Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА
СЕКЦИЯ № 3 ЛИТЕРАТУРНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. Соколова (Санкт-Петербург) ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ФГОС Никогда, пожалуй, учитель не находился в такой сложной профессиональной ситуации, как в XXI веке. Динамичность жизни достигла невероятной скорости: за один день наш мозг получает столько информации, сколько в XVII веке он получал за год; уровень развития коммуникативных технологий и нейролингвистического программирования достиг таких высот, что нам его сложно оценить; компьютерные интернет технологии ежечасно пополняются новыми открытиями. Буквально на днях американский школьник взломал базу ФБР и получил личную секретную информацию о сотрудниках разведывательного управления. Думается, наши ученики тоже активно экспериментируют в своем исследовательском поле, зачастую для нас недоступном. Объективно оценивая данную ситуацию, стоит задать вопрос: кто кого может научить? Однако освоение современных технологий – это еще не становление полноценной личности, обладающей развитым духовно-нравственным миром, интеллектуальным потенциалом и личностными качествами. Значит, учитель и ученик по-прежнему нужны друг другу, только теперь как партнеры по обучению, саморазвитию и взаимообогащению. Новые условия диктуют новые требования к современному уроку, на котором учитель вместе с учеником должны научиться быстро адаптироваться в меняющемся мире и обучаться, делать обдуманный и взвешенный выбор, находить нестандартные решения жизненных задач. Таким образом, педагогический процесс образования учителя и ученика представляет собой единство трех взаимообусловленных, но разных явлений: социализации, воспитания и саморазвития. Урок становится событием (совместным бытием), основанном на равноправных человеческих отношениях в межличностном общении. По мнению А.В. Бояринцевой, «учитель ориентируется на ребенка как на субъекта своей жизнедеятельности, который нуждается прежде всего в поддержке своего неповторимого САМО. Независимость, самостояние, возможность позиции «Я лично!» и «На том стою!» обеспечиваются взаимодействием необходимых компонентов опыта ребенка, которые сами формируются с учетом важности влияния социальных сил и с учетом важности того, чем наделила его природа. Помощь осуществляется не как одолжение взрослого, А как заинтересованное взаимодействие двух партнеров, добровольно и заинтересованно объединивших свои усилия» [1]. Для организации эффективного обучения на уроках русского языка и литературы необходимо создание нового образовательного пространства (поля) урока, обеспечивающего саморазвитие ребенка, для которого требуется: смена или актуализация ценностных ориентаций педагогов, освоение ими дополнительных технологий, позволяющих строить взаимоотношения и взаимодействие с учащимися и коллегами на новом уровне. Требования, предъявляемые к современному уроку федеральным государственным стандартом, помогают учителю профессионально перестроиться и двигаться в новом направлении. Одной из главных составляющих саморазвития личности является процесс целеполагания. Сегодня учитель Сегодня функцию формулировки цели урока учитель делегирует ребенку, также как и функцию оценивания эффективности достижения данной цели. Задача учителя – лишь помочь ребенку в том, чтобы он стал главной действующей силой урока, не повторял за педагогом существующие аксиомы, а совершал открытия. Учитель, сам не мысля своей жизни без саморазвития и непрерывного бучения, может лишь показать радость познания и открытия, сделать учение приятной привычкой, необходимым условием полноценной жизни. Термин «обучение в течение всей жизни» (lifelong learning) появился еще в 60-е годы ХХ века, а в становлении самого концепта «непрерывное образование» прослеживается в работах И. Канта, И. Гердера, В. Вернадского. Непрерывное образование – это концепция непрестанного, добровольного поиска новых знаний, который вдохновляется как профессиональными, так и личными причинами. Именно такой образ жизни своим личным примером должен демонстрировать учитель, тогда его авторитет у учащихся не будет подвергаться сомнению [5]. Еще одним требованием ФГОС является реализация на современных уроках системно-деятельностного подхода. При таком подходе во главу угла ставится развитие у учащихся умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решения актуальных проблем. Большое значение в этом случае отводится формированию у учащихся способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Процесс обучения планируется, организуется и координируется учителем как результат его совместной деятельности с учащимися в соответствии с содержанием образования (программой), личным опытом, познавательными интересами и потребностями детей. Предпочтение отдаётся методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные). С методической точки зрения интерес представляет типология современных уроков М. И. Махмутова, на которой стоит остановиться подробнее [2]: 1) Уроки изучения нового материала, включающие вводный урок Главное содержание – изучение нового материала. Основная дидактическая цель – изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Как достичь цели: усвоение не только новых понятий, но и способов действия, формирования системы знаний и навыков самостоятельной поисковой деятельности. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикумы. Структура урока: Организация начала урока. Проверка домашнего задания. Подготовка учащихся к усвоению. Изучение нового материала. Первичная проверка усвоения знаний. Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем здании. 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков, включающие уроки закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроки общения и систематизации знаний, а также уроков целевого применения усвоенного Главное содержание – совершенствование знаний, умение и навыков знаний. Основная дидактическая цель – систематизация и обобщение новых знаний, выработка умений и навыков по их применению. Как достичь цели: формирование знаний, умений и навыков, контроль хода усвоения учебного материала и совершенствование УУД. Виды учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Структура урока: Актуализация опорных знаний и их коррекция. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить. Пробное применение знаний. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочно применения знаний. Упражнения с переносом знаний в новые условия. Информация о домашнем задании. 3.Уроки контроля и коррекции универсальных учебных действий учащихся. Они служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний (по теме, разделу, всему курсу), сформированности УУД в учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Виды учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель – усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. Структура урока: Актуализация знаний и УУД, необходимых для творческого применения знаний. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Усвоение образца комплексного применения УУД. Применение знаний и умений в новых условиях. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков. 4. Комбинированные уроки, в ходе которых решаются задачи разных типов. Еще одна классификация всех разновидностей современных уроков дана М. И. Махмутовым с позиции развития познания самостоятельности учащихся на основе принципа проблемности: Проблемные уроки. Учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности). Проблемные уроки М. И. Махмутов называет «синтетическими». Сущность проблемного («синтетического» урока) Повторение пройденного приводит к незаметному вхождению учащихся в новую тему. Осуществляется непрерывное повторение знаний, умений и навыков. Происходит включение их в новые связи и сочетания, что обеспечивает комплексность и взаимосвязь основных этапов урока (объяснение нового материала, восприятие его, усвоение новых понятий, обработка навыков). Таким образом, в проблемном («синтетическом») уроке нет чёткого деления на этапы, в нем все тесно взаимосвязано по принципу объединения методов преподавания и учения. Непроблемные уроки. Как известно, система уроков по любому предмету имеет циклический характер, обладая периодичностью в дидактическом смысле. Однако цикл связан с крупной смысловой единицей учебного материала – темой курса – и имеет следующие дидактические части: изучение нового материала; закрепление материала; повторение изученного раннее; контроль (диагностика) знаний; применение знаний в решении задач; формирование практических умений и навыков. Для современного урока русского языка существуют те же компоненты, что и для урока любой другой предметной области. В свете реализации ФГОС претерпели изменения компоненты современного урока: Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина Целевой – постановка целей учения перед учащимися как на весь урок, так и на отдельные его этапы Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе Коммуникативный – уровень общения учителя с классом Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного урока, для данной темы, для данного класса Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока Требования к технике проведения современного урока русского языка: - урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; - темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся – завешенными; - необходим полный контакт в выстраивании коммуникативных связей, во взаимодействии учителя и учащихся на уроке; педагогический такт и педагогический оптимизм должны соблюдаться неукоснительно; - доминирующей должна быть атмосфера доброжелательности и активной творческой деятельности; - обязательны различные виды работы учащихся, оптимальное сочетание многообразия современных методов и приемов обучения; - соблюдение единого орфографического режима школы должно выполняться всеми учителями, а учителями-словесниками – тщательнее и заинтересованнее других. Учитель-практик Добротина И.Г. отмечает [2], что достижение «умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности на базе различных универсальных учебных действий, которые включают: 1) учебные мотивы (личностные УУД); 2) учебную цель (регулятивные УУД); 3) учебную задачу (познавательные УУД); 4) учебные действия и операции – ориентировку, преобразование материала, контроль и оценку (регулятивные и коммуникативные УУД). Решающим условием организации развивающего обучения в деятельностном подходе выступает совместная учебная деятельность. Учебный предмет, согласно этой теории, должен не просто содержать ясно изложенную систему знаний, а особым образом организовывать познание детьми научных понятий, закономерностей, отношений изучаемых объектов. Школьника учат учить себя, осознавать личную ответственность за результат обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития. Одним из эффективных средств является создание проблемных ситуаций на уроке. Речевой ситуации отводят особое место среди условий и средств обучения. С. Ф. Шатилов рассматривает речевую ситуацию как «экстралингвистические обстоятельства, которые побуждают человека реагировать речевыми действиями, решать в этой связи коммуникативные задачи». В этом смысле учитель-словесник обладает огромным арсеналом языкового и литературного материала, позволяющего создавать проблемные учебные ситуации. Е. И. Матецкая [2] рассматривает учебную проблемную ситуацию «как модель таких жизненных ситуаций, в которых учащиеся определённого возраста много и охотно говорят». Проблемная ситуация характеризует определённое психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в усвоении новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия. Проявление творческой особенности ученика он видит в его психической готовности и способности к самостоятельной мыслительной деятельности в противоположность к подражанию, копированию, деятельности по шаблону, по алгоритму. Махмутов предлагает несколько способов создания проблемных ситуаций, например [4]: - при столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения; - при организации практической работы учащихся; - при формулировании гипотез; - при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению; - при исследовательских заданиях. Итак, стандарт нового поколения стимулирует современного учителя к выбору инновационных методов анализа учебного материала, способов поиска форм и приемов обучения, новых педагогических технологий и методов обучения. |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |