Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011
Скачать 3.44 Mb.
|
Е.Г.Васильева. Науч. руководитель – Мещанова Л.Н. ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ По данным Минздрава, более 2 млн. детей имеют отклонения в развитии. Что составляет 8% от всей детской популяции. Дети с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время во многих случаях исключены из нормальных социальных отношений вследствие того, что родители, сверстники, социальные учреждения и культура в целом не готовы принимать их особенности восприятия, общения, поведения которые могут значительно отклоняться от среднестатистической «нормы». При этом определение «норма – аномалия» достаточно относительно. По словам Е. Холостовой и Н. Дементьевой «…каждое лицо имеет те или иные отклонения от среднестатистической нормы и за счёт этого… и является личностью…». В нынешней ситуации кризиса нелегко приходится всем. Детям с ограниченными возможностями здоровья хуже всего, потому что в настоящее время по многим причинам они исключены из нормальных социальных отношений. Такое явление называется «социальной эксклюзией». В связи с этим необходим процесс «социальной инклюзии» - включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальные отношения. В современной школе очень часто происходит дискриминация детей с особыми образовательными потребностями. Их считают слабыми, определяют в специальные учебные заведения, либо игнорируют на уроке, делая упор на «сильных» учеников. Это изначально неверный подход. Ведь в детях наше будущее. А при разделении детей на «сильных» и «слабых» мы лишаем себя этого будущего. Каждый ребёнок рождается, имея свои способности, индивидуальные потребности, своё видение в жизни в целом. Невозможно через выравнивание и стремление к общему стандарту развивать ни одного ребёнка: одарённый он или имеет особенности в развитии. В этом случае одарённые дети потеряют мотивацию к учению, а дети, испытывающие образовательные трудности, будут чувствовать себя ненужными и неспособными. Самое опасное в этом даже не то, что в этом случае невозможно решение образовательных задач, а то, что такие дети, выходя во взрослую жизнь и имея низкую самооценку, будут неспособны принимать самостоятельные решения, добиваться успеха во всех сферах жизни и быть полноценными счастливыми людьми. Проблема-социализация, адаптация и развитие детей, имеющих особенности в развитии. Ведущая идея – доступность образования в рамках массовой школы для детей с особенностями в развитии. Система инклюзивного образования разрабатывает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – это индивидуумы с различными потребностями в обучении. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей. Такое образование обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. В результате изменений преподавание и обучение становятся более эффективными для всех детей. Дети с особенностями в развитии получают возможность полноценного, всестороннего развития и роста в кругу обычных сверстников. Здоровые же дети становятся толерантны, терпимы, общительны. Дети с малого школьного возраста (а в идеале – с дошкольного) видят рядом с собой ребёнка с патологиями в развитии, учатся его понимать, сопереживать, принимать его в социум. Дети учатся понимать друг друга, преодолевая языковые, национальные, образовательные барьеры. Они учатся принимать в свой коллектив каждого, несмотря на его особенности, и даже, наоборот, ценить эти особенности. Система инклюзивного образования важна и необходима для всех детей. Ведь к одарённым детям также нужен «особый подход». Стандартные нормы построения образовательного процесса теряют актуальность. Потому что в современном обществе больше нет «среднего ребёнка». А, может, их и не было раньше, просто этого никто не замечал. Развитие ребёнка происходит не через усвоение им теоретических знаний школьной программы, а, главным образом, через искусство: музыку, живопись, художественный труд. Соприкасаясь с этими видами искусства, ребёнок быстрее и увереннее познаёт окружающий мир и развивает такие способности, как внимание, память, мышление. Для реализации индивидуальных способностей детей необходимо организовывать внеурочную деятельность учащихся через музыкальные внеклассные мероприятия. Внеклассная музыкальная деятельность не только дополняет уроки музыки, но и заметно улучшает социализацию и адаптацию ребёнка в классном коллективе. Очень часто дети с особенностями в развитии не могут проявить себя на основных уроках, требующих серьёзных теоретических знаний. Но если ребёнок обладает некоторыми музыкальными способностями, артистичностью или даже просто желанием играть, выступать перед публикой, то внеклассные музыкальные мероприятия - самый верный подход к развитию ребёнка. Организационными формами проведения занятий могут быть посещение концертных залов, музеев музыкальной культуры, музыкальных лекториев, просмотр видеофильмов-экранизаций опер и балетов, организация музыкального кружка, утренники, тематические праздники, музыкальные викторины, обучение игре на музыкальном инструменте, хоровые кружки и т. д. Одним из распространённых видов внеклассной музыкальной деятельности являются музыкальные праздники. Они, как правило, связаны с конкретными датами календаря (8 Марта, Новый Год и др.). Но это могут быть и тематические праздники («Праздник по правилам пожарной безопасности» Приложение 2, 3, 4). Основным моментом подготовки праздника является построение сценария, ориентированного на конкретную группу детей (класс, параллель). Необходимо так построить сценарий, чтобы каждый ребёнок имел возможность для реализации своих творческих способностей (пение, танец, артистичное исполнение инсценировки и т. д.) Для того, чтобы праздник решал задачу социализации детей, имеющих особенности в развитии, необходимо заранее позаботиться о «ситуации успеха» для этих детей. Также необходимо с младшего школьного возраста учить детей выступать перед аудиторией (родители, классы-зрители, учителя), чувствовать пространство сцены, работать с микрофоном. Это придаёт празднику особую важность и значимость. Важное место также занимает подготовка декораций. Лучше это делать в коллективе родителей и детей. У детей появляется дополнительная возможность общения с родителями (в современном мире это одна их основных проблем), а также почувствовать свою важность и необходимость, работать в сотрудничестве, почувствовать себя частью целого. Музыкальная деятельность детей может явиться составной частью интегрированных уроков (например: музыка + изобразительное искусство, музыка + литературное чтение, музыка + окружающий мир и др.). На этих уроках дети не только узнают окружающий мир, но и развивают музыкальные способности, реализуют себя в качестве слушателя, а может даже, исполнителя. Другим примером является занятие «День именинника». Обычно проводится 4 мероприятия, соответствующие времени года. В предварительной беседе следует подвести детей к мысли, что поздравить друга можно, не только подарив подарок-вещь, но и сделав музыкальный подарок (пропев любимую песню, станцевав танец). На этом же занятии учащиеся создают своими руками поздравительные открытки, вручают их именинникам, возможно, накрывают праздничный стол, учатся делать комплименты, общаться в неформальной обстановке, радоваться празднику. В целом подобные занятия способствуют формированию музыкальных вкусов и развитию музыкальных способностей детей. А самое главное - данная форма работы помогает ребёнку избавиться от комплексов, стеснительности, замкнутости, необщительности, а в некоторых случаях - аутизма. Таким образом, внеклассная музыкальная работа - один из наиболее эффективных способов социализации и адаптации ребёнка в школьной жизни. Направления деятельности в воплощении перечисленных направлениях работы: - вовлечение в социальную жизнь детей с особыми потребностями; - создание комфортной психологической сферы для детей с различными стартовыми способностями; - повышение качества образования через формирование у детей положительного отношения к учению; - взаимодействие с социально-психологической службой школы; - сохранение и укрепление здоровья школьников; - изменение общественного сознания по отношению к детям с особыми потребностями; - формирование воспитательного коллектива. В работе по данным направлениям использую личностно-ориентированную и здоровьесберегающие технологии, а также интеграцию уроков (музыкальное развитие детей на уроках литературного чтения, изобразительного искусства и др.). Принципы работы: -принцип гуманистической, личностно-ориентированной направленности; - принцип учета индивидуальных особенностей развития; - принцип целенаправленности педагогического процесса; - принцип целостности и систематичности; - принцип сочетания уважения с разумной требовательностью к ребёнку; - принцип опоры на положительное в человеке; - принцип активности личности (деятельностный); - принцип веры в ребёнка (подход к каждому ребёнку, как к одарённому), создания ситуации успеха для каждого ребёнка. Несомненно, что детство, проведённое отдельно от общества, обеспечивает неполноценную, несамостоятельную взрослую жизнь. Развитие ребёнка возможно лишь через общение его со сверстниками. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:
Система инклюзивного образования является механизмом развития не только ребёнка с ограниченными возможностями, но и общества в целом. Я считаю, что лишь такая система образования обеспечит нашим детям достойное будущее, лишённое комплексов, агрессии, несостоятельности, страха. Лишь такое образование способно развивать не только человека, личность в человеке и его индивидуальность, но вместе с тем и уважение к окружающим. Но инклюзивное образование невозможно построить без искусства. И музыкальное воспитание детей является неотъемлемой частью построения системы инклюзивного образования. В перспективе задачами своей деятельности ставлю: построение в школе целостной системы, обеспечивающей условия для адаптации, социализации и развития личности каждого ребёнка. Л.С. Романова, Ю.П. Леонтьева Здоровьесберегающие технологии в преподавании дисциплин художественного цикла в начальной школе Здоровьесберегающую образовательную технологию современные учёные определяют как систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья субъектов образования (Антонова Л.Н., Лобанова Е.А., Науменко Ю.В., Ощепкова Т.Л., Петров О.В. и др.) По мнению О.В. Петрова, в здоровьесберегающую образовательную технологию как систему входит: 1.Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. 2.Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это: - условия обучения ребенка в школе; - рациональная организация учебного процесса; - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; - необходимый, и рационально организованный двигательный режим. Здоровьесберегающие образовательные технологии рассматриваются в современной психолого-педагогической науке и как теоретическая основа здоровьесберегающей педагогики, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как их качественная характеристика по критерию воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Педагоги и психологи выделяют целый ряд факторов в учебно-воспитательном процессе, негативно влияющих на здоровье ребёнка: - перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса; - несовершенство учебных программ и технологий; - авторитарный стиль преподавания; - отсутствие индивидуального подхода к учащимся; - использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным и общеразвивающим; - несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса. В связи с этим учёные и педагоги довольно чётко определяют цель здоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. В современной системе здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе выделено несколько направлений и условий их реализации: 1. «Школа радости» - одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным здоровьесберегающим результатом. То есть создание в школе атмосферы готовности дарить радость себе и другим (Петров О.В., Халемский Г.Н. и др.). 2. Создание здоровьесберегающего пространства, связанное с высоким уровнем профессионализма работающих в школе педагогов (Гришина Л.А., Петров О.В., Ощепкова Т.Л., Смирнов Н.К. и др.). 3. Целенаправленное воспитание культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии (Антонова Л.Н., Ощепкова Т.Л., Смирнов Н.К. и др.). Конкретизируя содержание означенных выше основных направлений, С.В.Петровская считает, что в качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить следующие: 1.Создание образовательной среды. На уроках необходимо создавать ситуацию успеха, атмосферу доброжелательности, веры в силы ребенка, используя индивидуальный подход, 2.Творческий характер образовательного процесса, обеспечивающий его позитивную мотивацию. 3.Рациональная организация двигательной активности, обеспечение адекватного восстановления сил. 4. Смена видов деятельности, произвольной и эмоциональной активации. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе выполняют целый ряд функций, в числе которых учёные выделяют следующие (Вашлаева Л.П., Смирнов Н.К.): - формирующую, осуществляющуюся на основе биологических и социальных закономерностей становления личности; - информативно-коммуникативную, обеспечивающую передачу опыта ведения здорового образа жизни; - адаптивную, воспитывающую у учащихся стремление к здоровому образу жизни. В «Концепции содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе» определена одна из основных задач уроков художественно-эстетического цикла: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся. Известно, что в системе культуры мы выделяем искусство как один из мощнейших источников духовного развития личности. Оно отражает уровень развития культуры в целом на любом историческом этапе. Искусство характеризует как человека, так и создаваемую им вокруг себя предметную среду – материальную, духовную и художественную. Сопоставим означенные выше функции здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе с приведёнными ниже функциями искусства, выполняемыми в социуме и образовании: - формирования социальных качеств и сущностных сил личности как общественного существа; - формирования духовного мира человека, его мировоззрения и мироощущения; - позитивного эмоционально-интеллектуального воздействия; - нравственного и эстетического ценностного ориентирования, - гедонистическая; - познавательная (гностическая); - целенаправленного духовного развития личности учащегося средствами искусства; - приобщения личности учащегося к национальной культуре; - стимулирования творческого саморазвития личности учащегося. Сопоставляя названные функции, приходим к выводу о буквальном соответствии функций здоровьесберегающих технологий и функций искусства. Из сказанного следует, что необходимо активное и плодотворное использование функциональных свойств искусства на уроках художественно-эстетического цикла в качестве здоровьесберегающих технологий. Огромные возможности для поддержания физического и духовного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Музыкотерапия является актуальным направлением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Экспериментально доказано, что музыка может укреплять иммунную систему, что приводит к снижению заболеваемости, улучшению обмена веществ, активнее идут восстановительные процессы (Воротилкина И.М., , Ишмухаметов М.Г., Карасева Т.В. и др.) На уроках искусства в современном учебно-воспитательном процессе используются здоровьесберегающие формы работы, получившие названия – логоритмическая гимнастика, ритмотерапия, фольклорная арт-терапия и музыкально-рациональная психотерапия. Сами по себе эти формы работы на уроках искусства в начальной школе не являются, на наш взгляд, новыми, и используются в педагогической практике давно, но лишь недавно стали рассматриваться учёными в контексте здоровьесберегающих технологий. Так, Гришина Л.А. даёт определение вышеназванным формам работы, и доказательно обосновывает результативность их использования в аспекте здоровьесбережения учащихся на уроках музыки в начальных классах. Логоритмическая гимнастика – это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов мозга. После такого короткого активного отдыха внимание учащихся активизируется, и работоспособность повышается. Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает положительный психотерапевтический эффект. Фольклорная арт-терапия. Русский песенный фольклор – это естественная система арт-терапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности.. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урок- обряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора. Музыкально-рациональная психотерапия. Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на обогащение эмоциональных переживаний и формирование мировоззрения. В данном подходе объединяются эстетотерапия – лечение красотой и арт-терапия – лечение идеалами по методике В.И Петрушина. В.И. Петрушин опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В лечении используются приёмы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, просмотр слайдов с картинами природы и шедевров мировой живописи, прослушивание музыкальных произведений. Музыкальная терапия оказывает на мироощущение ребенка положительное воздействие, ибо оптимистическое восприятие жизни способствует укреплению психического и физического здоровья. Кальчинская В.А. акцентирует внимание на необходимости рациональной организации уроки музыки. Музыка,- считает педагог,- нацеливает учащихся на сопереживание в процессе её восприятия. Здоровьесберегающие технологии на уроках искусства требуют учёта возрастных особенностей учащихся. Так, в младших классах необходимо разнообразие форм и видов творческой деятельности, опора на непроизвольное внимание детей, включение заданий, связанных с движением, органичное сочетание различных форм работы на уроке. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они предполагают активное участие самого обучающегося в формировании опыта здоровьесбережения. Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности. Учёные предоставляют данные нейрофизиологических исследований о влиянии различных музыкальных характеристик на мозг ребёнка (Г. Маляренко, М. Хватова), а также исследований детских музыкальных предпочтений (В. Рыльков). Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет «Лунная соната» Л. Бетховена, «Времена года» П.И.Чайковского – утверждают исследователи. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать «Полонез» Огинского, а работу сердца улучшит «Элегия» С. Рахманинова и симфонии Л. Бетховена. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма «Овод» Д. Шостаковича. Опираясь на вышеприведённые здоровьесберегающие концепции и положения, отметим, что, по нашему мнению, в свете означенной проблемы на уроках художественно-эстетического цикла в начальных классах необходимо прежде всего акцентировать внимание на следующих факторах: - структуре урока как условии, способствующем здоовьесбережению младшего школьника; - его содержании, решающем задачу уроков художественно-эстетического цикла: «снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся»; - здоровьесберегающих технологиях как совокупности теоретической базы, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья (методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся); активных методов (ролевые игры; методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки). Рассмотрим один из уроков музыки в четвёртом классе (автор разработки - Романова Л.С.). Проанализируем его структуру, содержание, формы и методы как систему, способствующую здоовьесбережению младших школьников. Структура урока, содержание, формы и методы работы с младшими школьниками рассматривается нами через призму заявленной темы статьи. Тема урока, основанного на синтезе искусств, - «Послушай музыку стиха...». Особую духовно возвышающую, а значит и эмоционально оздоравливающую атмосферу восприятия искусства и творчества поможет создать соответствующее оформление класса и негромкие звуки лиричной музыки (по выбору учителя или по предварительному предложению учащихся). Класс оформлен репродукциями с картин известных русских художников, отобразивших образ великого поэта и профильный автопортрет. В качестве оформления класса представлены репродукции портретов, созданных современниками А.С.Пушкина – В.Тропининым и О.Кипренским, нашим современником – В. Попковым («Осенние дожди»). Чтобы представленные репродукции не оказались просто немым «сценическим оформлением», на уроке музыки они должны «зазвучать»! Для музыкального прочтения известных пушкинских строк обратимся к репродукции полотна И. Репина и И. Айвазовского «Прощание Пушкина с Чёрным морем». Отметим, что картина была написана через 50 лет после гибели поэта. Пушкин изображён стоящим на огромном валуне, напоминающем пьедестал, у его ног, грозно вздымаясь, плещутся морские волны. Обратившись к поэзии Пушкина, дети должны понять, что морской пейзаж можно написать не только красками, но и «музыкой стиха» Гениальный поэт, пользуясь искусством слова, нашёл такие их сочетания, что, читая их, мы слышим, как шумит море. Предлагаем детям вместе прочесть отрывок стихотворения А.С.Пушкина (написанный на доске или, используя мультимедийную аппаратуру) Эти строки он написал в Одессе, навсегда прощаясь с Чёрным морем (в написанном тексте выделены сочетания звуков, передающих шум моря). Перед прочтением отрывка просим учащихся очень чётко проговаривать слова, иначе нельзя будет услышать шум моря: Прощай, свободная стихия! В последний раз передо мной Ты катишь волны голубые И блещешь гордою красой! Такое музыкальное прочтение этих строк наполняет их новым смыслом и дети как бы вступают в сотворчество с великим поэтом. Вновь обращаясь к полотну, просим учащихся заметить, что русский художник - маринист И.Айвазовский через 50 лет после смерти поэта пишет другое море – грозное, бурное. Почему? Необходимо подвести учащихся к мысли, что, пользуясь живописными средствами, нам художник «повествует» о трагической судьбе А.С.Пушкина, смертельно раненного на дуэли, Всматриваясь в фигуру поэта, как бы парящую над этой бурной морской стихией, мы невольно «слышим» - «Я памятник себе воздвиг нерукотворный (поэзией, талантом, мастерством), к нему не зарастёт народная тропа!». Эту часть картины написал другой замечательный русский художник - Илья Ефимович Репин. Следуя требованиям здоровьесберегающих технологий, после данного фрагмента урока, выполняющего множественные функции (воспитательную, гностическую, гедонистическую, ценностно-ориентационную и т.п.) и требующего умственной активности и большой сосредоточенности, сменим вид творческой деятельности. Находясь в контексте темы и содержании урока, спросим у учащихся, какими движениями рук можно показать штиль на море, небольшое волнение, бурное и штормовое море? Поочерёдно показывая эти состояния моря (стоя), учащиеся получат физическую и эмоциональную разрядку, сменят положение, что способствует здоровьесбережению детей. А какая музыка подойдёт для изображения этих различных состояний? Штиль на море дети предлагают изобразить мелодией на одном звуке. А небольшое волнение? - небольшим восходящим движением (на терцию). Бурное море – скачкообразным движением и пунктирным ритмом. Шторм на море – скачком на септиму (чтобы передать напряжение), на forte, ритм пунктирный. Предлагаются также широкие скачки на октаву вверх с последующим резким обратным движением, как бросок на вершину гигантской волны и громоподобное её падение. Верно. Теперь соединим движения рук и мелодии и используем это сочетание для решения одной из важных задач урока музыки – подготовки голосового аппарата к пению. Слушание и разучивание 1-го куплета песни Струве «Слышишь, море?» станет следующим этапом урока, не нарушая его цельности. Этот новый вид творческой деятельности не вызовет у учащихся особого затруднения после предложенной выше физической и психологической разрядки. Перед разучиванием песни отмечаем использованные композитором изобразительные моменты в музыке. А вот как изобразил море русский композитор Н.А. Римский-Корсаков в «Песне Варяжского гостя» из оперы «Садко»: («О скалы грозные дробятся с рёвом волны и с белой пеною, крутясь, бегут назад!» исполняет великий русский певец Ф.И..Шаляпин). Мы «видим» неукротимую ревущую морскую стихию. Усилить впечатление от музыкального произведения может демонстрация репродукции картины И. Айвазовского «Девятый вал». Для здоровьесбережения младших школьников в структуре урока необходима не только своевременная смена видов творческой деятельности, но и использование игровых моментов, в которых дети проявляют творческую инициативу и фантазию. Продолжим урок прочтением отрывков хорошо известной детям младшего школьного возраста - «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. Свободное владение учащимися текстом сказки даёт возможность импровизационной инсценировки её фрагментов или выразительного чтения по ролям. Пары старика и старухи меняются, остальные учащиеся должны ощутить себя морем, которое в этой сказке – живой участник, живое существо, чутко реагирующее на происходящие события. Полностью приведём лишь один фрагмент, из остальных фрагментов в рамках статьи выделим лишь характеристики состояния моря. На уроке же инсценируется небольшой соответствующий фрагмент, подготовивший реакцию моря как живого организма. Старика старуха забранила: «Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки Хоть бы взял ты с неё корыто, Наше-то совсем раскололось». Вот пошёл он к синему морю – Видит: море слегка разыгралось. (Учащиеся в конце каждого эпизода делают стоя движения руками и корпусом в соответствии с характеристикой состояния моря: «помутилося синее море; неспокойно синее море; почернело синее море; на море чёрная буря: так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют!» Не нарушая атмосферы приподнятого эмоционального состояния, способствующего здоровьесбережению учащихся, поблагодарив их за творческое участие в уроке, можно предложить детям дома (по желанию) задуматься над тем, мелодией какого характера можно озвучить известный им фрагмент из «Сказки о царе Салтане...» А.С.Пушкина: Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет, Он бежит себе в волнах на раздутых парусах. Как видно из данного подробного анализа всех этапов урока, структура его цельная и логически выстроенная. Используя на уроке здоровьесберегающие технологии, мы включили в неё как моменты умственной и творческой активности, так и моменты психологической и физической разрядки. Считаем, что урок искусства не требует в строгом значении этих понятий выводов и обобщений. Гораздо важнее «снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся». Его главная цель – раскрытие и стимулирование реализации духовных потенциалов личности. На наш взгляд, содержание анализируемого урока, насыщенное разнообразными творческими формами и методами, было нацелено на решение задачи здоровьесбережения учащихся данной возрастной группы. В основу разработки данного урока были положены разработанные С.В. Петровской основополагающие принципы здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. |
Похожие:
 | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный... | | Сборник научных трудов по термодинамическим циклам Ибадуллаева // Под редакцией И. К. Камилова и М. М. Фатахова. – Махачкала: днц... |
| Проблемы филологического образования: Сб науч тр. / Отв ред проф. Л. И. Черемисинова; ред. Тарасова И. А., О. Я. Гусакова. — Вып.... | | Актуальные вопросы оказания психиатрической и наркологической помощи в детском и подростковом возрасте (медико-психолого-социальные... |
| | П50 Политические проблемы современного общества: Сборник научных статей кафедры политических наук Национального исследовательского... | |
 | Ндс по внешнеэкономическим сделкам; рассматриваются предложения по совершенствованию законодательства в данной сфере, а также внедрению... | | Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 3 (третьего) марта 2014... |