораторий на антинаркотическое информирование.
|
3.
|
Альтернативная модель
середина 70-ых – начало 80-ых.
|
Предпринимались попытки добиться сокращения употребления наркотических веществ путем привлечения подростков в мероприятия «Без наркотиков», «Молодежь против наркотиков» и т.д. Проводились различного рода мероприятия, предпринимались попытки организовать досуг подростков. Предполагалось, что организованная деятельность окажет противодействие тяге к наркотикам.
|
Несмотря на большое количество таких программ, отмечалась их низкая эффективность. Проводимые мероприятия были разрозненными, не имели дальнейшего продолжения, отсутствовал комплексный подход.
Например, конкурс рисунков против наркотиков.
|
4.
|
Модели социальной компетенции
середина 80-ых
|
Авторы считали, что подростки употребляют наркотики из – за заниженной самооценки, искаженных жизненных ориентиров, неумения принимать правильные решения справляться с трудностями, из – за неумения общаться. Программы, действующие в рамках этой модели, старались научить и помогали сформировать такие навыки.
|
Исследований, подтверждающих эффективность таких программ, не проводилось.
|
5.
|
Модель социального окружения
конец 80-ых годов.
|
В таких программах большое внимание уделялось микроклимату в семье, школе, нормам и традициям сообщества. Полагали, что на употребление наркотиков большое влияние оказывали сверстники, родители, СМИ и все окружение в целом. Проводилось обучение тому, как на примере проигрывания различных ситуаций распознавать и противостоять давлению извне.
|
Программы такого направления дали устойчивые положительные результаты.
|
6.
|
Медицинская модель
Конец 80-ых – начало 90-ых.
|
Употребление наркотиков рассматривается как заболевание, которое характеризуется наличием хозяина (человека), агента (наркотика), окружающей среды (социальный и физический контекст для приема наркотиков).
|
Трудно говорить о результативности такого метода. Известно, что процент излечившихся от наркомании очень мал.
Нельзя не отметить существенные изменения в лучшую сторону за последнее время, объясняются они комплексным подходом к решению проблемы (все учреждения, ведомства).
|
7.
|
Модели риска и защиты
середина 90-ых и по настоящее время.
|
Факторы риска появляются раньше, чем у человека сформируется химическая зависимость. К этим факторам можно отнести:
-законы и нормы, попустительствующие асоциальному, девиантному поведению;
-атмосфера в семье;
-окружение: компании сверстников, потребляющих наркотики.
Факторы риска компенсируются действием факторов защиты:
- изменение норм общества;
- совершенствование воспитательной политики в отношении сред. школы;
-развитие навыков критического мышления;
-свободное общение;
-возможность участвовать в социальной деятельности, чувство собственной значимости, самореализация.
|
Программы этой модели дают высокие результаты.
|
8.
|
Модель формирования жизненных навыков.
|
Предполагает решение 3 основных задач:
- развитие у несовершеннолетних социальной и личной компетенции (обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки);
- становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды, в том числе и наркогенному давлению);
- предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими.
|
Программы этой модели дают высокие результаты.
| |
