Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Федеральные государственные образовательные стандарты СПО третьего поколения основаны на модульно-компетентностном подходе к профессиональной деятельности. Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование технологий активного обучения. Таким требованиям отвечают используемые мной на уроках русского языка и литературы технологии групповой работы. Эти методы в наибольшей степени соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве). Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, создателя условий для развития инициативы обучающихся. [3] Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения обучающимися навыками сотрудничества, несформированностью коммуникативных универсальных учебных действий: умение слышать, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с преподавателем, так и со сверстниками, работать с информационными источниками. [2] Решение данной проблемы я вижу в использовании технологий, реализующих личностно-ориентированный подход: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики я выбрала обучение в сотрудничестве и метод проектов. [4] Работа в малых группах – это один из самых популярных методов, так как он дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. [5] Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Данная технология уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, подлежащей изучению. Задача каждого обучающегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый обучающийся. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Основные принципы технологии обучения в сотрудничестве: а). «Награды». Команда получает одну на всех в виде отметки, поощрения. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б). Индивидуальная ответственность каждого студента означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. в). Равные возможности каждого студента в достижении успеха – каждый студент приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. [9] В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила». Обучающиеся делятся в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, разбитым на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать всю биографию данного человека – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях. [8] В качестве примера приведу систему занятий с использованием технологии сотрудничества. Так, в теме «Биография А.Н. Островского» можно как отдельные подтемы: ранние годы жизни, первые достижения, зрелое творчество, вклад на историю русской литературы, поэтика, театр Островского, использование пословиц и поговорок в тексте пьес. Я рекомендую такие виды работы: 1) на первом этапе – доклады или сообщения обучающихся о пьесах Островского, названиями которых являются пословицы и поговорки (раскрытие смысла заглавия, краткий обзор содержания отдельных пьес); 2) на втором этапе – функциональный анализ пословиц и поговорок в связи с чтением и разбором драмы «Гроза»; 3) на заключительном этапе занятий в рамках вопроса о мастерстве драматурга – сообщения обучающихся об использовании пословиц и поговорок в речи персонажей пьес Островского. На вступительном занятии, посвященном обзору литературно-театральной деятельности А.Н. Островского, наряду с моей лекцией слушаются и сообщения выступающих от имени группы обучающихся, кратко знакомящие с идейно-художественным содержанием отдельных пьес, озаглавленных пословицами или поговорками. При этом на интерактивной доске демонстрируются названия таких пьес: «Свои люди – сочтемся», «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок», «Не так живи, как хочется», «В чужом пиру похмелье», «На всякого мудреца довольно простоты», «Не все коту масленица», «Не было ни гроша, да вдруг алтын», «Правда хорошо, а счастье лучше», «Сердце не камень», «Без вины виноватые» и др. [2] Задача обучающегося – дать представление о тематике, идейной направленности, основных образах пьес А. Н. Островского, а также показать, как в заглавиях-пословицах отражается главная мысль произведения. Сообщения невелики по объему, их цель – привлечь внимание к образности названия пьес, разнообразию их тематики. На занятиях по драме А. Н. Островского «Гроза» по ходу развития действия обращаю внимание на функции пословиц, поговорок и афоризмов, встречающихся в речи персонажей. Предлагаю вопросы: 1. Кто и в каких ситуациях прибегает в своей речи к пословицам и поговоркам? 2.Какие меткие народные выражения используют персонажи «Грозы» и с какой целью вводит их автор в речь персонажей? 3.Как пословицы и поговорки вводятся Островским в речь персонажей? Один из обучающихся готовит на эту тему обобщающее сообщение, которое слушается после анализа всей пьесы. На заключительном занятии можно заслушать доклады малых групп о пословицах и поговорках в речи героев других пьес А. Н. Островского. Проводимая таким образом работа в большой мере способствует углублению анализа литературного произведения, проникновению в его художественную ткань. Вместе с тем разбираемые пословицы и поговорки актуализируются в речевой деятельности обучающихся, органически входят в контекст их устных выступлений На уроках русского языка я использую метод сотрудничества при объяснении нового материала, при проверке домашнего задания (в начале урока, как правило), при словарной работе, на этапе закрепления нового материала, а также на обобщающих уроках. [6] Технология «обучение в сотрудничестве» при проверке домашнего задания в группах Обучающимся предлагаю проверить правильность выполнения домашних упражнений взаимопроверкой (два – четыре человека). При этом проверяющий должен аргументировать свое решение. Если у кого-то выявляется ошибка, ее можно исправить, но только после того, как обучающийся поймет, почему он ее допустил. Ошибка исправляется, а обучающийся пишет в тетради объяснение, почему сделано исправление. Затем ребята сдают свои тетради, подписавшись под выполненным заданием. Это означает, что они согласны с таким решением. При проверке тетрадей (одной из двух) или при устном фронтальном опросе я оцениваю всю группу целиком. Технология «обучение в сотрудничестве» для ознакомления с новым материалом При изучении темы «Правописание сложных слов» я предоставляю обучающимся возможность самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой аналитической работе с информацией. На уроке обучающиеся должны составить обобщающую таблицу по данной теме в парах самостоятельно, используя учебник. При этом один из обучающихся исполняет роль исследователя (находит материал в учебнике), а другой выполняет роль составителя. Другой эффективной единицей обучения с использованием коммуникативных технологий является совместный анализ текстов. [10] Тексты создают развивающую и воспитывающую атмосферу на уроке. Работа с текстом на уроке переходит в полилог, и каждый обучающийся становится активным его участником. Создание на уроке атмосферы творческой работы с текстом помогает обучающимся конструировать свои индивидуальные тексты, овладевать инструментарием анализа. В ряде уроков предлагаю упражнения по предупреждению и исправлению речевых ошибок, отклонений от действующих языковых норм. Хочу сказать, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть этой технологии как раз и состоит в том, чтобы обучающийся захотел сам приобретать знания. Тем самым решается проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Основные идеи данной технологии – общность цель и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Метод проекта основан на самостоятельном поиске информации, дает возможность обучающимся приобретать знания, получать исследовательские навыки благодаря вовлеченности в выполнение исследовательского задания. Учебно-исследовательская работа приобщает обучающихся к работе с научной литературой, поиску с использованием различных способов сбора, обработки, анализа информации. Применение исследовательского принципа побуждает к практической, творческой и мыслительной деятельности. [7] Например, на занятиях по литературе, предшествующих изучению романа «Война и мир» Л.Н. Толстого мною ставятся следующие задачи: познакомить обучающихся с генеалогическим методом изучения родословных; научить составлять генеалогическое древо своей семьи. Продуктом поиска и исследования является графическое изображение родословной и презентация проекта в форме доклада с мультимедийным сопровождением. В процессе работы над данным проектом каждый обучающийся имеет возможность реализовать себя, раскрыть свои творческие возможности, продемонстрировать свои компетенции поиска и обработки информации, владение современными информационными технологиями. У обучающихся появляется чувство ответственности, повышается мотивация к учебе, познавательная и творческая активность. Для развития познавательной и самостоятельной деятельности обучающихся в колледже широко используются такие формы самостоятельной работы исследовательского характера, как написание сочинений и рефератов на различные темы Описанные в статье педагогические технологии не только способствуют формированию профессиональных компетенций, но и развивают личность обучающегося, помогают раскрыть его способности, готовят его к будущей профессиональной деятельности и к жизни в современном обществе. ЛИТЕРАТУРА
СЕКЦИЯ № 4 КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Е.Г. Актянова, А.А. Иванова (г. Сосновый Бор) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И БИБЛИОТЕКАРЯ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ Если человек никогда не раскрывал хороших книг, волновавших сердце и умы миллионов людей, не запомнил хотя бы десятка-другого строк любимого поэта или вообще такового не имеет, он обречен на духовную нищету, он живет вполсердца, лишив себя огромной доли радостей, которыми наслаждается человек, общающийся с миром прекрасного. (Л. Кассиль) Большое внимание в нашей стране стало уделяться проблеме чтения. Об этом говорится в профессиональных журналах и на страницах газет. Читающих людей становится все меньше и меньше, особенно среди подрастающего поколения. Телевидение и Интернет вытесняют книгу из жизни ребенка. Сегодня у школьников наблюдается снижение интереса к чтению для удовольствия, бесспорный приоритет делового чтения, преобладание массовой литературы в круге чтения, предпочтение чтения периодике в старшем возрасте. А ведь чтение – это не просто способ получения информации, это процесс способный сделать из человека Личность, умеющую сопереживать, чувствовать, мыслить. Бесспорна роль школьной библиотеки по привлечению ребят к чтению, но сформировать потребность в систематическом чтении подростков можно только в тесном сотрудничестве, взаимодействии библиотекаря и учителя, используя такие формы и методы работы, которые отвечали бы и интересам детей, соответствовали бы их стилю жизни. Одной из таких форм работы является проектная деятельность. «Проект» в переводе с латинского означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Проект – это разработка и осуществление ряда мероприятий, ограниченных во времени и направленных на достижение определённого результата. Проектная деятельность – это творческая деятельность. На протяжении этого учебного года мы реализуем проект «Пять книг о войне», который связал воедино Год литературы и год 70-летия Великой Победы в Великой Отечественной войне. Идея этого проекта – просветительская. Мы хотели привлечь внимание современных подростков к чтению книг о войне. В настоящее время подростки не только не знают истории и событий Великой Отечественной войны, но и практически не читают книг о войне, не смотрят фильмы о том времени. Многие подростки просто боятся сильных эмоций, переживаний. Но ведь еще Константин Симонов писал: «О минувшей войне необходимо знать всё. Надо знать, и чем она была, с какой безмерной душевной тяжестью были связаны для нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем была для нас Победа. Надо знать и о том, каких жертв нам стоила война, какие разрушения она принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли». Не могут не тревожить результаты промежуточного экзамена (сочинение в 11 классе), показавшие, что дети читают очень мало, гораздо меньше, чем раньше. Почти все, кто выбрал тему войны в сочинении, в качестве литературного материала приводили рассказ Шолохова «Судьба человека», изученный еще в 9 классе. Талантливейшие произведения советских писателей (Б.Васильева, Ю.Бондарева, В.Астафьева, А.Приставкина, В.Быкова) практически никто не приводил. За редким исключением это были заученные наизусть пересказы книг в кратком изложении. Поэтому идея проекта «Пять книг о войне», несомненно, кажется нам актуальной. Участниками проекта стали учащиеся 9 «А» класса, Актянова Елена Геннадьевна – учитель русского языка и литературы, Иванова Алла Алексеевна – заведующая библиотечно-информационным центром. Цели проекта:
Задачи проекта:
Были выбраны пять книг о войне:
Это книги, в которых о Великой Отечественной войне рассказывают очевидцы и фронтовики. В этот список мы включили и книгу ирландского писателя Джона Бойна – первый «детский» роман о Холокосте. Хотелось, чтобы ребята смогли увидеть другой взгляд на Вторую мировую войну. На прочтение каждой книги отводилось две – три недели. Формы проведения занятий выбирались разные. Занятия по книгам Анатолия Приставкина «Ночевала тучка золотая» и Бориса Васильева «А зори здесь тихие» прошли в форме «круглого стола», по «Блокадной книге» Даниила Гранина и Алеся Адамовича и повести Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме» – в форме урока-конференции. Кроме того, после обсуждения книги Б. Васильева «А зори здесь тихие», мы побывали и на спектакле в Санкт-Петербургском театре «Мастерская» под руководством Григория Козлова. И ребятам удалось сравнить свои впечатления от книги и спектакля. Они пришли к выводу, что вначале нужно обязательно прочитать книгу, – нельзя заменить первоисточник фильмом или спектаклем. Заметили, что книга производит более сильное впечатление. Урок по книге Алеся Адамовича «Немой» прошел в форме диспута. Задача учителя в этом проекте – организовать самостоятельное чтение учащимися произведений о войне, продумать разнообразные формы занятий, найти тот современный, не назидательный, язык, на котором будут общаться взрослые и современные подростки. Задача библиотекаря состояла в знакомстве ребят с писателем и его творчеством, в оказании помощи девятиклассникам в подборе источников информации по истории Великой Отечественной войны, потому что невозможно читать и обсуждать художественную литературу о войне, не опираясь на исторический материал. Если мы говорили о книге «Ночевала тучка золотая» Приставкина, то урок сопровождался рассказом о депортации чеченцев. На уроке по книге Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме» ребята готовили материал об Освенциме, приводили воспоминания узников концлагерей, объясняли ключевые понятия: фашизм, нацизм, геноцид, холокост, толерантность. Интересно прошел урок по «Блокадной книге» А. Адамовича и Д. Гранина. «Блокадная книга» – это документальное произведение. Работать с ним было сложнее, чем с художественным произведением. Ребята читали только первую часть. Затем класс разбился на пять групп по 5-6 человек, каждая группа выбрала старшего ученика и получила задание подготовить выступление по определенным главам «Блокадной книги», исходя из пяти сформулированных тем: «Блокада. Первые дни». «У каждого свой спаситель». «Ленинградские дети». «Братья меньшие». «Дорога жизни». В данной форме работы учитель выступает как организатор учебной деятельности: он ставит проблемы, создает учебные группы, указывает источники информации, формирует навыки работы с источниками, умение систематизировать и анализировать. При этом ребята самостоятельно распределяли задания, определяли композицию выступления, очередность, форму подачи материала, создавали презентации. Когда на уроке ребята стали рассказывать истории блокадников, зачитывать фрагменты, то было видно по эмоциональному состоянию, как тяжело им обсуждать эту тему. Их ответы на вопрос, поставленный Даниилом Граниным, «...Мы кончили свою долгую работу со странным чувством, все с тем же неотступным вопросом: зачем, ради чего оживили мы этих давно ушедших людей, их давние муки и боль?», стал своеобразным подведением итога и этапом рефлексии. Мы услышали зрелые и, надеемся, искренние размышления детей о том, что читать такие книги обязательно нужно, потому что без знания прошлого нельзя построить ни настоящее, ни будущее. Ребята говорили о том, что, если бы Даниил Гранин и Алесь Адамович не рассказали бы, как страшна блокада, у людей были бы другие нравственные ориентиры. Девятиклассники пришли к выводу: надо гордиться тем, что сделали наши прадеды для нас, уважать и ценить их подвиг, потому что они пожертвовали для нас своей жизнью. Итак, все книги, прочитанные девятиклассниками, – о войне. Но в центре каждого занятия был рассмотрен определённый аспект проблемы «Человек и война»: «Дети и война», «Война глазами ребёнка», «Подвиг мирных жителей во время блокады Ленинграда», «Женщина на войне», «Любовь как сила, противостоящая войне». Любой проект должен заканчиваться созданием некой итоговой творческой работы, продукта. В нашем случае это создание пяти буктрейлеров по прочитанным книгам. Что такое буктрейлер (в английском языке – “Вook Trailer”)? Первый корень слова – «бук» (вook) – книга, второй корень – «трейлер» (trailer) – короткий рекламный видеоролик к кинофильму, который включает наиболее эффектные сцены фильма. Таким образом, буктрейлер – это короткий видеоролик по мотивам книги, который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание. Цель таких роликов – пропаганда чтения (рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя), привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Прежде чем создать буктрейлер, необходимо знать, как он делается. На одном из уроков библиотекарь познакомил ребят с историей, видами, этапами и программами для создания буктрейлеров. Ученики увидели лучшие образцы буктрейлеров. Объединившись в группы, девятиклассники создали буктрейлеры по прочитанным книгам. Был организован показ работ среди учеников параллели девятых классов, учителей-словесников. Каждый буктрейлер оказался оригинальным и интересным. Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В.Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполненный замысел». Мы надеемся, что наши проекты именно такие. Это подтверждают и отзывы учеников о проекте «Пять книг о войне». «Я познакомился с замечательными, интересными, трогательными книгами, которые сам бы вряд ли прочитал. У меня появился опыт в создании буктрейлеров» (Дмитрий Рожков). «В этом проекте я понял, что книги о войне не только о войне, но и о любви, мужестве, героизме простых людей» (Владимир Шило). «После этого проекта, после интенсивного обсуждения книг Великая Отечественная война стала не просто чертой между датами 1941 и 1945, не просто историческим событием. Благодаря это работе я узнала о трагических историях реальных людей, я смогла посмотреть своими глазами на краткий миг настоящей войны» (Наталья Чистякова). «Я понял, что память о войне священна. Подвиг народа совершён во имя нашего будущего. Не уважать память о войне – значит не уважать себя» (Иван Блинов). «Я бы хотела, чтобы было намного больше книг со светлым, счастливым концом, хоть для книг о войне это почти невозможно» (Александра Лескова). «Работа над проектом – это не просто новые знания. Благодаря групповой работе мы сплотились с ребятами, работая над буктрейлером, очень интересно и с пользой проводили время» (Мария Прогалкина). Мы считаем, что работу по реализации этого проекта, можно признать удачной. И в заключение хотелось бы сказать, что достигнуть результатов в формировании интереса к художественным произведениям, углублении знаний по литературе, в развитии творческих способностей учащихся, можно только в тесном сотрудничестве учителя- словесника и библиотекаря. Как сказал американский политический деятель Даниел Уэбстер, «люди вместе могут совершить то, что не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим». |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |