Соискатель кафедры педагогики
Скачать 1.21 Mb.
|
Можно отметить, что компьютерные игры способствуют формированию у детей произвольности психических процессов: внимания, памяти, мышления, а также развитию наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют положительные эмоции, играют большую роль в развитии личности детей дошкольного возраста.Список использованной литературы:
Старокожева Светлана Владимировна, воспитатель МАДОУ Детский сад комбинированного вида № 13 «Умка» г.о. Химки Московской области Использование мультимедийного оборудования на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт. Использование компьютера, интерактивной доски, мультимедиа и других технических средств в целях воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога, создаёт базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам. Дети с удовольствием работают на таких занятиях, активно включаются в выполнение заданий, так как технические средства позволяют включать в процесс воспитания и звук, и действие, и мультипликацию, что повышает интерес и внимание детей. Вот почему взаимодействие ребенка с компьютером, интерактивным оборудованием должно быть обеспечено дошкольным образованием. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество требует знаний работы с компьютером. Предлагаю вашему вниманию комплексное занятие для младшей возрастной группы ДОУ с использованием технических средств обучения. Конспект занятия по разделу «Познание» во второй младшей группе с использованием мультимедийного оборудования на тему: «Скоро лето» Программное содержание: обогащение и активизация словаря; обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по картине; согласование существительных с другими частями речи в составе простого предложения; согласование прилагательного с существительными в роде и числе в составе именных словосочетаний; развитие мышления. Оборудование: плакат «Лето в лесу», картинки с изображением признаков лета и других времен года, слайд-шоу «Какого цвета лето». Ход занятия Воспитатель читает стихотворение О.Г. Зыковой: Скоро лето! Скоро лето! Много солнечного света! Летом весело играть — Прыгать, бегать и скакать. Воспитатель: Какое скоро наступит время года? Беседа по теме с опорой на картинку «Лето в лесу» (в случае затруднений ребёнка при ответе на вопрос воспитатель предлагает вариант ответа).
Беседа по просмотренному слайд-шоу.
Физкультминутка «По дорожке, по дорожке»
Составление панно «Лето» На доску выставляются картинки с изображением признаков лета и других времен года. Дети с помощью педагога должны выбрать картинки с изображением признаков лета, поместить их на доску и составить простое предложение, например: «Летом яркое солнышко». Итог занятия.Воспитатель спрашивает детей, что они запомнили про лето. Тулуш Мария Георгиевна, воспитатель ЮВАОУ ГБОУ Детский сад № 339 г. Москвы Использование презентаций в работе с родителями дошкольников (из опыта работы) На сегодняшний день развитие образования является важной проблемой для государства, которое нацелено на информатизацию современного образования. Сам термин «информатизация образования» несколько расходится по понятию в разных источниках и имеет разное значение. В одних он представлен как процесс оснащения учреждения образования и органов управления компьютерной техникой, программным обеспечением, телекоммуникационными средствами, а в других, как комплекс действий по внедрению информационных технологий во все виды и формы образовательной практики. Этой проблеме посвящено довольно много работ, я же хочу попробовать взглянуть на эту проблемы «изнутри», как непосредственный участник педагогического процесса. Я работаю в детском саду и на практике могу увидеть пользу или вред от этих реформ. Как объявляется, все дошкольные учреждения должны быть оснащены компьютерной техникой, мультимедийным и коммуникативным оборудованием. Однако эти действия очень замедленны. Новые требования в отношении развития детей дошкольного возраста и новые реформы не поспевают друг за другом. Не секрет, что кадровый состав ДОУ, не всегда и не вовсем соответствует требованиям педагогического профессионализма относительно новых реформ, а новый подход к образовательному процессу находится в непосредственной взаимосвязи с условиями информационно - образовательной среды. Конечно, особо остро, стоит проблема профориентации педагогов и их обучение, направленное на изучение основных способов использования информационно - коммуникационных технологий. Огромные технико - операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в воспитательном процессе, что позволяет воспитателям изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Это должно положительно повлиять на повышение качества воспитания и развитие дошкольников. Я как воспитатель, на практике уже получила положительные результаты от использования компьютерных технологий, и различных форм и приёмов работы с детьми, а особенно с родителями, как прямых участников воспитательно - образовательного процесса. Одним из самых распространённых технических приёмов, используемых мною, в педагогической деятельности, являются презентации. Включив в слайд - шоу или презентацию в качестве вариативной наглядности, объект, хорошо знакомый ребенку, мы запускаем сразу развитие многих психических процессов, таких как, мышление, память, воображение и др. Во-первых, узнавание «родного» предмета из окружения ребенка вызывает радость, а для малышей это немаловажно. Во-вторых, способствует развитию операций обобщения. В-третьих, это обратный процесс, когда встретив в своем окружении предмет, о котором уже говорили и видели его на экране, у ребенка выстраивается цепочка воспроизведения остального материала связанного с этим предметом (ассоциативная память). Положительное влияние на укрепление психо-эмоционального состояния дают минутки релаксации под шум водопада, пение птиц или шелест листьев сопровождающиеся соответствующим изображением на экране. Они вызывают большой интерес у детей к изучаемому материалу, повышается внимание. Презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождает от большого объема бумажных наглядных пособий. Кроме того, в педагогическом процессе можно использовать видеокамеру. При помощи неё можно сохранить в видеоформате детские творческие работы, кадры из организации режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности, который можно будет потом использовать в тематических презентациях, родительских собраниях, виртуальных конкурсах, при обмене опытом на педагогических форумах, на виртуальных конференциях, обратной взаимосвязи с родителями. Использование мультимедийной аппаратуры в образовательной деятельности расширяет кругозор детей, облегчает процесс восприятия, усвоения материала, образовательная деятельность становится более интересной и эмоционально окрашенной. Данный процесс становится увлекательным не только для детей, но и для воспитателя. Таким образом, применение новейших информационно - коммуникационных технологий, плюс взрывное развитие Интернета дают педагогу возможность выбирать наиболее эффективные методы индивидуальной работы с воспитанниками, раскрывая их потенциальные возможности, развитие информационных, исследовательских, проектных умений воспитанников на основе дифференцированного подхода к каждому ребенку. Если остановиться на взаимодействии с родителями, то, мы уже имеем положительные отклики о проведении родительских собраний, на которых присутствие пап и мам возрастает. У воспитателя, если он не умеет наладить полноценную работу с семьёй, не будет получаться ни воспитательный, ни уж тем более достойный образовательный процесс. Только сообща, используя все современные технологии и развивая свой профессиональный рост и творчество можно достичь огромных высот и добиться желаемых результатов. Конспект родительского собрания. Группы раннего возраста №1 Тема: «Развитие у ребенка мелкой моторики рук». Цели: - показать важность работы по развитию мелкой моторики рук; - обозначить взаимосвязь развития мелкой моторики рук и речи дошкольника; - научить родителей психотехническим играм и упражнениям по развитию мелкой моторики рук. Подготовительная работа: - изготовление приглашений на собрание для родителей; - подбор игр и упражнений на развитие мелкой моторики рук; - подбор и составление слайдов с пальчиковыми играми; - изготовление кроссворда по теме собрания; - организация выставки развивающих игр: шнуровки, сенсорные панно, наборы тканевых образцов различной фактуры и т.д. Оборудование: описание игр и упражнений на развитие мелкой моторики рук; мультимедийная установка для показа слайдов; слайды с фотографиями играющих детей. Участники: воспитатель, старший воспитатель, родители Форма проведения: собрание – практикум. Ход встречи: Организационная часть Воспитатель предлагает родителям отгадать загадку Пять да пять – родные братцы, Так все вместе и родятся. Если вскапываешь грядку, Держат все одну лопатку. Не скучают, а играют Вместе все в одни игрушки. А зимою всей гурьбою Дружно прячутся в теплушки. Вот такие «пять да пять». Угадайте, как их звать? (Пальцы) Тема нашей сегодняшней встречи посвящена как раз им, точнее – развитию мелкой моторики рук у ребенка Основная часть «Значение работы по развитию мелкой моторики рук у ребенка» В процессе своей работы мы заметили, что дети раннего возраста стали приходить в детский сад с задержкой речевого развития, плохо развита мелкая моторика. Во время игр мыслительные операции у детей данного возраста несколько нарушены (они с силой заталкивали предметы в отверстия или емкости). У них наблюдалась мышечная напряженность, сниженный тонус, нарушение общей моторики. Для них оказывались трудными многие упражнения: пальцы непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений замедленный. Малыши могли захватывать разные предметы, картинки, мелкие игрушки всей ладонью, а не двумя – тремя пальцами. Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношения многих звуков. В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит. Почему же это так? Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению речи. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки ребенка как бы подготавливают почву для последующего развития речи. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца – на сердце. Сообщение воспитателя «Многообразие способов развития мелкой моторики рук у ребенка». Практикум «Приемы развития мелкой моторики рук» (Проектор) Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Вообще, без специальной подготовки трудно организовать игры с ребенком на развитие мелкой моторики рук, поэтому сейчас я, коротко расскажу и о других формах такого развития, их можно применять и дома. (одновременно на проекторе показ фотографий интересных игровых упражнений для развития мелкой моторики рук). Некоторые из них воспитанники уже выполняли на занятиях в группе, и сейчас мы сможем посмотреть самые лучшие варианты. Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук. 1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы. 2. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой. 3. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года), направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности. 4. Игры с предметами домашнего обихода. Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д. Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д. Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы. Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря: "В зоопарке мы бродили, К каждой клетке подходили И смотрели всех подряд: Медвежат, волчат, бобрят". Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами: "Пальцы, как пчелы, летают по сотам И в каждую входят с проверкою: что там? Хватит ли меда всем нам до весны, Чтобы не снились голодные сны?". Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая: "Месим, месим тесто Есть в печи место. Будут-будут из печи Булочки и калачи". Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог: "Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы". То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха: "Сильно кусает котенок-глупыш, Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.) Но я же играю с тобою, малыш, А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!". Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке: "Прищеплю прищепки ловко Я на мамину веревку". Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке. Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает: "Я катаю мой орех, Чтобы стал круглее всех". Игры - шнуровки Марии Монтессори, которые развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; - формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); - способствуют развитию речи; - развивают творческие способности. Обращаясь к родителям, воспитатель говорит: «Вы должны понять, что развитие мелкой моторики возможно только в игровой форме, постарайтесь не забывать хвалить ребенка, создавая ситуации успеха. Для развития мелкой моторики рук, а также детского творчества, артистизма у детей, успешно используются игры теней, пальчиковые игры». Пальчиковые игры — важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Памятка для родителей (зачитываю) Наша задача состоит в том, чтобы в содружестве с семьей развить мелкую мускулатуру рук и развивать речь. Создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, без которого невозможно быстро и успешно освоить навык письма Заключительная часть. Практикум. Изготовление дидактического материала на развитие мелкой моторики рук. Заполнить воздушные шары крупами: рис, горох, фасоль, крахмал. Воспитатель: «А теперь позвольте спросить: Что нового вы сегодня узнали на нашей встрече? Какие выводы вы для себя сделали? Есть ли у вас дополнительные вопросы по теме? К сожалению, о проблемах ребенка с координацией движений и мелкой моторики рук большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на первоклассника: кроме усвоения новой информации, приходиться еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Надеюсь, что вашим детям с вашей помощью таких трудностей удастся избежать. Вручаем каждому участнику памятку «Развитие у ребенка мелкой моторики рук» Памятка для родителей Как можно чаще, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты. Пусть пройдет по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. Например: «это лабиринт в замке Снежной королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет». Для развития рук полезно обводить любые вкладыши, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штриховка получится разной степени интенсивности: от белого, еле заметного до яркого, темного. Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы, так что штриховать придется и вам. Можно обводить все, что попадается под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печенья или кексов. Дошкольнику вполне под силу пришить настоящую пуговицу настоящей иголкой, под вашим наблюдением, конечно. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.д. можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать аккуратные дырочки тоже полезно. На листочке в клеточку нарисуйте несложную дорожку, если малышу не составит труда ее точно перерисовать, нарисуйте дорожку посложнее. Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги – задание на тренировку руки и развитие аккуратности. Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя или сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют, или бусы, или еще что-нибудь. Лучше всего закончить рисунок фломастерами, карандашами. Список использованной литературы: |
Похожие:
 | Мартынова А. В., доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии лоиро | | Ли Светлана Юрьевна – заместитель начальника управления загс амурской области, соискатель кафедры гражданского права гоу впо «Хабаровская... |
 | Соискатель, выполнивший диссертационную работу представляет документы в совет после обсуждения диссертации в научном подразделении,... | | Печатается по решению кафедры педагогики и методики начального образования НовГУ |
| Евозможно. Спец пед-ка охватывает всю жизнь чел-ка с ограниченными возможностями. Так как она является составной частью педагогики,... | | Сидорова Ивана Сергеевича, старшего преподавателя кафедры общей психологии факультета педагогики и психологии |
| Цыганкова Наталия Игоревна, доцент кафедры педагогики семьи спб аппо, кандидат психологических наук | | Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу впо «Шадринский государственный педагогический институт», протокол №5... |
| Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01. 07. 2002). В составе факультета на сегодняшний... | | «Уральский государственный педагогический университет», Институт педагогики и психологии детства, Факультет педагогики и методики... |