Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА
М.В. Ермолова (Санкт-Петербург) ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ВОСПИТАННИКОВ НАХИМОВСКОГО ВОЕННО-МОРСКОГО УЧИЛИЩА Нормативные и педагогические документы о введении ФГОС основного общего образования ориентирует педагогов на системно-деятельностный подход к обучению учащихся, требует от учителей-филологов новых подходов к содержанию, методике и технологиям преподавания словесности в общеобразовательных организациях. Сегодня необходима систематизация накопленного опыта «обучения литературе на основе технологического подхода с применением новых педагогических технологий, которые учитывали бы все особенности учебного процесса» [1, 67]. В этом отношении уроки русской словесности играют особую роль, так как они значимы в формировании социокультурной и коммуникативной компетенций учащихся, развитии их речи, умений общаться посредством родного языка. Решение указанной задачи преподаватели литературы Нахимовского военно-морского училища видят в расширении использования спектра коммуникативных технологий. Опыт показывает, что применение традиционных педагогических технологий в сочетании с коммуникативными технологиями, приемами развития коммуникативной компетенции открывает перед преподавателями неограниченные возможности подбора и структурирования учебного материала, в результате чего рождается многообразие форм, методов, приемов и способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Одной из технологий, направленной на развитие коммуникативной компетенции, является дискуссия по переписке. В этой дискуссии все обсуждается не устно, а письменно. В конце задания на рабочем листе учащегося должен получиться развернутый ответ по предложенному учителем вопросу. Как провести дискуссию? Класс разбивается на группы по 6-7 человек, например, по рядам. Важно, чтобы члены группы сидели рядом и могли передавать друг другу листы бумаги по кругу. Перед началом задания эти круги нужно четко обозначить, чтобы каждый понимал, кому он должен передать свой лист, и у кого взять его лист. Например, третий передает свой лист второму, второй – первому, первый передает четвертому, четвертый отдает записанное пятому, шестой – третьему. Учитель называет понятие, начинает предложение или задает вопрос. Задача каждого учащегося на листе бумаги описать свое понимание понятия, продолжить предложение или высказать свое мнение по вопросу. На ответ отводится несколько минут. Учитель дает сигнал, и свой лист нужно передать соседу с одной стороны, а у соседа с другой стороны получить его лист. В отведенное время ученики читают чужие ответы и пишут комментарий к ним. Это может быть выражение согласия или несогласия, вопрос, свой вариант, противопоставляющийся варианту автора. Снова звучит сигнал, и листы снова передаются по кругу. Теперь учащемуся достается лист с двумя репликами. Он читает их и снова что-то пишет от себя. Когда лист с дискуссией обойдет полный круг, каждый читает, что получилось на его листе и готовит небольшой обзор-рассказ. Учитель может попросить выступить тех, кому кажется, что на их листе получилось интересное обсуждение. Рассказы можно сравнить, выделять в них важное, отмечать интересные примеры. Если учитель попросил писать перед репликой свое имя, то работу каждого ученика в этой дискуссии по переписке можно будет оценить. Этот прием работы подходит не только для того, чтобы ученики смогли прояснить для себя какое-либо важное понятие в начале изучения темы, но и для проверки степени усвоения изученного материала. Такой приём учит вдумываться в значение слова, развивает культуру письменной речи, логическое мышление ученика, развивает коммуникативные компетенции. Например, на заключительном уроке в 8 классе по рассказам А.П. Чехова «О любви», А.И. Куприна «Куст сирени» и И.А. Бунина «Кавказ» одним из элементов урока стала дискуссия по переписке. Нахимовцам было дано задание дать советы семьям, как стать счастливыми. Ребята ориентировались не только на понимание авторского замысла, но и на личный опыт. На выполнение задания было отведено 10 минут. После выполнения задания нахимовцы защищали свою точку зрения, выступая в разных ролях: психологов, духовников, друзей. Интересной формой урока литературы могут стать дебаты. Опыт организации дебатов в Нахимовском училище представлялся в учебно-методическом пособии «Филологическое образование в современных социокультурных условиях: методическая школа В.Г. Маранцмана» [2, 345-353]. Развивая это направление, можно предложить другие темы для дебатов. Например, в 6 классе. На уроке внеклассного чтения по рассказу Н.С. Лескова «Человек на часах» дебаты получились не надуманными, а исходящими из понимания нахимовцами понятий «долг», «честь», «устав», «совесть». В дебатах приняли участие ведущий (преподаватель), эксперты (жюри), тайм-кипер –хранитель времени, 2 команды. Урок структурировался так:
Команда утверждения отстаивает другую позицию:
II. Команда отрицания озвучивает вопросы для команды утверждения: - Согласны ли вы с тем, что солдат Постников давал присягу и знал обязанности часового? - Понимаете ли вы, в каких войсках служил солдат Постников и кого охранял? - Не кажется ли вам, что солдат «подставил» своего командира, покинув пост? Вопросы команды утверждения команде отрицания: - Знакомо ли вам такое понятие как нравственные ценности? - Можно ли руководствоваться в жизни только сводами законов и правил? - Как бы поступили вы на месте солдата? Аргументы команды отрицания: - Мы продолжаем отстаивать свою позицию.
Аргументы команды утверждения. - Мы считаем, что в поступке солдата Постникова было больше положительного, чем отрицательного. И мы доказательно представим нашу позицию: - солдат Постников не мог поступить иначе с христианской точки зрения, т.е. оставаться равнодушным при виде тонущего человека (приводят примеры из текста); - достойны наказания в этой ситуации другие должностные лица: к примеру, инвалидный офицер, Свиньин (примеры из текста). Спикер утверждающей команды подводит итог выступлениям членов своей команды, усиливает подтверждающую позицию заключением: в государстве, построенном на обмане, насилии и страхе, люди перестают понимать, где добро, а где зло. Человек перестаёт быть личностью и становится частью огромного механизма, который заботится лишь о том, как бы чего не вышло. Спасая утопающего, Постников поступает правильно, совершает гуманный, бескорыстный поступок. Долг нельзя выполнять слепо, в ущерб интересам людей, человечности. Заключительная речь экспертов. В речи обращается внимание на основные противоречия позиций, подводятся итоги дебатам (как проходили дебаты, кто оказался сильнее и почему). Вопросы к экспертам: 1. Какая из команд была наиболее убедительной? Почему? 2. Какой вывод сделали вы после обсуждения поступка солдата Постникова? Что вас в этом убедило? Оглашение решения судей. Выставление оценок. Можно предложить фрагмент дискуссии на уроке литературы в 7 классе «Защита чести семьи в «Песне про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова» нахимовцам был задан вопрос: «Мог ли Калашников поступить по-другому?». Для ответа на вопрос использовался письменный «мозговой штурм» с введением ролей генераторов идей и критиков. Схема дискуссии. I этап. Генерация идей. Группы генераторов идей и критиков сидят друг напротив друга. Генераторы формулируют максимальное количество идей. Критики записывают идеи. II этап. Критика идей. Суть этапа: группа критиков пытается найти слабые стороны предложенных генераторами идей, те отстаивают свои идеи. III этап. Принятие решения. В результате принимаются те идеи, которые выдержали критику. В конце занятия предлагаются вопросы для коллективной рефлексии: Выполнены ли в ходе дискуссии намеченные задачи? В чём не был достигнут успех? Принимал ли каждый участие в обсуждении? Были ли случаи монополизации обсуждения? Оцените атмосферу, царившую в ходе обсуждения. Еще один пример применения коммуникативной технологии на уроке – занятие по рассказу А. Платонова «Юшка» в формате ток-шоу «Пусть говорят». Структура урока. Я приглашаю сейчас выступить в этой студии людей, знавших главного героя.
Вопрос ведущего: расскажите нам о Ефиме Дмитриевиче. Вопросы от экспертов к кузнецу: (озвучивают заранее подготовленные вопросы).
Вопрос от экспертов к детям (подготовлены заранее)
Вопрос от ведущего
Ведущий: допросим прохожего. Вопросы от экспертов (подготовлены заранее). Ведущий: что мы узнаем о Юшке впоследствии? (Пересказ, зачитывание фрагментов текста)
- Какие чувства вызывают у вас герои рассказа? - Юшка считал, что дети его любят и не знают, что делать для любви, и поэтому терзают его. Вы согласны с этим? - Почему же люди терзали его? - Какими показаны люди в этом рассказе? - Какие чувства вызывает у вас Юшка? Ведущий: В Библии сказано: «Побеждай зло ДОБРОМ». Главный герой рассказа А. Платонова «Юшка» жил по законам человеческим и своим ДОБРОМ победил людское зло. Счастлив человек, несущий людям тепло, добро, счастлив человек не только получающий, но и дающий». Опыт применения таких коммуникативных технологий, как дискуссии, дебаты, ролевые игры показывают, что у учащихся возрастает интерес к чтению, формируется умение слушать и вступать в диалог, аргументировать собственную позицию; повышается самооценка. Учащиеся участвуют в коллективном обсуждении проблем, строят продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. ЛИТЕРАТУРА
Н.Л.Солодовник (Белгород) ОРГАНИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК КОМПЛЕКСНАЯ ПРОБЛЕМА ШКОЛЫ И БИБЛИОТЕКИ Снижение интереса к чтению, снижение уровня навыка чтения, «системный кризис читательской культуры» – эти факты характеризуют современную ситуацию и в мире и в России. В «Национальной программе поддержки и развития чтения» признается, что «цели в области обучения чтению и развития читательской компетентности в значительной степени сужены до технических навыков работы с текстом» Современные ФГОС среди предметных результатов изучения предмета «Литература» обозначают «осознание значимости чтения и изучения литературы, «формирование потребности в систематическом чтении»; «воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом» [17]. Традиционно в методике литературы под читательской деятельностью понимается процесс восприятия произведения. Н.Н. Светловская, автор целостной теории воспитания «правильной читательской деятельности» [9], разработала технологию индивидуальных занятий. Она отмечает, что читательская деятельность изучалась в 3-х аспектах: 1) воспроизведения чтения, 2) восприятия произведения читателем, 3) осмысления читателем значения книг в его жизни. Ею было доказано, что общение ребенка с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить. [8, с.12-13]. Тип правильной читательской деятельности включает три компонента: 1) осознание читателем мотива или цели обращения к книгам; 2) знание мира книг; 3) умение на предельно возможном уровне воспринять содержание читаемой книги [9]. Е.С.Романичева отводит главную роль в воспитании читателя-школьника понимающему чтению, имея в виду, что чтение – это не простое переживание воображаемого, а понимающее, толкующее [7]. Умение читать, по данной концепции (методика Л.Ю. Фуксона), связано с умением найти и разгадать загадку текста. Приблизиться к авторской позиции, выстроить диалог с текстом поможет обнаружение самой загадки. Способность к анализу и интерпретации формируется во взаимосвязи эмоционального и содержательного восприятия текста. Автор предлагает технологию «встречного движения» для организации уроков внеклассного чтения. [7, 21]. Чтение художественного текста оказывает влияние на формирование эмпатии у ребенка-читателя, именно способность к сопереживанию герою обогащает ребенка духовно, развивает, учит доверию к миру. [10] Л.И. Коновалова выстраивает процесс чтения и изучения художественного произведения школьниками на уроках литературы через технологию актуализации читательского восприятия и воображения [3], называя читательское воображение основой творческой технологии. Ею определены способы, актуализации читательского воображения: ассоциирование, метафоризация, художественная интуиция, творческие аналогии, созерцание. Стимулировать читательское воображение учащегося поможет учебный материал, направленный на развитие самостоятельности мышления, самостоятельность при выборе способов изучения текста, разнообразие видов деятельности (как эмоционально-образных, так и интеллектуально-логических), установка на самообразование, саморазвитие и самовыражение. В педагогике одним из важнейших направлений исследований является «определение и формирование культуры чтения личности, или сегодня шире – информационной культуры» [4, с. 12]. Ю.П. Мелентьева говорит о важности «понимания чтения не только как «деятельности, в основе которой лежит распознавание текста», но и как индивидуальной творческой деятельности, имеющей также и определенную социальную подоплеку, поскольку чтение, как правило, не самоцель, а средство достижения какой-либо социально обусловленной цели [4, с. 11]. Анализируя основные модификации чтения: сакральное, ученое, учебное, профессиональное, развлекательное, семейное, экзистенциальное, ученый говорит о том, что распространенность той или иной модификации часто зависит от исторических условий развития страны, региона. Структура чтения конкретной личности также многогранна – каждая модификация реализует какую-либо функцию чтения, занимая свое место в развитии читательской деятельности человека. Ю.П. Мелентьева считает, что не может быть названо полноценным чтение, включающее только одну модификацию. Выбор или преобладание какой-либо модификации зависит от того, какую необходимую на данный момент функцию чтения реализует читатель. Таким образом, очевидно, «чем сложнее структура чтения, тем большую ценность для развития личности оно (чтение) имеет» [5, с. 61]. В исследовании «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования» Т.Г. Галактионова представляет чтение как «сложную открытую систему, основными компонентами которой выступают: текст, читатель и социум; системообразующим компонентом этой системы является читательская потребность» [1], считая важным процессом включения личности в культуру чтения «приобщение к чтению» . Развитие ориентации на чтение Т.Г. Галактионова рассматривает как целенаправленную педагогическую деятельность. Сегодня «традиционная читательская культура дополняется новой моделью чтения, более динамичной и прагматичной в своем проявлении» [1]. Учитывая изменения в современном обществе: использование новых технологий, применение компетентностного подхода в обучении, ориентацию на непрерывность и открытость образования – чтение должно играть новую роль в жизни современного школьника, с точки зрения новой категории - «открытого чтения», формы взаимодействия человека и социума. Всероссийский образовательный проект «Успешное чтение» реализует основные идеи развития чтения в открытом образовании. Читатель, приступая к чтению, должен выстроить план, понять направление своей деятельности, считает Н.Н. Сметанникова. Автор стратегиального подхода к формированию культуры чтения также настаивает на том, что «обучение любому предмету должно включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую (креативную), критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять понятию целостности образовательного процесса» [11,с.67]. Проект «Русской Ассоциации Чтения», которую возглавляет Н.Н. Сметанникова, «Школа, где процветает грамотность» на практике реализует построение процессов обучения, воспитания и образования вокруг чтения и книги. В 2011 году в школах введена должность педагога-библиотекаря, статус педагога позволяет школьному библиотекарю вести занятия наряду с другими учителями, формировать читательский интерес учащихся. И.И. Тихомирова и А.В. Соколов рассматривают проблему активизации читательской деятельности школьников с точки зрения библиотечной педагогики. Анализируя современное состояние чтения, А.В. Соколов указывает на утрату его былого значения: сведения с одной стороны к информации, с другой – к развлечению. Говоря о том, что профессия библиотекаря не исчерпывается информационными аспектами, ученый утверждает, что в нашей стране нужен не homoinformaticus с информационным мировоззрением, a homohumanus с гуманистическим мировоззрением. Возвращение к духовному и интеллектуальному значению чтения в жизни общества зависит от способности библиотекаря сочетать гуманизацию с информатизацией [13]. Со своей стороны, И.И. Тихомирова утверждает, что ценность чтения относительна и зависит от того, что вкладывается в понятие чтения: потребление информации, функциональная грамотность или духовная составляющая жизни. Переменчивость ценности чтения также зависит от качества читаемой литературы и уровня восприятия читателя: «чем выше уровень читаемого произведения, с одной стороны, и активность восприятия – с другой, тем выше и значение чтения» [15, с. 26].Говоря о ценности чтения, автор подчеркивает важность творческого чтения и выделяет его черты: 1) чуткость к слову, его многозначности, свежесть и непосредственность восприятия; 2) яркость воображения, создание собственных образов и представлений, способность дополнять написанное материалом из запаса полученных ранее жизненных впечатлений; 3) способность эмоционально включаться в события, изображенные в книге, откликаться на мысли и чувства персонажей своими собственными мыслями и чувствами; 4) возникновение аналогий и ассоциаций в ходе чтения, позволяющее сравнивать, вспоминать, устанавливать связи читаемого произведения с имеющимся опытом и реальной жизнью; 5) работа самосознания: сравнение себя с персонажами, поиск общих и различных черт; формирование мировоззрения, рождение гражданской позиции; 6) умение по немногим деталям воссоздавать целое, а целое – видеть в деталях; 7) интерес к судьбе автора и мысленное общение с ним в ходе чтения [14, с. 48-49]. И.И. Тихомирова замечает современную тенденцию: сближение позиций и методических решений учителей и библиотекарей [16]. Так как есть необходимость связывать литературу с реальным опытом школьников, соотносить между собой жизненные вопросы и читаемые книги, учителя стали отходить от традиционных методических канонов и сближать свои методы работы с библиотечными (организация книжных выставок, обсуждения книг, использование театрализации, проведение конкурсов). С другой стороны, библиотечная работа со школьниками стала менее разрозненной, одномоментной, «она стала переходить на программное обеспечение, с четкой постановкой целей и задач, с включением элементов исследования» [16, с. 79]. И.И. Тихоморова считает, что опыт лучших библиотек и школ показывает встречное движение свободного и обязательного чтения школьников, таким образом, «обязательное чтение детей при умелой поддержке взрослых превращается в свободное чтение, способное увлечь подростков и зажечь любовью к подлинному искусству» [16, с. 79]. Изучив современные направления работы по активизации читательской деятельности школьников, выделим возможные способы решения проблемы воспитания читателя-школьника в школьной и внешкольной деятельности: - культивирование роли семейного чтения, т.к. оно закладывает привычку к чтению и является залогом дальнейшего читательского развития личности; - введение специального урока чтения и культуры учения, где учащиеся средней и старшей школы будут обучаться стратегиям чтения; - подготовка педагогов-библиотекарей, обучающих информационной и общей культуре; - выбор педагогической технологии творческого развития способствующей актуализации читательского восприятия и воображения. - формирование и активизация читательского интереса школьников первоочередная задача учителей-словесников, библиотекарей и семьи. |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |