Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
Литература
М.А. Ордовенко ГИПЕРКИНЕТИЧЕСКИЙ СИНДРОМ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ребенок, если он здоров и выспался, - активное, подвижное существо. Мир постоянно дарит ему яркие новые впечатления, и надо успеть все это многообразие увидеть и потрогать. Отсюда - особый ритм восприятия, быстрота и живость реакций. Детям вообще свойственно особенное чувство времени: они каждый день переживают столько событий, сколько взрослому хватит на целый месяц. Но у некоторых детей двигательная активность и скорость переключения внимания достигают такой выраженности, что мешают развитию, нарушают общение и обучение. Самые разные нарушения психической деятельности могут иметь « фасад » в виде беспокойства и излишней активности. Те состояния, в которых чрезмерная активность ребенка является главным признаком неблагополучия, выделяются особым образом. Они получили название гиперактивности с дефицитом внимания, также их называют гиперкенетическим или гипердинамическим синдромом. А таких детей называют гиперативными или «шустриками». Что же это за нарушение? «Активный » - от латинского « activus » - деятельный, действенный. «Гипер» - от греческого « Hyper » - над, сверху - указывает на превышение нормы. Гиперактивность - чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью и импульсивностью. Большинство исследователей выделяют три блока проявления гиперактивности (Шевченко Ю.С., Заваденко Н.Н.): дефицит внимания, повышенная двигательная активность, импульсивность. Проявления «гиперкинетического синдрома» можно разделить на две группы: 1. Первичные нарушения:
2. Вторичные нарушения:
Также у таких детей проявляются поведенческие особенности:
Гиперактивность проявляется с первых дней жизни: повышенный мышечный тонус, чувствительность к раздражителям, капризы, возбудимость и т.д. Пики проявления синдрома: в 1-2 года, в 3 года, в 6 - 7 лет. Синдрому более подвержены мальчики. Это обусловлено более высокой уязвимостью плода мужского пола к вредным воздействиям во время беременности и родов. Этиология и патогенез (причины и механизмы развития) синдрома дефицита внимания окончательно не выяснены, несмотря на большое количество исследований. В настоящее время выделяют три основных блока причин возникновения гиперактивности:
Точная диагностика этого состояния не так проста т.к. всем детям свойственна высокая двигательная активность, а внимание у детей становится относительно устойчивым лишь к 4 - 5 годам. Следует иметь в виду, что данный синдром часто встречается в рамках задержки психического развития, что не диагностируется как самостоятельная патология. Для постановки диагноза необходимо прослеживание симптомов синдрома на протяжении не менее 6 месяцев. Симптомы должны проявиться до 7 лет и сопровождаться психологической дезадаптацией. Поставить диагноз может только врач. Диагностика гиперактивности должна базироваться на сборе анамнеза путем опроса родителей и анкетирования педагогов. Наблюдение и диагностика проводятся по трем основным направлениям: дефицит внимания; гиперактивность; импульсивность. Для постановки диагноза необходимо наличие следующих симптомов:
Представим симптомы дефицита внимания:
Симптомы гиперактивности:
Симптомы импульсивности:
Охарактеризуем направления психологического сопровождения гиперактивных детей в условиях ДОУ. Синдром гиперактивности - патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: медицинской, психологической, педагогической. Психологическое сопровождение заключается в комплексном воздействии на ребенка разных специалистов: врача, психолога, педагогов и конечно родителей. Все вместе они создают индивидуальную коррекционную программу помощи гиперактивному ребенку. Врач, наблюдающий за ребенком, устанавливает диагноз, разъясняет родителям причины возникновения гиперактивности, назначает необходимое медикаментозное (препараты: снижающие двигательную активность; позволяющие быть более внимательным; помогающие лучше воспринимать и перерабатывать информацию) и не медикаментозное лечение (траволечение, массаж, ванны с солями, ароматерапия). Психолог, также проводит с родителями разъяснительную работу, объясняя, что необычность поведения их ребенка - не результат дурного характера или неподходящего темперамента, не упрямство, а специфическая особенность психики, обусловленная определенными нарушениями деятельности нервной системы ребенка. Проводит психологическую коррекцию эмоциональной сферы и поведения ребенка по трем направлениям: развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательный контроль); отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; работа с гневом. Педагог осуществляет процесс обучения ребенка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку. Родители, обеспечивают общий эмоционально - нейтральный фон развития и обучения ребенка. Отслеживают эффективность проводимого лечения. Рекомендации родителям гиперактивных детей. Выделяют 4 группы рекомендаций: Первая группа - изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
Вторая группа - изменение психологического микроклимата в семье:
Третья группа - организация режима дня и окружающей среды;
Четвертая группа - особая поведенческая программа. Необходимо следовать определенной системе поощрений и наказаний, она должна быть обширной и гибкой. Можно использовать знаковую или бальную систему, вести дневник самоконтроля. Рекомендации воспитателям: 1. Изменение окружения:
2. Создание положительной мотивации на успех:
3. Коррекция негативных форм поведения:
4. Регулирование ожиданий - объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят, не так быстро, а улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного последовательного отношения к ребенку. При соблюдении необходимых условий и учете индивидуальных особенностей гиперактивных детей, деятельность с ними будет более эффективна, а их поведение более адекватно. М.П. Кузьмичева АГРЕССИВНОСТЬ – ОДНА ИЗ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В наше время агрессивным называют человека, стремящегося морально и физически подавить других людей, добиться своих целей средствами насилия, а порой и просто проявляющего насилие по отношению к окружающим. Агрессивное поведение нередко приносит ощутимые результаты, т.е. человеку удается силой отстоять свои интересы и заставить других подчиниться, но в долговременном плане это тупиковый путь. Агрессивный человек, в конце концов, оказывается одиноким, окруженным страхом, недоверием и неприязнью. Никто не хочет, чтобы его ребенок рос беспомощным и зависимым, Но излишняя жестокость поведения, склонность к враждебным, насильственным действиям весьма настораживают. Конечно, ребенок должен уметь за себя постоять, Но не хотелось бы, чтобы в жизнь он вошел, привычно приняв боевую стойку. К сожалению, на мой взгляд, в последнее время агрессивных детей становится больше. По моим наблюдениям ребята все чаще не умеют отстаивать свои интересы, в споре не способны находить адекватные аргументы, поэтому кричат, отнимают спорную вещь, ругаются, хитрят, плачут. Такие дети не умеют проигрывать, а если это случается, злятся, обижаются, отказываются от игры, при этом неудачи надолго выбивают их из колеи. Педагогам известно, чтобы лучше узнать ребенка, нужно понаблюдать за его игрой. В игре ребенок воспроизводит те отношения, в которых, он живет, в игре раскрываются страхи и мечты ребенка. Многие дети охотно принимают на себя роли явно отрицательных персонажей. С одной стороны - это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов (особенно западных) более успешны, могущественны и поэтому более привлекательны для ребенка. Они очень активны, с ними происходит много интересного, они всегда находятся в гуще событий. Даже профессиональные актеры признают, что злодеев играть интереснее. С другой стороны, для многих детей роль отрицательного персонажа в игре – это возможность попробовать побыть плохим, злым, агрессивным и тем самым избежать подобного поведения в жизни. Но если ребенок всегда предпочитает роли злодеев, а его поведение в игре почти ничем не отличается от поведения в реальной жизни, это не может не насторожить. Конечно, огромную роль на формирование детских предпочтений, формирующих взаимоотношение дошкольников со сверстниками, играет телевидение, журналы, компьютерные игры. Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации, оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают особенно часто. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как и преступники. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно усиливает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии. Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессором, не уподобляясь им. Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики – ребенок тоже их полюбит. Часто, приходя в д/сад, ребенок с порога начинает рассказывать сюжет фильма, который он посмотрел накануне. Из сбивчивого рассказа понимаешь, что данный боевик явно не рекомендован для семейного просмотра ни по содержанию, ни по времени, в которое он шел. Увлеченные родители, к сожалению, порой совершенно не задумываются, что такие фильмы травмируют психику и сознание ребенка. Один мальчик рассказывал мне, как он с папой, сидя у компьютера, развлекался игрой, где зарабатывались баллы в виде денег за каждого убитого солдата. Хочется верить, что это не типичный случай для большинства родителей, но не ошибусь, если скажу, что для некоторых (особенно пап) увлечение жестокими зрелищами в присутствии детей стало нормой. К сожалению, часто родители не считаются с возрастными особенностями и нравственными потребностями ребенка, забывают, что жизненные устои формируются и закладываются в семье. Только личным примером, развивая у ребенка сочувствие, сопереживание, стремление помогать тем, кто слабее, можно противостоять волне агрессии, захлестывающей детей с экранов телевизоров и мониторов компьютеров. Есть и другая проблема семейного воспитания. Если в семье, особенно со стороны матери, ребенку недостает любви, заботы, внимания, т.е. нет эмоционального контакта, то он будет пробовать различные способы, чтобы компенсировать это. На хорошие поступки такие родители обычно не реагируют, принимая их как должное, а вот на агрессивные поступки ребенка, которые нарушают их собственное состояние или каким-то образом затрагивают мнение окружающих о них, реагируют быстро и эмоционально. Ребенок может быть наказан, ему может быть обидно и больно, но он привлек к себе внимание взрослых (причем ребенок это не осознает) и постепенно родители сами закрепляют негативное поведение детей. Кроме того, дети, во время наказания тоже переживают гнев (и по отношению к родителям, и по отношению к себе), который приводит к ответной агрессии. Не видя ласки, сочувствия, сопереживания к себе, дети из таких семей не обучаются этим чувствам, что способствует формированию агрессивной личности. Таким образом, совершенно очевидно, что для профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенности в родительской любви способствует более успешному развитию ребенка. Необходимо быть последовательным в своих действиях к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети, которые не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот раз. Требования к детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать, ясно давая детям понять, чего от него ждут. Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков - это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение. Ребенок имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не приносит выгоды. Ни в коем случае не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. – он будет так же вести себя с другими детьми. Чем будет больше агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в душе ребенка. Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует: обращать особое внимание на игры ребят, быть готовым выслушивать ребенка, следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если он судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова. Характерно, что дети из тех семей, где царят ровные, доброжелательные отношения, где родители способны учитывать происходящие в ребенке перемены и здраво реагировать на них, как правило, не склонны к агрессии. Так что, какой бы объяснительной гипотезе мы не отдали предпочтение, вывод достаточно ясен. Агрессивность – это болезнь не ребенка, а той среды, в которой он формируется и растет. Верно сказано: «Нам не дано улучшить ту семью, в которой мы выросли, но нам по силам улучшить ту семью, в которой растут наши дети. Любой педагогический совет может быть лишь комментарием к этому девизу. О.Е. Гречко Технология профилактики и коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада В последние десятилетия серьёзную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности, жестокости детей и подростков. Природа такого поведения, на наш взгляд, родом из дошкольного детства. Нам, специалистам ДОУ, хорошо знаком старший дошкольный возраст. Он известен детским психологам, как никакой другой. Он хорошо изучен с точки зрения критериев познавательной готовности к обучению в школе, есть немало исследований и аффективно-волевой сферы. Но хорошо известно и другое: 5 – 7 лет – это возраст возникновения личностных расстройств. Уже в детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, бурно реагируют на различные ситуации, связанные, например, с совместными играми и общением со сверстниками. Агрессивный ребёнок держится вызывающе, неусидчив, не признаёт за собой вины, требует подчинения окружающих. Нам известно, что агрессивное поведение – это одно из самых распространённых нарушений среди детей дошкольного возраста. Воспитателям детского сада приходится нелегко с такими детьми: они не знают, как поступить с агрессивным ребёнком. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространённых явлений у родителей и воспитателей. Прежде чем приступить к исследованию, нами были рассмотрены теоретические проблемы и современные тенденции данной проблемы. Особое внимание мы обратили на классификацию видов агрессии: физическая агрессия, косвенная, вербальная, а также такие проявления агрессии, как раздражительность и негативизм. Нас заинтересовали современные отечественные исследования в этой области, в том числе С.Кривцовой и Н.Дятко. Авторы впервые предлагают практический подход к решению проблемы детской агрессивности, предварительно определив тип мотива поведения. Специалисты выделяют такие типы мотивов, как: привлечение внимания, власть и месть. Кроме этого, современные практические психологи большую роль отводят установлению причин агрессивного поведения детей. Основные и самые важные, на наш взгляд, это причины семейного и личного характера. В нашей работе по коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста мы разработали технологию профилактики и коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Технология состоит из нескольких этапов:
Констатирующий этап включает в себя следующее: операции выявления, оценки, ранжирования проблемы, выяснения причин ее обусловивших. Первым сигналом для проведения такой работы послужили обращения воспитателей подготовительной группы к педагогу-психологу по поводу агрессивного поведения мальчиков: Вани (6л) и Алёши (6,5л). Для выявления наличия агрессивности в поведении детей был проведён ряд диагностических обследований. Первое – наблюдение. Для этого был разработан дневник индивидуального наблюдения за ребёнком. Воспитатели и педагог-психолог наблюдали за детьми в различных видах деятельности и фиксировали в дневнике все проявления агрессии в поведении каждого мальчика. Так из наблюдений за Ваней установлено: мальчик не реагирует на просьбы взрослых, провоцирует сверстников на конфликт, отвлекается во время занятия. Из наблюдений за Алёшей установлено: ребёнок редко улыбается, толкает детей, не занимается со всеми, не реагирует на просьбы воспитателей. С помощью специально созданной схемы наблюдения за поведением мальчиков в ходе соревновательной игры было проанализировано поведение каждого ребёнка в ситуации проигрыша. Вследствие чего было установлено, что в поведении мальчиков преобладает открыто выраженная агрессия. Вторым методом диагностики было определение мотива и причины нарушения поведения мальчиков. Для этого была составлена характеристика мотива нарушения поведения ребёнка (с опорой на исследования С.Кривцовой и Н.Дятко), разработан диагностический лист по определению мотива нарушения поведения ребёнка и составлена диагностическая таблица по определению причин агрессивных черт в поведении детей. Результаты обследования были следующие: у Вани мотив нарушения поведения властолюбивый (провоцирует взрослого, толкает детей, мешает вести занятие), у Алёши мстительный (в речи использует ругательства, бурно реагирует на критику). Следующие методы диагностики были анкетирование и беседы с воспитателями и родителями детей, рисуночная методика «Несуществующее животное», которая тоже показала наличие высокого уровня агрессии в поведении детей. На втором формирующем этапе были проведены следующие мероприятия: 1) составлен и реализован план-программа коррекционных занятий для детей, который включает в себя такие формы работы, как: игры и занятия, направленные на снижение уровня тревожности и уровня агрессии, на обучение приёмам снятия эмоционального и мышечного напряжения; 2) планы работы с воспитателями и родителями по профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей; 3) разработан информационно-практический материал для воспитателей и родителей в виде памяток. Вся работа носила разъяснительный, убеждающий и профилактический характер. На последнем контрольно-аналитическом этапе проводилось повторное исследование по выявлению уровня агрессивности в поведении мальчиков по аналогичной технологической схеме. На данном этапе можно достаточно хорошо проследить динамику проявления агрессии мальчиками. Динамика агрессивности у дошкольников в ходе коррекционно-профилактической работы:
Результаты исследования показывают, что построение деятельности с учетом технологического подхода дает возможность четко определить цель коррекционно – профилактической работы, которая определит поэтапное решение проблемы. Конечно, нельзя говорить о том, что агрессия полностью отсутствует в поведении детей, но говорить о том, что случаи её проявления стали гораздо реже, можно с уверенностью. Причина такой динамики – технологический подход к коррекционно-профилактической работе, разработанный в ходе психолого-педагогического исследования. А.Н. Кудимова |
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |