Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
Целенаправленная работа позволила: сформировать у детей знания об окружающем мире; навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности; повысить уровень овладения экспериментальной деятельностью, речевую активность, обогатить активный словарь и развить связную речь.Дети очень любят экспериментировать, так как им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям дошкольника. Метод экспериментирования является ведущим в дошкольном детстве, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Поэтому перспективу дальнейшей работы мы видим в разработке и последующей апробации в старшем дошкольном возрасте. Литература
Т. И.Новицкая Создание благоприятных психолого-педагогических условий для успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ При анализе заболеваемости в адаптационный период перед нашим дошкольным учреждением встала проблема: индекс здоровья был равен «0», также как процент легкой адаптации. Это заставило пересмотреть всю работу, связанную с подготовкой детей к поступлению в детский сад, а также в адаптационный период по следующим направлениям:
Встреча родителей с детским садом начинается задолго до того момента, когда они приведут сюда своего малыша. Чтобы эти встречи дали положительные результаты, весь педагогический коллектив к ним старательно готовится. Познакомившись со списком детей своей группы, воспитатели идут с посещениями домой к каждому ребенку, что дает им возможность познакомиться поближе с малышом, его родителями, определить степень социального благополучия семьи:
Все эти данные помогают составить социально-педагогический паспорт. Воспитатели приглашают родителей (в марте) для знакомства с ДОУ на День открытых дверей во вторую половину дня, когда, обычно, дети показывают спектакли, концерты, проводятся совместные с родителями праздники, выставки детских работ, Это позволяет гостям наглядно увидеть, чем заняты ребята нашего детского сада, чему научились. Обязательно проводим экскурсию по всем образовательным блокам: в изостудию «Веселая кисточка», спортзал «Здоровячок», музыкальный зал «Веселушки» и т.д., и знакомим с группами, которые будут посещать будущие воспитанники. Родителям предлагаются анкеты-знакомства, памятки. Это позволяет ближе познакомиться и выявить их трудности в воспитании малышей. Следующая встреча для родителей проводится в апреле, на которой рассказывается о системе работы дошкольного учреждения: образовательной программе, об организации жизнедеятельности детей и взрослых в пространстве детского сада, о работе специалистов, направленной на обеспечение оптимальной адаптации ребенка. Кроме ознакомительной функции эта встреча решает ряд психологических задач: создания положительного отношения к ДОУ, снятие тревожности родителей за своего ребенка (родитель должен быть уверен, что его малышу здесь будет хорошо), ориентация на сотрудничество. Собрание проводится в группе, где родители наглядно знакомятся с игровыми уголками, условиями, созданными для сна, приема пищи, с туалетной комнатой; рассказывается о режиме дня, о пище, которую дают детям этого возраста, какие проводятся занятия. В мае родители приглашаются уже с детьми. Малышам дается возможность поиграть в группе, родителям понаблюдать за поведением детей в новых условиях и познакомиться друг с другом. Здесь же раздаются родителям приглашения на консультации по запросам, и они знакомятся с планом работы клуба «Молодая семья», где большая роль отводится работе педагога-психолога. Он проводит консультацию о возрастных психофизиологических особенностях детей раннего возраста. В детском саду собрана видеотека занятий и праздников для детей раннего возраста. Родители могут увидеть достижения маленьких воспитанников через три месяца после поступления в дошкольное учреждение, через шесть месяцев и т.д. Родителям предлагается консультация-практикум «Хорошо у нас в саду», где они (возможно вместе с детьми) проигрывают ситуацию посещения детского сада, «репетируют» режимные моменты, а дети привыкают к воспитателю, к группе. Немаловажное значение придается комплектованию групп, в котором участвуют педагог-психолог, старший воспитатель, старшая медсестра. Обязательно учитывается, посещал ли ребенок детский сад раньше или поступает впервые. Составление графика приема детей в группы позволяет воспитателям правильно распределить внимание, организовать воспитательное воздействие, наладить процесс адаптации поступающих малышей. Использование гибкого режима дня, который является переходным, промежуточным этапом между «домашними» условиями и четким режимом дня в группе детского сада помогает ребятам легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. В первые 2-3 недели в группе раннего возраста воспитатели используют 2 вида режима: один – обычный, второй – для подгруппы, в которую объединяются дети с учетом индивидуальных психофизических особенностей (ослабленные, легковозбудимые и т.п.). Длительность игры-занятия в этой подгруппе сокращена до 7-8 минут, на 15 минут раньше сдвигается обед и на 30 минут удлиняется сон. В первые 3-4 дня посещения ребенком группы воспитатели и педагог-психолог проводят диагностику готовности ребенка к поступлению в ДОУ, опираясь на ответы в анкетах родителей о поведении ребенка дома после посещения детского сада, и наблюдения за ребенком в группе. Это дает возможность спрогнозировать течение адаптации. Чтобы отследить степень тяжести адаптации, на каждого ребенка заводится адаптационный лист. Параллельно с ним заполняется диагностическая карта индивидуального развития, которая отмечается каждые три месяца, и позволяет увидеть динамику развития ребенка и спланировать индивидуальную работу с ним. Одним из условий положительного отношения к детскому саду является развивающая среда в группах раннего возраста. На период адаптации группа выглядит особенно. Обстановку группы стараемся приблизить к домашней: малыши любят уголок «Моя семья», где можно посидеть на «бабушкином» диване, а уж проверить, что спрятано в «бабушкином» сундучке – это большое удовольствие. Здесь же журнальный столик, на котором стоит настоящий телефон и фоторамочка. Если ребенок заскучал, воспитатель предлагает «позвонить» маме, вставляет в рамочку ее фотографию. Здесь «живут» игрушки, принесенные из дома. Малыши с переходом на другой режим быстро устают, поэтому любят полежать на полу. Для этого в группах сшиты матрасики и множество подушечек – «присыпалочек». Сюда из «бабушкиного» сундучка можно принести салфетки, простынки, расстелить, улечься и укрыться этими же пеленочками. Некоторые дети стараются уединиться, спрятаться. Для этого в группе имеются «Домик-палатка», «Зонтик-пряталка», которые постоянно меняются. Во время привыкания малыша к детскому саду большая роль отводится музыке, которая помогает отвлечь ребенка, развеселить, снять психоэмоциональное напряжение. Для этой цели в каждой группе имеются магнитофоны и наборы кассет с плясовыми мелодиями, с песнями из детских мультфильмов, колыбельными, маршами. Переключить внимание ребенка, снять напряжение помогают игры с водой и песком. Специально оборудованный стол с набором ведерок, формочек, совочков – любимое место для игр у малышей. Самым трудным в период адаптации является утренний прием, когда мама уходит, а малыш остается. Чтобы отвлечь ребенка от этого «страшного» для него момента, воспитатель использует дидактическую «юбку-завлекалку», где в каждом кармане ребенка ожидает сюрприз. С этой целью также созданы в группах игровые центры, где собраны яркие необычные игрушки, привлекающие внимание детей. В группах много игрушек, которые можно кусать. Сделаны они из мягких материалов: пластмассы, резины, очень яркие, хорошо обрабатываются. Присутствует в группах большое количество звучащих и механических игрушек. Приобретая такие игрушки, обязательно просим предъявить сертификат качества на материал, из которого они изготовлены. Немаловажное значение в период адаптации имеет координация работы специалистов: старшего воспитателя, педагога-психолога, медиков. На данном этапе ими создается банк данных. Медики изучают медицинские карты, определяют возможные причины отнесения ребенка к группе риска. Старший воспитатель, работая с анкетами родителей, анализируя социально-педагогический паспорт, определяет социальный статус семьи и планирует работу «Клуба молодой семьи». Педагог-психолог осуществляет психологическую поддержку детей и родителей, диагностику психофизического развития ребенка. Все это дает нам возможность составить план работы на адаптационный период. Регулярно проводятся мини-совещания воспитателей групп раннего возраста с участием специалистов. Здесь психолог проводит анализ результатов анкетирования и диагностики, отмечаются успехи малышей, обсуждаются проблемы, возникшие в период адаптации, идет корректировка плана работы. Также обсуждается выбор педагогического подхода к детям, приемов и методов педагогического воздействия, проведения режимных процессов и занятий. Педагог-психолог проводит непосредственную работу с детьми, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации, разрабатывает рекомендации педагогам для работы с такими воспитанниками. Также психологом проводятся семинарские занятия с воспитателями: «Оптимизация процесса адаптации детей в ДОУ»; «Ознакомление педагогов с социально-психологическими проблемами, возникающими в период адаптации»; «Обучение педагогов мерам профилактики дезадаптации у детей». Важным моментом стало проведение на базе дошкольного учреждения семинара «Создание психологических условий для детей раннего возраста в период адаптации», на котором выступила Юлия Александровна Афонькина, профессор кафедры психологии МОИПКРО с сообщением «Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста». Это помогает педагогам в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку в период адаптации. Представление о том, что адаптация малыша к новым условиям дошкольного учреждения требует специальных знаний, еще не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Большинству свойственно думать, что этот процесс пройдет на интуитивном уровне. Наша задача – вооружить их знаниями: педагогическими, психологическими, медицинскими. Совместная работа педагогического коллектива и родителей по подготовке детей к посещению детского сада способствует расширению их знаний о поддержке ребенка в адаптационный период. Важно, чтобы в первые дни пребывания ребенка в группе воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша; информировал о протекании адаптационного периода. С этой целью для родителей проводится семинар-практикум «Психоэмоциональное состояние детей в адаптационный период». Он состоит из двух блоков: теоретического «Особенности эмоционального состояния детей, поступающих в ДОУ» и практического, куда входят:
В период адаптации воспитатели и педагог-психолог ведут наблюдение за поведением детей и родителей в ситуации утреннего приема в группу – «ритуал прощания», в ситуации вечерней встречи с родителями. На данные моменты старший воспитатель разрабатывает карты-наблюдения. Это позволяет спланировать темы бесед и консультаций с родителями на ближайший период. Родителям предлагается вести дневник развития ребенка с целью дальнейшей коррекции воспитания и обучения. Много лет подряд в ДОУ выпускается газета для родителей «Звездочка». В период с сентября по октябрь она посвящена помощи родителям и детям в период адаптации. Об этом рассказывает психолог, а воспитатели дают рекомендации как в условиях семьи организовать с ребенком игры: словесные, на развитие мелкой моторики, подвижные, дидактические. Работают клуб «Молодая семья», библиотека для родителей, индивидуальные беседы и консультации. Искусство воспитания ребенка не в следовании правилам применения схем воспитания, а в умении и способности установить контакт и доверительные отношения. Проведение такой работы дало определенные результаты: увеличился индекс здоровья с 0% до 28%, а также процент легкой адаптации до 57%. Адаптация – это процесс вхождения ребенка в новую среду и приспособление к ее условиям. И от того, как пройдет этот процесс у малыша, будет зависеть дальнейшее пребывание ребенка в детском саду. Я.А. Дроботова Профилактика дезадаптации детей раннего возраста в рамках деятельности консультативного пункта ДОУ Уже с рождения ребенок является существом социальным, поскольку постоянно находится со взрослым. В раннем возрасте социализация ребенка происходит через овладение им средствами общения. Этот процесс происходит путем активного включения ребенка в социальные ситуации, при стимулировании положительных эмоций от общения (в первую очередь – с близкими людьми, а через них – и с другими детьми и взрослыми). От этого во многом зависит адаптивный потенциал ребенка и особенности протекания процесса его адаптации при включении в новые социальные отношения (например, при поступлении в детский сад). В отечественной психологии особо подчеркивается роль личности как субъекта процесса адаптации. А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов определяют адаптацию как «процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования» [3]. М.Р. Битянова отмечает, что это двусоставное понятие – это и процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, и интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции (адекватное восприятие окружающей действительности, себя и адекватная система отношений и общения с окружающими) [1]. Для маленького ребенка процесс адаптации может быть довольно сложной задачей. Именно в этот момент, когда ребенок начинает посещать детский сад, проблема социализации проявляется наиболее ярко, т.к. меняются условия жизни ребенка, появляются новые люди, с которыми ему приходится общаться. Поведение малыша в этот период явно показывает все успехи и пробелы в освоении им социального опыта, главным образом опыта общения с людьми. Трудность для ребенка заключается в том, что ему не только нужно привыкнуть к новым правилам поведения в группе (которые, опять же диктуются взрослыми), но найти в себе силы выработать новые формы поведения. Преодоление этой трудности в итоге приведет к адаптации к детскому саду. Если этого не произойдет, то возникнут различные проявления дезадаптации вплоть до невротических реакций. Как уже отмечалось, во многом адаптационный ресурс ребенка зависит от условий включения ребенка в социальные ситуации, что определяется психолого-педагогической компетентностью родителей и обстановкой в семье. Многим семьям нелегко справиться с воспитанием ребенка, привить ему необходимые навыки, создать адекватные условия для его социального, личностного и интеллектуального развития. Ребенок из такой семьи, когда приходит в детский сад, испытывает эмоциональный дискомфорт, его адаптация протекает трудно. К сожалению, количество таких детей с каждым годом не уменьшается, и это не перестает быть одной из первых проблем в работе воспитателя группы раннего развития. В связи с этими положениями становится очевидным, что необходимо искать новые подходы в решении профилактики дезадаптации еще до поступления ребенка в детский сад. Таким решением становится создание консультативного пункта при ДОУ. Целью консультативного пункта является психолого-педагогическая поддержка семьи, имеющей ребенка раннего возраста (с 1,5 до 3 лет). В задачи деятельности консультативного пункта входит повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста; создание условий для развития детей раннего возраста через оптимизацию детско-родительских отношений; создание условий для развития адаптационных возможностей детей, профилактики дезадаптации при поступлении ребенка в детский сад. Данная цель и задачи реализуется в следующих формах работы: консультирование родителей (индивидуальное и групповое), совместные игровые занятия детей, их родителей и специалистов консультативного пункта, индивидуальная диагностика детей для выявления уровня развития (осуществляется по запросу родителей). В состав консультативного пункта входят старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель и музыкальный руководитель. Консультативный пункт нацелен на работу с семьей, имеющей детей раннего возраста, не посещающих детский сад. Это две группы семей:
В целом основная часть работы консультативного пункта – это работа с первой группой семей. В отличие от второй группы, для которых консультативный пункт работает по запросу и осуществляет консультирование в течение всего учебного года, помощь для второй группы семей оказывается поэтапно и в более разнообразных формах. Этапы работы консультативного пункта с семьями, дети которых пойдут в детский сад, являющийся базой консультативного пункта: 1. Март. На данном этапе происходит определение контингента будущих воспитанников ДОУ, проводится общеродительское собрание. На данном собрании дается информация (в виде презентации) о ДОУ в общем и с детьми раннего возраста в частности, о работе консультативного пункта, также проводится анкетирование с целью определение первичного родительского запроса, раздаются рекомендации-памятки по подготовке ребенка к детскому саду и адаптации. В данном собрании участвуют заведующая ДОУ и специалисты консультативного пункта. По результатам анкетирования определяется запрос на деятельность консультативного пункта: консультации специалистов, совместные игровые занятия с детьми. По запросам родители приглашаются на индивидуальные консультации, заключается договор о сотрудничестве консультативного пункта и родителей. Как показывает практика, 70% родителей нуждаются в получении индивидуальной консультации педагога-психолога, 67% - логопеда, 54% - старшего воспитателя. 2. Конец марта – май. На данном этапе реализуется групповая работа с родителями и детьми. Работа с родителями необходима в двух направлениях – повышение психолого-педагогической грамотности родителей и адаптация родителей к ДОУ. Последнее направление особенно актуально, т.к. для семьи поступление ребенка в детский сад – своеобразный кризис. Как пишут Н.И. Олиферович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф.Велента, родители впервые осознают тот факт, что «ребенок принадлежит не только им, но и более широкой социальной системе, которая также может оказывать на него влияние» [2]. Проводятся групповые семинары-практикумы для родителей по вопросам развития и воспитания детей. При этом остается индивидуальное консультирование и диагностика по запросу. Также проводятся совместные игровые занятия с детьми. Необходимость посещения таких занятий отмечают 83% родителей. Родители понимают важность этих занятий как с точки зрения социальной адаптации ребенка, так и с развивающей точки зрения. Занятия проводятся раз в неделю длительностью не более 1 часа. В группу включаются не более десяти пар родитель-ребенок. Цель совместных игровых занятий с детьми – повышение воспитательного потенциала родителей, развитие адаптационных возможностей детей. В этих занятиях используются сенсорные игры, адаптационные игры, речевые, предметно-манипулятивные, двигательные, музыкальные, социальные и сюжетные игры. Комплекс игр позволяет создать такое игровое взаимодействие родителей с детьми, которое обеспечивает развитие интереса к играм и игрушкам, развитие игровых навыков, а также укрепление детско-родительских отношений. В процессе игровой деятельности стимулируется психическое развитие, идет профилактика проблем в развитии и повышение запаса адаптационных возможностей у детей. Особую роль играет организация предметно-развивающей среды. Занятия проводятся в музыкальном или спортивном зале с использованием игровых пособий и игрушек из групп раннего возраста. При создании предметно-развивающей среды учитывается антропометрические, физиологические и психологические особенности детей раннего возраста. Для организации игровых занятий задействуются воспитатель, педагог-психолог и учитель-логопед. Важной особенностью занятий является то, что родители через специалистов осваивают наиболее оптимальные для развития способностей детей приемы. 3. Первая неделя июня. Заключительный этап работы в рамках консультативного пункта. Проводится групповое занятие (круглый стол) для родителей «Собираемся в детский сад!», на котором обсуждаются дальнейшие перспективы адаптации ребенка, ожидания родителей, даются рекомендации по развитию ребенка в летний период и т.д. После того, как ребенок начал систематически посещать ДОУ, ему и его семье продолжается оказываться психолого-педагогическая помощь, но уже не в рамках консультативного пункта, а в рамках деятельности ДОУ (осуществляется сопровождение процесса адаптации детей). Опыт работы показывает, что семьи, дети которых пойдут в детский сад, являющийся базой консультативного пункта, высоко мотивированы в сотрудничестве с ДОУ и активно участвуют в деятельности консультативного пункта. Родители отмечают, что становятся более компетентными в вопросах воспитания и развития своего ребенка. В результате повышения воспитательного потенциала родителей их дети легче осваивают социальный мир и при поступлении в детский сад имеют значительно меньше адаптационных проблем. При анализе результатов адаптации детей к условиям ДОУ выявляется, что у детей, прошедших через все ступени работы консультативного пункта, дезадаптивные проявления отсутствуют (адаптация в основном легкой степени). Таким образом, консультативный пункт успешно реализует задачу по профилактике дезадаптации при поступлении ребенка в детский сад. |
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |