Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА
М.Н. Похиленко (г.п. Дубровка, Всеволожский район) РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА «Нет наслаждения книгой, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение». (С. Соловейчик) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой. Трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания обучающихся, особенно в наше время, когда современная жизнь и средства массовой информации скорее разрушают нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения. Отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки и решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, но и как социальная проблемы. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию читательского интереса - главная задача учителя начальных классов. Читательский интерес – это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. Одним из направлений работы учителя начальных классов заключается в создании условий для развития читательского интереса у младших школьников. Показатели читательского интереса младшего школьника. - положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»); - заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»); -увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»); - стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»). Для достижения ожидаемых результатов в данном направлении работы предполагается решение следующих задач: -развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм урочной и внеклассной деятельности; -развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; -стимулирование творчества детей. Учитель для ребенка – прежде всего читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки. Для развития читательского интереса использую данные формы работы на уроке литературного чтения: 1.Литературные минутки. 2. Чтение на уроке своей книги. 3. Внеклассные уроки в конце четверти. 4. Состязания чтецов. 5. Инсценирование сказки, рассказа, стихотворения. 5. Ведение читательского дневника. 6. Проектная деятельность. Уже в первом классе на первой учебной неделе я провожу литературные пятиминутки. На них я читаю детям сказки рассказы, стихотворения, которые нет в учебнике. После прочтения мы их обсуждаем, учащиеся делятся своими впечатлениями. Если произведение не до конца прочитано, стараюсь остановиться на самом интересном месте. Многие дети с нетерпением ждут следующего урока, чтобы узнать продолжение . Следующая форма работы – каждодневные минутки чтения своей книги. Я начинаю их проводить после праздника«Прощание с Азбукой». Детям нравится приносить свою книгу, читать её в классе, делится впечатлениями от прочитанного. Учащиеся после прочтения своей книги, часто обмениваются книгами с товарищами по классу. Со 2 класса в конце каждой четверти провожу внеклассные уроки. На них учащиеся рассказывают о самой интересной для них прочитанной книге, рекомендуют её для чтения. Все свои впечатления от прочитанного можно заносить в читательский дневник, который ведется по желанию. В 1 классе дневник необычный. Его помогают вести родители. Они записывают произведение, которое прочитали дети, его автора. Учащиеся каждый день приносят дневник в класс и показывают его мне. А я им выставляю положительную отметку. Формы внеурочной деятельности по развитию читательского интереса младшего школьника: 1.Реклама книги. 2.Литературные праздники. 3. Литературные игры. 4. Конкурс чтецов. 5.Литературная гостиная. 6. Участие в проектной деятельности. 7. Посещение библиотеки Большая роль в развитии читательского интереса лежит на родителях. Поэтому одно из первых собраний я посвящаю данной теме и даю родителям рекомендации по развитию читательского интереса младшего школьника. Рекомендации родителям. 1.Успех в чтении создаёт мотив. («Я хочу читать, потому что у меня это хорошо получается») 2.Домашнее чтение книги вслух. 3.Правильный выбор книги для чтения. 4. Семейное чтение. 1.Успех в чтении создаёт мотив (« Я хочу читать, потому что это у меня хорошо получается») На собрании объясняю родителям, что нельзя заставлять ребенка долгое время сидеть за книгой, так как физическая усталость и напряженность могут вообще отвратить младшего школьника от книги. Желательно, чтобы ребенок читал вслух недолго. Доказано, что важна не продолжительность чтения, а частота упражнений. Лучше всего, если это будет ежедневное многократное, через один-два часа, пятиминутное чтение с пересказом содержания прочитанного. Рекомендую читать родителям для детей вслух. Чтобы приучить ребёнка к самостоятельному чтению, можно начать читать книгу вслух и остановиться на самом интересном месте Увлеченный желанием узнать, что произойдет дальше, младший школьник в большинстве случаев продолжит читать самостоятельно. После чтения нужно обязательно спросить, о чем прочитал, похвалить и выразить надежду, что ребенок и дальше будет читать самостоятельно. Еще можно вознаграждать ребенка за чтение. Если прочтен заданный объем текста, то он сможет получить какие-либо привилегии, обговоренные заранее. 2.Правильный выбор книги для чтения Наличие книг в семье еще не говорит о том, что дети будут любить читать и у них не возникнет актуальных проблем в начальной школе. При формировании читательского интереса нужно позаботиться, чтобы они читали литературу разных жанров: сказки, рассказы, фантастику, стихи, научно-познавательные книги. Литература должна соответствовать младшему школьному возрасту. Для учеников в начальной школе целесообразно приобретать тонкие книжки с большими картинками. Желательно, чтобы дети запоминали название книги, имя автора, пытались сами найти информацию о нем. Выбирать книги лучше всего вместе. Нужно предоставить ребенку полную свободу действий относительно книг. Очень часто родители детей младшего школьного возраста боятся, что дети, если будут выбирать книги сами, возьмут «не ту» книгу и поэтому настаивают на книгах, которые выбирают сами. Возможно, следует пойти на компромисс: ребенок выберет одну книгу по своему усмотрению, а вторую будет читать по выбору родителей. Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель. Это задача всех, кто верит в силу чтения. Правильная организация различных форм и методов работы по развитию интереса к чтению способствует: формированию устойчивого читательского интереса младших школьников. Е.К. Маранцман (Санкт- Петербург) ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ Методика преподавания литературы вытесняется сегодня из вузовского образования и заменяется общей дидактикой. Полагаем, что именно в таком отношении к методике преподавания любого предмета кроется мина замедленного действия, приводящая наше образование к неминуемому краху. Спустить все учительское образование на институты повышения квалификации не продуктивно: как можно повышать то, чего нет изначально? Ведь методика развивалась все перестроечные годы очень мощно, опираясь на корифеев советской школы. В этом смысле, методике преподавания литературы как науке повезло больше других дисциплин этого рода. Ею занимались выдающиеся специалисты, намного опередившие сегодняшнее педагогическое мышление (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман). Именно в их работах методика вырвалась из «рецептурного» плена, приобрела научный характер с серьезным собственным инструментарием. Говоря о современной методике преподавания литературы, необходимо анализировать УМК по литературе, в которых и отражается концепция различных авторских коллективов. Здесь картина представляется такая. Линия традиционных подходов к изучению литературы – «рецептурное» направление (УМК В.Я и В.И. Корвиных, В.П. Журавлева, Т.Ф. Курдюмовой). Линия литературоведческого направления, где задачей становится, по определению Г.Н. Ионина, «школьное литературоведение» (УМК под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина). Линия, главным объектом которой выступает ученик, а литература рассматривается как средство решения его проблем самым высоким способом – через поднятия уровня ученика до со-творца текста (УМК под редакцией А.Г. Кутузова и В.Г. Маранцмана). И наконец, практикоориентированный подход к методике в УМК В.Ф. Чертова Все это позволяет говорить о тенденциях в развитии методики, и о том, что это самостоятельная наука. Сегодня, на сцену выходят общедидактические положения, которые иллюстрируются литературным материалом. В этом видится не просто опасность для методической науки, а ее предательство. Вместо того, чтобы отстаивать уже завоеванное нашими предшественниками и двигаться в русле собственно методики, то есть специфических законов ее, мы становимся иллюстраторами далеко не новых педагогических и философских идей. Достаточно посмотреть названия докторских диссертация последних лет: И.Е. Бряковой «Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза» (2010), где происходит осмысление новых общепедагогических явлений и связанных с ними новых терминов на примере обучения литературе; или Н.П. Терентьевой «Литературное образование как способ ценностного самоопределения учащихся» (2014), посвященная расширению методики путем рассмотрения ее феноменов через призму философии, аксиологии, герменевтики и пр. Покажем, как средствами методики преподавания литературы можно развивать такую общепсихологическую категорию, как эмпатия. Причем, именно методические приемы позволяют не только в полной мере раскрыть сущность эмпатии как «эмоционального психического свойства личности откликаться на реакцию и психологическое состояние собеседника, и учитывать его в поведении» [1,164], но и стилевые особенности разных текстов. То есть методика в данном случае использует эмпатию в своих целях, а не иллюстрирует этот феномен средствами литературы. Остановимся на примере работы с текстом в 5 классе. В 5-6 классах развитие эмпатии идет на уровне различения художественной манеры автора. И в этой работе особое место занимает формирование образного, а на его основе концептуального мышления. В работе над литературными произведениями в этом концентре также используется визуализация как один из основных приемов восхождения от образа к смыслу. Рассмотрим этапы становления образного и концептуального мышления на примере изучения одноименных стихотворений А.А.Фета и В.В. Набокова «Бабочка» (эти произведения изучаются в 5 классе по УМК под ред.В.Г. Маранцмана). Образное мышление, как мы отмечали, всегда связано с воссозданием картины восприятия, то есть с визуализацией образов текста. В случае сравнительного анализа двух стихотворений, мы тоже предлагаем опираться на опыт визуализации, но несколько усложненный по сравнению с начальной школой. Так, после чтения каждого из стихотворений мы просили учащихся нарисовать бабочку, о которой идет речь в тексте. А уже только после этого начинали работу по вопросам на все сферы читательского восприятия, позволяющие обобщить и уточнить впечатления школьников. Причем в первом случае были соблюдены все этапы технологии выявления и обобщения читательских впечатлений по вопросам на все сферы читательского восприятия. А в случае стихотворения В.В. Набокова, которое читается после стихотворения А.А. Фета, вопросы уже сравнительного характера. Приведем здесь эти вопросы. А.А. Фет «Бабочка»
В.В. Набоков «Бабочка»
В самих формулировках вопросов заложены возможности создания и развития проблемных ситуаций, которые учащиеся разрешают в ходе урока. Далее учащимся предлагали выбрать, какая бабочка А.А. Фета или В.В. Набокова им больше нравится. Учащиеся снова уже самостоятельно читают оба стихотворения и начинают обсуждать и мотивировать свои пристрастия. Этот разговор стал содержательно возможен только потому, что и первичная визуализация (через иллюстрацию) и первичный анализ стихотворений был уже проведен. Таким образом, был подготовлен материал для дискуссии как на образном, так и на концептуальном уровне. Отстаивая свою точку зрения, учащиеся создали проблемную ситуацию, которая могла разрешиться только путем сравнительного анализа стихотворений. В ходе сопоставления стихотворений, ученики приходят к мысли о том, что каждый поэт, восхищаясь бабочкой, видит в ней разные начала жизни. Для А.А. Фета бабочка – образ счастья, свободы, независимости, и в это же время для поэта счастье – мгновенно, как и век бабочки. Для В.В. Набокова бабочка – огромный и сложный мир, вбирающий сложные и разные цвета и линии. Здесь и покой и тревога, ясная чистота и траур. Бабочка для поэта – образ природы, совершенной и бездонной. Отсюда и разная манера описания бабочки: у А.А. Фета: легкое, воздушное, как дыхание или движенье крыльев бабочки в полете, а у В.В. Набокова – мелодия стиха торжественна и тяжело величава. Также учащиеся предполагают, что можно рассматривать «Бабочку» В.В. Набокова как ответ на вопрос в стихотворении А.А. Фета Обобщая работу по сравнению стихотворений, мы предлагаем учащимся выбрать из предложенных нами рисунков бабочки те, которые более всего подходят к образам, созданным А.А. Фетом и В.В. Набоковым. Еще раз обращаемся к визуализации образов текстов, чтобы не просто уточнить и закрепить новые впечатления, полученные в ходе сопоставительного анализа стихотворений, а для создания нового визуального образа, который запечатлеется в памяти ребенка и останется эмблемой (или по терминологии Н.А. Рубакина «энграммой» [2,14]) образов А.А. Фета и В.В. Набокова. Ученики сравнивают те рисунки, которые они выбрали со своими иллюстрациями, и в процессе такого сравнения также происходит уточнение и обобщение образов текста. Затем мы даем учащимся задание написать сочинение-миниатюру «Моя бабочка». Мы проводили урок на эту тему и в другом пятом классе, где за чтением стихотворений следовало сразу задание выбрать иллюстрацию из предложенных учителем к каждому из стихотворений, затем мотивировка выбора и написание сочинения-миниатюры. Все сочинения сводились к более или менее подробному описанию иллюстрации, никак не связанному ни с личностным отношением к образу бабочки, ни с манерой автора. В классе, где урок проводился по всем указанным этапам, также достаточно много было (около одной трети) такого рода работ, но были и сочинения совсем иного рода. Приведем некоторые фрагменты из них: Моя бабочка Мне кажется, что мое сердце – это бабочка, стучащаяся на свободе, свободная и независимая, дарящая людям радость и вдохновение. Счастье – это свобода! (Катя С.) Катя явно выбрала «Бабочку» А.А. Фета. Она не пошла по пути внешнего ее описания, она попыталась связать этот образ с собой, со своим ощущением счастья. Это попытка присоединения не только к авторскому образу – «сердце,…бабочка, стучащаяся на свободе». Наверное, это даже еще не сама свобода, а путь к ней, правильнее было сказать, «стучащаяся, чтобы стать свободной», но и к авторской позиции. Здесь видна эмпатия не только образа, но и авторского видения мира. В двух других работах – попытка присоединения к форме произведения.
Во втором стихотворении как-то соединились бабочки обоих авторов, взято тревожное и торжественное от В.В. Набокова и идея бабочки как символа счастья – от А.А. Фета. Это не подражание авторам прочитанных стихотворений, не стилизация. Мы намеренно не ставили перед учащимися цели писать подражания, и задание было сформулировано так, чтобы ребенок выразил себя. В результате анализа работ учащихся выясняется не степень овладения манерами авторов, а степень эмпатии, принятия стиля и склада мыслей авторов. Выбор учащихся становится главной задачей при выполнении этого задания. Показателем сформированности эмпатии здесь может служить характер переноса впечатлений учащегося от работы над стихотворениями в собственное сочинение-миниатюру. Можно даже говорить о наличии у определенного количества (около трети учащихся) учащихся (где урок проводился по полному циклу) эмпатии на уровне «фасцинации». Ведь только очарованный произведением читатель захочет попробовать описать свой образ бабочки стихами, сохраняя основные авторские черты образа, а иногда и формы. Таким образом, именно описанная развернутая система работы, главной целью которой было целенаправленное развитие образного мышления, дает наилучший результат. В возрасте «наивного реализма» (5-6классы) главной задачей в развитии образного и концептуального мышления становится формирование эмпатии. Сначала это эмпатия по отношению к героям произведения, к его теме и сюжету, затем мы уже можем решать задачу различения художественного стиля авторов на уровне эмпатии по отношению к авторской манере. Здесь система изучения литературного произведения на основе выделения его образной структуры проходит несколько этапов:
Создание образа литературного направления, гармонично соединяющего в себе образы-символы и концептуальное его осмысление не только на уровне одного произведения или жанра, а на уровне художественного стиля, определяющего ту или иную культурную эпоху. Развитие эмпатии во всех направлениях и видах ее проявления способствуют глубокому и широкому погружению школьников разных возрастов в тексты литературных произведений и их авторов, что ведет к раскрытию личности ученика, к его заинтересованности в чтении. Методика преподавания литературы в таком ее понимании представляет технологию развития читателя, основанную на психолого-педагогических категориях, но, в то же время, имеет собственные цели и структуру. |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |