Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА
Л.И Коновалова (Санкт-Петербург) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН ЧТЕНИЯ Литература на протяжении всей школьной жизни ученика всегда выполняла важнейшие функции: воспитания читателя, любви к чтению, «вхождения» в культуру, приобщения к эстетическим, духовным и нравственным ценностям, активизации творческого потенциала личности В настоящее время статус учебного предмета «литература» роль литературного образования в школе, в силу социально-исторических причин, незаслуженно игнорируется, что ведет к снижению научного интереса к проблемам литературного развития читателя-школьника. Общеизвестно, что только в процессе литературного образования в наибольшей степени формируется ценностный компонент личности, развивается диалогическое мышление, гармонизируется концептуальное и образное восприятие мира, раскрываются и развиваются творческие способности ученика. В отечественной методике преподавания литературы понятие «литературное развитие» имеет устойчивую тенденцию наполняться новыми смыслами и значениями, поскольку неразрывно связано с духовным развитием. Впервые определение литературного развития как теоретической проблемы в методике преподавания литературы разработала Н.Д. Молдавская в своей докторской диссертации и монографии (Литературное развитие школьников в процессе обучения», М. 1976). Рассматривая понятие литературное развитие на теоретическом уровне, Н.Д. Молдавская исходит из специфики литературы как предмета познания и возрастных особенностей ее постижения. Литературное развитие ученика зависит от его способности воспринимать словесно-художественные образы произведения на уровне образной конкретизации и образного обобщения. Цель литературного развития Н.Д. Молдавская видит в развитии психических процессов, составляющих структуру читательского восприятия: наблюдательности читательского воображения, широкой сферы чувств, логической и эмоциональной памяти, творческих литературных способностей. [3, с. 62]. Позже, В.Г. Маранцман, в начале 1980-х годов, две тенденции в литературном развитии – психологическую и методическую, объединил и развил, опираясь на психологию читательского восприятия О.И. Никифоровой и на научные открытия Н.Д. Молдавской. В своем исследовании проблемы литературного развития школьников, выделил критерии уровня отношений ученика с искусством слова. Это прежде всего начитанность, направленность читательских интересов, любовь к чтению, нравственная оценка прочитанного, объем историко - и теоретико-литературных знаний, уровень развития читательского восприятия – эмоций, воображения. постижения смысла произведения на уровне пересказа, рассуждения, концепции, проникновения в авторскую позицию. Системный подход к литературному развитию, обоснованный Н.Д. Молдавской и В.Г. Маранцманом, показывает взаимодействие психологической и методической наук в литературном развитии школьников. Таким образом, в понимании литературного развития существовало два подхода: психологический и методический. В конце 1980-х начале 90-х годов вопросы литературного развития рассматривались через проблему воспитания читателя в школе. И вновь плодотворное сотрудничество ученых – методистов Н.Д. Молдавской и В.Г. Маранцмана нашло воплощение в работах «Воспитание читателя в школе» Молдавской и «Труд читателя» Маранцмана, где были предложены разные аспекты проблемы изучения литературного развития – чтение и восприятие, восприятие и анализ, соотношение литературоведческого и школьного анализа, литературные способности школьников, периоды развития читателя-школьника, критерии литературного развития, соотношение литературного и речевого развития учащихся в процессе изучения художественного текста. Литературное образование и литературное развитие специфично своей познавательной направленностью, в которой предметом познания выступает художественный текст. Говоря о большой познавательной роли искусства, мы признаем как аксиому то положение, что через искусство познается жизнь и развивается наш интеллект. «Оно дает нам прелесть переживания тех моментов жизни, которые художник вызывает силой творческой фантазии. И даже тех, которых не бывает вообще, но в которых есть основа жизни, законы жизни» [ 4, с. 133]. Литературное развитие читателя состоится в том случае, если прочитанная книга не останется в сознании школьника лишь информацией, обогащающей его память и знания, необходимо как можно раньше воспитывать у него читательскую восприимчивость, читательское воображение, читательскую культуру, которые позволят прочувствовать и пережить художественное произведение, задуматься о жизни. 2015 год признан годом литературы. Однако и в России и в целом в мире наблюдается общее снижение интереса к чтению, экспансия электронных средств и смена модели чтения. Таким образом, проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов школы, библиотекарей, широкой общественности. Мнения столь полярны, что, с одной стороны в обществе сложилось твердое убеждение глубокого кризиса читательской культуры, с другой – утверждаются новые модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. В педагогической науке об обучении школьников чтению в начальной школе писали М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая, о развитии чтения в процессе литературного образования В.Г. Маранцман, Н.М. Свирина, о расширении поля читательских ориентации В Е Пугач, В. П. Чудинова, о воспитании читателя в школе Л.И. Коновалова, Е.И. Целикова, о роли педагога в приобщении школьников к чтению Т.Г Браже, В.Г Маранцман и ученики школы В.Г. Маранцмана, о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги Е И Казакова, М В Кларин, и др. В этих исследованиях чтение рассматривается как педагогический или социокультурный феномен и потому приобщение к чтению осуществляется совместными усилиями педагогов и библиотекарей. По мнению Т.Г. Галактионовой в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др., необходимо ввести понятие – «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену». [1] Педагог выявляет новый тип читателя-школьника, для которого характерны, с одной стороны, преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность, с другой – читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свобода выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель). В настоящее время среди школьных преподавателей отмечен интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников. Это и школьные спецкурсы по современной зарубежной литературе, внеклассные и внешкольные мероприятия по пропаганде чтения. Внеклассных мероприятий по литературе нон-фикшн. Союзником образования и чтения в субкультуре молодых россиян, особенно в группах учащейся молодежи и иных категорий, ориентированных на образовательную деятельность, книга начинает занимать всё более достойное место. Однако педагогическое внимание к проблемам чтения, как правило, проявляется в попытках модернизации литературного образования, в разработке учебников нового поколения, совершенствовании форм обучения чтению на начальном этапе образования, имеются отдельные инновации по использованию образовательного потенциала различных школьных предметов. При этом в образовательной практике современной отечественной школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также ресурс воспитательной деятельности школы и дополнительного образования. Имеющийся позитивный опыт библиотечного сообщества недостаточно востребован в системе школьного образования. Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности. В Петербурге, библиотеки ведут большую работу по продвижению книги среди молодежи, в период белых ночей регулярно проводят библионочи, где в скверах и садах представлены выставки новых книг, выступают писатели и поэты. Таким образом, анализ исследований последних лет, посвященных проблемам чтения школьников, позволил зафиксировать с одной стороны, общее снижение уровня читательской активности, обеднение индивидуального речевого опыта, низкий уровень общих читательских навыков, обострение проблемы функциональной неграмотности, уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников, постепенную утрату традиций семейного чтения, преобладание прагматических мотивов чтения или выбор легкого чтения (Т.Г. Галактионова). Однако, одновременно с этим наблюдаются и позитивные тенденции, такие как расширение информационного пространства, в котором чтение переходит на новый уровень качества, который позволяет свободно ориентироваться в динамике и многообразии мультимедийных информационных потоков, активное освоение электронных текстов, выход за рамки традиционного обучения чтению и общих подходов к литературному образованию, в приобщении подрастающего поколения к ценностям культуры чтения. Педагоги рассматривают чтение как самостоятельный учебный предмет, где используются методы творческого чтения, творческие приемы работы с текстом, которые выступают показателем уровня грамотности, навыков чтения, способом самообразования, инструментом воспитания. В последние годы все более выраженным становится понимание чтения как универсального учебного действия, которое трактуется как ключевой атрибут образования в целом. Именно в школе происходит обучение чтению и правильно выстроенная работа с текстом. Работа с учителями и школьниками привела к пониманию, что, живя в информационном обществе, необходимо выработать новые стратегии и модели обучения чтению, когда ученики захотят читать настоящую литературу, а не только «свою литературу». Таким образом, проблема чтения школьников в современной России остра и противоречива. Прежде всего, необходимо вспомнить и вернуть в школу прекрасный отечественный опыт по приобщению детей к чтению, работать по выявлению опыта и по стимулированию чтения педагогическими и библиотечными коллективами школы на уроках и в процессе внеурочной деятельности. Необходим обмен библиотечными и педагогическими технологиями, направленными на повышение уровня читательской компетентности. 1. Чтение должно стать необходимым во всех сферах жизни через следующие направления - социализации личности - воспитания читателя - обучение и тьюторство по чтению - повышение квалификации учителя. 2. Важно создать читательскую среду, где воспитание читателя осуществляется через текст. Посредником в понимании читателем текста, автора должен выступать учитель, который выстраивает отношения между текстом и читателем, автором и читателем, через работу с самим текстом и восприятием его учениками. 3. Чтение – это всегда труд и творчество, это творческий процесс. Вдумчивое чтение воздействует на читателя, способствует созданию читателем новых субъективных образов на основе недосказанности художественного образа текста, которое порождает новые читательские образы и смыслы, образы-детали, образы-символы, образы-ассоциации. 4. В филологических, библиотековедческих трудах ученые обращаются к чтению как событию или явлению, связанному с текстом, читателем и контекстом. Чтение должно рассматривается как двигатель и содержание литературного процесса, литературного образования и литературного развития 5. Развитию чтения в семьях можно способствовать посредством организации лекториев и практикумов для родителей, проведения в библиотечных, образовательных и книготорговых учреждениях мероприятий, предусматривающих совместное участие родителей и детей. В процессе библиотечной работы по поддержке и развитию чтения должно происходить постоянное выявление, описание и распространение новых, нестандартных подходов к стимулированию читательской активности. ЛИТЕРАТУРА 1. Галактионова Т.Г. Успешное чтение: перспектива развития// Национальная программа поддержки и развития чтения: год седьмой. М., 2014 2. Коновалова Л.И. Литературное развитие читателя-школьника в процессе изучения художественного произведения в его родовой и жанровой специфике. СПб, 2012 3. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук, М. 1976 4. Рябов В.Ф. Человек творит искусство Л.,1981. Б.А. Ланин (Москва) НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Главный удар по литературному образованию был нанесен решением министерства в 2006 году отменить ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ экзамен по литературе. Экзамен по литературе впервые в истории послереволюционной школы стал «экзаменом по выбору». Обязательными были экзамены по русскому языку и математике, позже к ним добавили историю. Нет сомнения, что чтение развивает способности ребенка больше, чем видеоигры и просмотры фильмов одного-двух излюбленных жанров. Но в современном мире вербальные искусства уступают в популярности визуальным. Однако именно в литературе кино черпает свои новые возможности. В кино нет дефицита красивых актеров и харизматичных режиссеров. В этом виде искусства в дефиците а) сценарии и б) привлекательные или хотя бы узнаваемые названия. Поэтому кино, а вслед за ним и телевидение, обречены все чаще обращаться к вербальной почве, подобно Антею, пополнявшему силы прикосновениями к родной земле. Школьники неизбежно будут смотреть эти фильмы – такова новая реальность. Методической науке предстоит оценить потери и приобретения от этой новой ситуации, которые школьники будут знакомиться с выдающимися, великими произведениями не напрямую, через вербальный текст, а через интерпретацию режиссерами, сценаристами и актерами. Кино является недооцененным союзником для продвижения русской классики в школе. ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В чем особенность этого экзамена для литературы? ЕГЭ имеет лишь письменную форму и не имеет устной формы. Литературу в России всегда сдавали и письменно, и устно. Отказ от устного экзамена – снижение статуса литературы. Экзамен в большой части заданий предлагал (сейчас это изменилось, но слишком поздно!) соотнести фрагменты текста с литературоведческими терминами, найти литературоведческие понятия в предложенном тексте и так далее. Как правило, не нужно было знать автора произведения или читать произведение целиком, чтобы хорошо сдать экзамен. У замечательного писателя Юрия Домбровского есть роман «Факультет ненужных вещей» – о роли юридического факультета в сталинское время, когда юриспруденция оказалась «ненужной вещью». Единый государственный экзамен подменил собой литературную образованность и начитанность целого поколения молодых людей. Учебники и идеи выдающихся методистов могут оказаться ненужными вещами в наше время: ведь они воспитывают образованных и благородных людей, а не игроков в экзаменационную рулетку, умеющих угадать, в каком квадратике нужно поставить крестик. ЕДИНЫЙ УЧЕБНИК ПО ЛИТЕРАТУРЕ Некоторые депутаты требуют создать «ЕДИНЫЙ» учебник по русскому языку, литературе и истории. Представить себе такой учебник, включающий в себя три различные дисциплины, невозможно. Таких учебников нет нигде в мире. Концепция «базового учебника» также не является оправданной, ибо такие учебники уже созданы: это учебники, прошедшие лицензирование и включенные в Федеральный перечень. Их может стать больше, и это только хорошо: количество достойных учебников говорит о зрелости методической мысли и о возможности большего выбора для современной школы. Контент-анализ прессы показал, что в обществе НЕ существует запроса на единый (единственный) учебник по какому бы то ни было предмету. Наоборот, потребность в разнообразной литературе, способной усилить качество образования, в настоящее время лишь возрастает. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Часто наши оппоненты, которые готовы навсегда заморозить программу и категорически отказываются от обновления содержания говорят: «Сейчас споры идут – изучать "Евгения Онегина" или нет?!» На самом деле – никому не придёт в голову отказаться от «Евгения Онегина», «Героя нашего времени», «Мёртвых душ» и т.д. Эти обязательные произведения сохраняют костяк национальной идентичности. На них строится национальная идентичность, национальный культурный код. Без них программы не бывает. Сейчас происходит своеобразная «битва концепций». Борьба концепций – это борьба не методологий. На методологии легко сошлись. Это борьба как раз за «обязательный» список. Когда речь заходит о списке, люди доходят до высшей степени исступления. «Обязательно это произведение и точка». Обязательно две сказки Салтыкова-Щедрина, обязательно пять повестей Гоголя, обязательно шесть произведений древнерусской литературы. А сколько произведений современной литературы, той, в которой речь идет о современном мире и современных ученику проблемах? Есть своя логика и в консервативном подходе: люди хотят сохранить побольше классики, однако цена оказывается непомерной: никакого обновления! Только за счет архаики: например, «Повесть о Ерше Ершовиче», «Повесть о разорении Рязани Батыем» и т.п. Они включили много произведений, которых не было и которые в общем отстают от современности. Эдакая модернизация путем архаизации. Надо понимать, что классические произведения, которые близки нам, и которые воспринимались с большей или меньшей степенью прозрачности, сейчас требуют всё больше и больше комментариев. Многие слова и выражения должны быть буквально переведены на современный русский язык. Нужно разумно, гармонично соблюдать меру замены уходящих произведений новыми произведениями. Ничего страшного в этом нет. Ещё недавно невозможно было вообразить школьную программу без романа «Мать» и поэмы «Хорошо» или «Владимир Ильич Ленин» Маяковского. Однако же, кто сейчас даже вспомнит об этих произведениях в школе, кроме учителей с большим стажем?! Но вдруг в одной из рекомендуемых программ неожиданно после многолетнего перерыва возникает роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?». Мне кажется, самое актуальное в этом романе – это его название, метафора всего произведения. Всё остальное, увы, гораздо менее актуально, написано довольно скучно, ну конечно, если мы хотим рассказывать нашим школьникам, как это свежо и ново, и только «новые люди», морально опережающие время, могут устроить menage-a-trois, то, пожалуйста, изучайте полностью. Если мы хотим изучать это вместе с романом Замятина «Мы», то нам для достижения методических целей нужна одна глава – «Четвертый сон Веры Павловны». Нужно читать вещи непредвзято, открыв глаза на то, что там есть. Включать их только потому, что они были в советское время, не вполне разумно. Дело ученого и методиста, его профессиональный долг – сдерживать изо всех сил натиск архаики. О НАУЧНОЙ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «СЛОВЕСНОСТЬ» Школьные дисциплины «русский язык» и «литература» в старшей школе, действительно, имеют много общего. Часто их преподает один и тот же учитель. Как правило, в курсе «Литература» в старшей школе изучаются произведения, написанные в оригинале на русском языке (за исключением 2-3 произведений в год). На уроках литературы значительное время уделяется развитию связной русской речи учащихся, умению выразить свои мысли и чувства на русском языке. В курсе русского языка неслучайно изучается литературный язык. Большинство примеров приводится из классической и современной литературы, которая, как известно, фиксирует новые возникающие языковые нормы порой еще до того как лингвисты включают их в «Национальный фонд русского языка». Однако этим сходство между двумя предметами исчерпывается. Гораздо больше аргументов можно привести против их интеграции.
Цель дисциплины «Русский язык», хоть и близка отчасти, все же значительно отличается. Школьная дисциплина «Литература» методологически развивается под влиянием академического литературоведения, состоящего из трех частей: теории литературы, истории литературы и литературной критики. Кроме того, в методологию входят социология литературы и эстетика. «Русский язык» развивается под влиянием академической лингвистики, радикально отличающейся от литературоведения своими объектом, предметом, методами. С точки зрения ФГОС «Литература» и «Русский язык» предполагают совершенно различные виды ученической деятельности. Различаются методические подходы и технологии.
Организационно государственная аттестация двух предметов закономерно и логично разделена на два экзамена.
НОВЫЕ СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ Они напрямую зависят теперь от носителя текста. Электронная книга, планшет, аудиоплеер постепенно вытесняют привычную бумажную книгу. Большая проблема – как оценивать новые качественные экранизации произведений? Если не прочитал, а просмотрел, это засчитывается? Раньше мы рассчитывали на аудиокниги, но оказалось, что они без автомобиля плохо работают. Если ты сел в машину и вставил диск с аудиокнигой – это нормально, а вот закачать, ходить и слушать - на это, казалось, мало кто способен. Однако многие так слушают, и перед сном, засыпая, слушают, а утром еще и еще... Технология чтения изменилась и это дает нам шанс получить новую читательскую элиту. Как известно, все включенные в Федеральный список учебники снабжены электронными версиями. Вряд ли учителя будут рекомендовать их своим ученикам немедленно. Однако форсированное создание электронных учебников – веление времени. Все способы варианты и возможности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Россия сейчас – вторая страна в мире по количеству иммигрантов, и даже миграционный кризис в Европе пока что не изменил этой ситуации. Их не показывают по телевидению, потому что они уже здесь, и мы их видим каждый день. Для многих миллионов мигрантов массовая литература могла быть стать учебником жизни в стране. Им необходима сейчас – вместе с кровом, водой, пищей, работой – массовая доступная литература. Где в новой стране их могут обмануть? Об этом массовые детективы. Как себя ведут молодые люди на свиданиях? Об этом массовый любовный роман. Как в новой стране проживания воспитывают детей? Это роман для подростков – об этике взаимоотношений поколений. Если не будет этого культурного обеспечения новых мигрантов, а сейчас до этого пока еще очень и очень далеко, они никогда не смогут интегрироваться в российское общество. Без культурного ключа эту дверцу не открыть. Литературное образование поможет нам в разрешении и такой проблемы. Если вновь будут изучаться огромные списки литературы 18-19 века и начала 20 века, то не останется времени для современной литературы. Школа не будет выполнять функцию проводника в мире современной литературы. Она не оставляет ребенку ориентиров для будущей читательской навигации. Именно поэтому мы и начали нашу линию учебников с пособия по современной русской литературы, которое вышло в 2005 году и было допущено Министерством для использования в общеобразовательных учреждениях. Литературное образование в России находится в двойственной ситуации. С одной стороны, появилось множество новых современных учебников, которые сопровождаются электронными учебниками. Произошло обновление литературного образования: в 11 классе изучают теперь Ахматову и Пастернака, Цветаеву и Мандельштама, Булгакова и Замятина, которых до начала 90-х годов ХХ века не изучали. С другой стороны, учителя и ученики страдают от попыток вновь подвести всё литературное образование под единый знаменатель. Этот конфликт сейчас основной в современном литературном образовании. О.Н. Мостова (Санкт-Петербург) |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |