Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011
Скачать 3.44 Mb.
|
Т.Ф. Жиганова, И.А. Тесаева КОНТРОЛЬНО–ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ Контроль знаний обучающихся является неотъемлемой частью сложного процесса учебно–воспитательной работы. В работах различных авторов (Л.М. Фридман, В.С. Аванесов и других) освещены различные номенклатуры функций контроля. Однако общими для всех авторов являются три функции контроля: диагностическая, обучающая и воспитывающая. Диагностическая функция заключается в том, что через контроль учитель имеет возможность постоянно знать уровень развития ученика, качество его знаний. Обучающая функция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков обучающихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, даёт рекомендации о том, как лучше овладеть материалом, побуждает пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям. Воспитывающая функция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке, начинает терпеливо овладевать знаниями. Кроме того, воспитывающая функция контроля способствует формированию мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Методика контроля как целостная система состоит из разных структурных компонентов. К числу таких компонентов относятся виды контроля, его методы и приёмы, формы и организация. Виды контроля различают по функциям в учебном процессе. Первым в этом ряду видов контроля является предварительный контроль, который обычно проводят в начале учебного года, целью которого является диагностика состояния уровня знаний по предмету. Вторым видом контроля является текущий контроль. Основное назначение его является актуальным как для учителя, так и для ученика. С одной стороны для учителя это непрерывное отслеживание получения информации, с другой стороны для ученика – высший стимул для систематических знаний. Итоговый контроль это третий вид контроля. Он приурочивается к концу учебного курса, четверти или года. Виды контрольно – проверочных заданий многочисленны и разнообразны, так как каждый учитель в праве придумать и провести собственные, наилучшие, на его взгляд, задания. В школьной практике существует несколько традиционных видов контрольно–проверочных заданий: краткая самостоятельная работа, письменная проверочная работа, кроссворды, ребусы, викторины, музыкальная угадай-ка, тестовые задания. Практически время на каждый ответ весьма регламентировано и достаточно мало, поэтому вопросы должны быть ясными, чёткими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. В краткой самостоятельной работе – в качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний обучающихся, включающие музыкальные термины и определения, сведения о жизни и творчестве композиторов. Как правило, этот вид контроля включает в себя 3–5 вопросов, а иногда самостоятельная работа может состоять из одного задания–вопроса. Письменная проверочная работа – одна из распространённых форм в школьной практике. Эта работа проводится с целью определения конечного результата в обучении, в умение применять полученные знания. Письменная проверочная работа позволяет проверить довольно широкий круг знаний, выяснить степень усвоения обучающимися необходимых знаний по теме или разделу. В практике учебного процесса на уроках музыки для проведения текущего контроля уровня знаний возможно и используются следующие виды контрольно–проверочных заданий: - краткая самостоятельная работа; - ребусы; - викторины; - установление соответствия между портретами композиторов и их фамилиями; - определение принадлежности к композитору тех или иных учебных знаний; - тестовые задания. Практика учебного процесса показывает, что при итоговом контроле знаний целесообразно использование уже известных форм: краткая самостоятельная работа, ребусы, викторины, установление соответствия между портретами композиторов и их произведениями. Кроме того, можно добавить и другие формы: - письменная проверочная работа; - кроссворды; - определение по описанию название музыкального жанра; - музыкальная угадай-ка; - тестовые задания; - закрепление пройденного материала в виде продолжения фразы, например: «Теперь я буду знать, что….», «Наиболее трудным в этой теме мне показалось…» и другие. Один из популярных видов контрольно–проверочных заданий на уроках музыки – кроссворды, составляемые как учителем, так и детьми. С помощью кроссворда можно решить множество задач – от проверки грамотности написания специфических терминов до знания биографии того или иного композитора. Наряду с обычными кроссвордами и чайнвордами можно применять свои собственные находки, например, кроссворд «Догонялки». Ученики, выполняя задание, должны «догнать» убегающую букву. Обычно рабочее поле даётся на пять слов, но в домашних заданиях некоторые любители «догоняют» букву даже на десятом месте. «Догонялки» могут быть проверочным заданием на грамотность, их можно посвятить отдельной теме, например, вокальная или инструментальная музыка, жанры, инструменты симфонического оркестра. Ребусы на музыкальном материале – тот вид деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, что характерно для детского возраста. Ребус способствует развитию воображения, остроумия, находчивости и других, важных для ребенка личностных свойств. Он преследует и прагматические цели – учит поиску, варьированию, комбинаторике, всему тому, что детям приходится использовать в процессе сочинения стихотворений и мелодий. Ценно в ребусе также то, что он привносит собою живую эмоцию, с которой процесс познания становится короче и эффективнее. С. Рубинштейн считает, что эмоционально ограниченный материал запоминается при прочих равных условиях лучше, чем эмоционально безразличный. Через активизацию механизмов непроизвольного усвоения знаний удается организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учеником и тогда, когда он работает с этим материалом, а не только его запоминает. Викторины и музыкальные угадай-ки – эти виды контрольно–проверочных заданий делают классно-урочную деятельность, от которой нам никуда не уйти, более интересной и продуктивной. Такие игры-упражнения является хорошим средством в осмыслении и закреплении учебного материала. Замечательно то, что зрительный ряд здесь можно совмещать с аудиоматериалом, что способствует обогащению внутреннего мира учеников. Одним из самых распространённых видов контрольно–проверочных заданий в современной школе являются тесты. Это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные испытания, позволяющие за сравнительно короткий промежуток времени оценить результативность познавательной деятельности обучающихся. Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебной программы, на наш взгляд, являются более объективным показателем обученности, чем оценка. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, вербальными и невербальными. В настоящее время тестирование широко используется на уроках для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки обучающихся. Тестовые задания предлагаются, как правило, с ответами в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слово. В этом случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбалльной системе – 1 или 0, если задание имеет несколько правильных ответов, возможны три оценки – 0; 0,5; 1 балл. Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у учащихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения в школе – умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи. Анализ полученных результатов показал, что в течение четверти у учащихся, способных к обучению от теста к тесту увеличивается число полных ответов на задания с многовариантными ответами. В практике возможно вместо одного задания с многовариантным ответом дать несколько заданий с альтернативным, но это значительно увеличит число заданий в тесте и позволит проверить только уровень знаний, но не будет способствовать использованию тестов для развития навыков. При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надёжного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения учебной дисциплиной. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них - это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить способности построения логически связанного ответа в устной форме. Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода: тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. При всех недостатках тестового метода, использование тестов возможно, хотя они не показывают уровня культуры ребёнка и его творческого развития. Тесты являются просто закреплением и проверкой узко теоретических знаний, а также своего рода игрой. В целях проверки результативности проводимых контрольно–проверочных заданий на уроках музыки в МОУ «СОШ № 67» г. Саратова был проведён мониторинг контроля качества знаний обучающихся. Цель проведения мониторинга – определение стабильности полученных обучающимися знаний, умений и навыков. В своей практике мы использовали для проведения проверки такие виды как кроссворд, ребус, викторина, музыкальная угадай-ка, тестирование. Проведённый мониторинг показал, что используемые виды проверочных заданий имеют различную эффективность в 5-х, 6-х и 7-х классах. Так наивысший интерес и эффективность в 5-х классах вызвали музыкальные угадай-ки. Уровень знаний в этих классах повысился на 12,5%. Для 6-х классов результативными видами контроля оказались ребусы и викторины. В процентном отношении это выразилось в следующих цифрах – 9% и 14,3%. В 7-х классах популярными и эффективными явились формы кроссвордов и тестирование. Их эффективность выразилась следующими результатами – 12,5% и 13%. Анализируя итоги проведенного мониторинга можно сделать вывод, что в целом качество знаний на конец года возросло по сравнению с результатами качества знаний на начало учебного года. В результате мониторинга видно, что постепенно школьники от игровых форм контроля переходят к общепринятым тестовым видам контрольно – проверочных заданий, являющимися особенно актуальными на всех уроках школьного цикла, кроме этого, тестовая проверка знаний и умений обучающихся является главной и при государственной итоговой аттестации школьников. Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школам формировать подготовленных учеников в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту. Л.В. Дмитрюкова К ВОПРОСУ ОБ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ Проблема интеграции различных школьных дисциплин стала одной из актуальных задач современного обучения. Сама по себе интеграция представляется очень увлекательной идеей. Она открывает новые возможности перед педагогами, невольно заставляя выступать их в роли экспериментаторов. Она позволяет ученикам получать дополнительную информацию по разным предметам. Но, конечно, сделать ученика обладателем готовых знаний - не основная задача интеграционных занятий. Представляется, что интеграция может помочь достичь хороших результатов в формировании мировоззрения учащихся. Ученики получают реальную возможность научиться синтезировать полученные знания, уметь видеть в них общие проблемы, находить оригинальные пути решения. Практически все педагоги сегодня вынуждены задаваться вопросом: как пробиться через стереотипы к душе ребенка, как пробудить интерес к познанию? Количество информации, получаемой учащимися в настоящее время, настолько огромно, что крайне важным является вопрос о гармоничном развитии личности ученика. Большинство педагогов ясно понимают, что для человека с неразвитым духовным миром эта информация так и останется просто информацией, а не средством освоения мира, многогранного и многопланового. А ведь именно познание мира и является главной задачей образования, обозначенной лучшими педагогами - мыслителями. Опыт работы педагогов - новаторов показывает, что обращение к искусству, к его уникальным средствам изображения и познания мира открывает пути поиска решения этих сложных вопросов. Если учитель включает искусство в свой урок, хотя бы фрагментарно, то происходят удивительные вещи: изменяется общий настрой урока, сокращается дистанция между учеником и учителем. Пробуждая эмоции ребенка, искусство помогает увидеть необычное в обыденном, сделать сложное и непонятное простым и доступным. Вот как писал Л.С. Выготский в «Психологии искусства»: «То, чего мы не в состоянии понять прямо, мы можем понять окольным путем, путем иносказания, и всё психологическое действие художественного произведения без остатка может быть сведено на эту окольность путей». Урок, в котором хотя бы небольшая роль отведена искусству, становится ярким, в нем есть элемент удивления, столь важный для пробуждения мотивации. Искусство облегчает построение межпредметных связей. А осознанное, регулярное применение педагогами интеграционных уроков делает возможным выстраивание единого тематического планирования по параллелям, нахождение точек соприкосновения разных предметов. Это способствует созданию по - настоящему единого коллектива, который работает по общим принципам, стремится к единой цели. В объединении, взаимопроникновении различных школьных дисциплин ярче проявляется диалектичность познания: от частного к общему, от общего к частному. Если же во взаимодействие вступают предметы художественно - эстетического цикла, то в процесс мышления включается ещё и очень важный чувственный опыт. Интеграция изобразительного искусства и литературы, литературы и музыки, изобразительного искусства и музыки делает возможным создание благоприятной среды для формирования целостного восприятия художественного произведения, а самое главное - раскрывает потенциал духовного развития личности ребенка. В школе проводятся уроки по таким темам: «Музыкальный образ и литературный образ. Их сходство и различие. На примере трагедии Шекспира и одноименного балета Прокофьева»; «Тема грозы в произведениях музыки и литературы»; «Образы животных в поэзии и в музыке»; «Музыкальный и литературный образ Бабы Яги»; «Литературный источник оперы Бородина «Князь Игорь»; «Лесной царь» - поэтическое и музыкальное произведение. Сравнительный анализ». Уроки являются попытками объединить курсы литературы и музыки. Эти области искусства имеют немало точек соприкосновения. Ведь недаром композиторы разных стран, эпох и направлений использовали в своем творчестве литературные произведения либо целиком, либо заимствуя сюжет или образы героев. Есть некоторое сходство в особенностях строения музыкальных и литературных произведений, в роли их элементов. Но самое главное: обращаясь к чувствам человека, они позволяют расширять и углублять мир его эмоций, его духовный мир. Это, пожалуй, и может явиться решающим аргументом в пользу проведения уроков, объединяющих музыку и литературу. Познание сходства и различия их законов, средств выразительности, палитры красок даёт возможность ученикам глубже почувствовать, понять и оценить произведения этих двух миров искусства. Удивительно, что даже слабые ученики после проведения подобных интегрированных уроков пишут очень интересные работы, более интересной и яркой становится их интерпретация литературных и музыкальных произведений. Таким образом, литературный текст, получивший музыкальное прочтение, становится понятным ученикам по - новому, на более совершенном уровне. Это становится возможным благодаря свойствам музыкального искусства: его ёмкости, огромной смысловой насыщенности, большей степени обобщенности. Художественное пространство произведения расширяется и делается более доступным для человека. Благодаря этому, метод объяснения, столь часто используемый на уроках и ориентированный на усвоение готовых знаний, дополняется активным пониманием, которое способствует творческой деятельности учащихся. Возможно, это один из путей гуманизации нашего образования, способствующий развитию гармонической личности. Например, для проведения урока «Музыкальный образ и литературный образ. Их сходство и различие» можно использовать следующий материал: Трагедию «Ромео и Джульетта» В. Шекспира и музыку к балету С. Прокофьева «Ромео и Джульетта». При работе над раскрытием литературных образов и образов музыкальных обращается внимание учеников на те средства художественной выразительности, с помощью которых они были созданы. Из литературного текста выписываются метафоры, эпитеты, сравнения, в музыкальных отрывках анализируются качественные характеристики звуков (динамика, тембр, высота, метроритмические особенности). Постепенно на основе осознания учащимися особенностей музыкальных и литературных текстов раскрывается художественно - педагогический замысел урока: показать процесс формирования образов в музыке и литературе. Пристальное отношение к слову помогает ученикам в понимании особенностей литературных образов. Прослушанные музыкальные отрывки обогащают и расширяют их представления о героях трагедии В. Шекспира, раскрыв и другие, присущие им, важные черты, которые не были осознаны в художественном пространстве литературного произведения. Урок начинается со вступительного слова учителя: «Произведения, которые нам предстоит сопоставить, разделяют почти четыре столетия. Гениальная трагедия В. Шекспира не раз находила свое музыкальное воплощение. Оперы на этот сюжет были написаны Ш. Гуно и В. Беллини. Он вдохновил Г. Берлиоза на создание симфонии. П. Чайковский написал ставшую знаменитой увертюру - фантазию. Поэтому перед С. Прокофьевым стояли трудные задачи: можно ли сказать что-то новое в музыке после таких предшественников и как воплотить драматическое произведение в балете?» Балет, написанный С. Прокофьевым, действительно оказался смелым шагом композитора и в музыке, и в хореографии. Вместо привычных сольных танцев, дуэтов, адажио - калейдоскоп коротких сцен - эпизодов: «Приказ герцога», «Тибальд бьется с Меркуцио», «У патера Лоренцо». Вместо привычных танцевальных номеров были созданы яркие образы героев, отличающиеся глубиной и богатством характеров. Всё это было слишком непривычно для слушателей и постановщиков того времени. Не сразу балет был принят к постановке. От создания партитуры до премьеры прошло долгих несколько лет. Но уже после первого представления стало ясно, что этому произведению, подобно самой трагедии Шекспира, предстоит долгая и счастливая жизнь. Так, в результате совместной работы учитель вместе с учениками пытается проникнуть в тайны красоты этих произведений, понять впечатление и чувства, возникающие при соприкосновении с великим искусством слова Шекспира и удивительной музыкой Прокофьева. Безусловно, интеграция искусства и различных областей знаний не может существовать только в рамках урока. Ещё один шаг на пути к гармоничному развитию школьников - это создание больших общешкольных проектов. Это могут быть драматические и музыкальные спектакли. Работа над ними включает в себя множество разделов: по актерскому мастерству, сценической речи и движению, по созданию декораций, ряд курсов по литературе, истории, МХК, музыкальному искусству. Каждый ученик, участвующий в такой работе, имеет возможность не только получить азы актерского опыта, но и узнать больше о той эпохе, в которой создавалось произведение, разобраться в особенностях характеров его героев, в тонкостях мастерства драматурга или композитора. Таким образом, каждый проект по созданию спектакля уникален. Работа над ним интересна ещё и тем, что в неё могут быть включены предметы различных циклов: не только гуманитарного, но и естественного, и даже, возможно, математического. Так расширяются границы познания. И ученики, ориентированные на освоение предметов искусства, вдруг по-иному начинают видеть и постигать и другие школьные науки. Очень важно, чтобы ребенок осознал, что познание мира только начинается со школьного урока, а искусство является одним из тех инструментов, с помощью которых можно решить самые трудные и важные задачи в жизни. Только в этом случае мы сумеем вырастить самостоятельную личность, стремящуюся к познанию, умеющую чувствовать и ценить гармонию мира. Литература 1. Абдуллин Е.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.: <Прометей». 1990. 2. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы. — М., 1977. З. Лошкарева НА. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно - воспитательного процесса: учеб. пособие для ФПК директоров школ / МГПИ им.В.И. Ленина. - М., 1981. Вьп. 1. 4. Прилуцкая Н.В. Формирование интереса к музыке у школьников 1/ Музыка в школе, 2007.-З. 5. Рубинштейн Д.Х Межпредметные связи как один из критериев отбора содержания /1 Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М., 1973. Ч. 2. с. 35 —39. 6. Щукина С.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.— М., 1988. |
Похожие:
 | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный... | | Сборник научных трудов по термодинамическим циклам Ибадуллаева // Под редакцией И. К. Камилова и М. М. Фатахова. – Махачкала: днц... |
| Проблемы филологического образования: Сб науч тр. / Отв ред проф. Л. И. Черемисинова; ред. Тарасова И. А., О. Я. Гусакова. — Вып.... | | Актуальные вопросы оказания психиатрической и наркологической помощи в детском и подростковом возрасте (медико-психолого-социальные... |
| | П50 Политические проблемы современного общества: Сборник научных статей кафедры политических наук Национального исследовательского... | |
 | Ндс по внешнеэкономическим сделкам; рассматриваются предложения по совершенствованию законодательства в данной сфере, а также внедрению... | | Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 3 (третьего) марта 2014... |