Осмысление
Индивидуальная работа. 15 минут посвятить чтению.
Рефлексия
Коллективная работа. Представление книги:
сообщить аудитории название книги;
автора;
почему выбрал эту книгу;
кратко рассказать, о чем эта книга;
удовлетворяет или нет она тебя как читателя;
самые яркие эпизоды, можно один из них зачитать;
почему понравилась эта книга;
что дума и чувствовал, когда читал.
Обсуждение книги можно организовать коллективно, в группе, в паре.
Рефлексия
1. Индивидуальная работа. В процессе обсуждения все ведут журнал чтения и отмечают, будут ли они читать книги или нет.
Автор
|
Название
|
Жанр
|
О чем?
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
Если класс большой, то в каждой группе выбирается одна книга для представления. Желательно, чтобы ее представил не докладчик, а кто-либо из группы.
Вариант 2.
Формирование ученика – пользователя библиотеки
Целью данной работы является научить учащихся не просто брать книгу с полки, а научиться выбирать.
Работу включает несколько этапов.
Объяснение правил пользования библиотекой.
Знакомство с рубрикацией, алфавитным указателем.
Определение интересной тематики.
Работа с каталогом: выбор книги для чтения и принятие решения: «Интересна ли книга для меня? Буду ли я ее читать?».
Знакомство с аннотацией.
Прогнозирование содержания.
Актуализация знаний по теме книги.
Заполнение карточек книг.
Карточка.
Автор
|
Название
|
О чем?
(аннотация)
|
Мой прогноз содержания
|
Что я знаю о книге и авторе
|
Решение
|
|
|
|
|
|
|
Отбор карточек.
Составление индивидуального списка книг для чтения.
Ранжирование книг, установление в какой последовательности будут читаться книги.
Установление срока для чтения (например, месяц), объема и количества книг.
Для того, чтобы запомнить содержание книги, а также впечатления от чтения, полезно вести журналы чтения.
Дата начала и окончания
|
Автор
|
Название
|
О чем?
|
Действующие лица, место, время действия.
|
Мои впечатления
|
|
|
|
|
|
|
В последней колонке можно делать любые пометки, рисунки, записывать чувства, впечатления, они должны быть такими по форме и объему, чтобы вы могли их вспомнить через продолжительный промежуток времени.
Проведение читательской конференции.
Учащиеся получают задания определить три книги, которые они будут рекомендовать для чтения, пользуясь дневником чтения. В содержательной части выступления они должны изложить информацию о книге согласно журналу чтения. Успешным считается выступление, когда другие хотят прочитать эту книгу. Слушатели в процессе выступления выбирают 2-3 книги для чтения на следующий месяц.
Вариант 3.
Помимо чтения про себя, как было описано в варианте 1, можно организовать чтение вслух.
Выбирается одна интересная всем книга.
На уроке текст книги читается по главам ( отрывкам, частям) вслух. Читать может как учитель, так и дети.
Например, учитель читает вслух первую главу.
Учащиеся готовят вопросы и задают учителю на понимание текста.
Учитель отвечает.
Далее учащиеся могут разбиться на команды.
Один человек из команды 1 читает, члены команды №2 задают ему вопросы. Если ученик затрудняется ответить на вопросы, другие участники команды ему помогают. Далее команды меняются ролями.
Вариант 4.
Все учащиеся делятся на группы.
Члены группы могут читать книги оного автора или книги разных авторов на одну и ту же тематику.
Распределение ролей в команде.
Докладчик называет книгу, автора, представляет автора, высказывает свое мнение о книге:
что понравилось;
что чувствовал и думал, когда читал;
о сюжетной линии, удовлетворяет ли она как читателя;
о проблеме, показалась ли она важной, ожидаемой, реальной для жизни.
об основных персонажах, как бы поступил на их месте, какой герой наиболее понравился;
о себе как о читателе, стал ли хорошим читателем, хотелось ли еще что-либо прочитать по данной теме или того же автора.
5. Задачи членов группы:
– докладчик – вести обсуждение в группе, задавать вопросы, записывать ответы, организовывать презентацию;
– знаток литературы – выявить художественную ценность книги и сопоставить с другими произведениями;
– опытный человек – определяет правдивость сюжета, сравнивает с тем, что может происходить в реальной жизни;
– учитель русского языка – расширить словарный запас, обратить внимание на непонятные слова, Как язык автора помогает восприятию книги, как характеризуется стиль автора, какие части речи чаще всего употребляются, предложить составить рассказ в авторском стиле.
6. Организация презентации.
Докладчик представляет книгу. Все остальные действуют в соответствии со своими ролями. После окончания презентации, участники других групп задают вопросы и делают вывод, будут ли они читать книгу, или нет.
7. Оценка конференции:
полезная, узнал много нового, выбирая книги для чтения;
интересная, много думал, много говорил, много слушал, буду читать больше;
живая;
веселая;
скучная;
трудная.
Оценка группы:
наша группа справилась отлично;
хорошо;
посредственно.
Нашей группе нужно:
улучшить (что?);
продолжить работу вместе;
прекратить работать вместе (почему?)
Оценка своей работы в группе:
я принимал участие в обсуждении, задавал вопросы и отвечал на них;
я просто слушал обсуждение;
мне кажется, что к моему мнению прислушивались;
мои выступления я оцениваю, как …
в следующий раз я:
а) возьму другую роль;
б) повторю эту роль;
в) буду работать лучше;
г) прочту больше книг;
д) другое.
Во время конференции я научился: (чему?)
Во время работы в библиотеке и при организации чтения учитель тоже выбирает книгу. Он отвечает только на организационные вопросы учащихся. После нескольких уроков учитель начинает вести наблюдения за процессом чтения и делать пометки в своем журнале, обращая внимание.
На технику чтения (шевелит губами, водит пальцем по строке, читает глазами);
Шепотное чтение и вождение пальцем по строке являются показателями несформированного навыка чтения про себя.
Мимику, жесты во время чтения. Эмоциональное сопереживание отражается на лице в виде улыбки или нахмуренных бровей, иногда дети жестикулируют.
Объем внимания. Как часто учащийся отвлекается от текста, смотрит ли по сторонам.
Поведение во время чтения: увлечен и ни на кого не обращает внимание, часто отвлекается, ерзает на стуле, мечтательно смотрит в книгу, не переворачивает страниц.
Наблюдение лучше вести последовательно за двумя-тремя учащимися на одном занятии, за следующими двумя-тремя на другом.
3.16. Использование приема «Трехрядный дневник
Вызов.
Коллективная работа. Какие виды диагностики и оценки результатов учащихся Вы используете в своей педагогической практике?
Осмысление
Индивидуальная работа. Ознакомьтесь с текстом «Особенности педагогической диагностики в ЭОУР». В процессе чтения подчеркните незнакомые термины.
Особенности педагогической диагностики в ЭОУР
Реализация метапредметного содержания ЭОУР тесно связана с решением технологичных задач, направленных на получение обратной связи со стороны учащихся, а также соотнесение результатов образования с заранее планируемыми. При этом оценка результатов должна быть направлена на оценку процесса, связанного с выявлением личностного роста и развития, а также содержания обучения.
Компетентностный подход в экологическом образовании предполагает как результат наличие системы экологических знаний, а также положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, соответствующего стиля мышления и деятельности учащегося. В традиционном подходе эффективность экологического образования оценивают по формированию и совершенствованию предметных знаний, умений и навыков. В лучшем случае к этим параметрам добавляют определение уровня познавательного интереса школьников. Однако, как следует из определения цели экологического образования в интересах устойчивого развития, этих параметров недостаточно. Поэтому, кроме результатов диагностики учебной деятельности в рамках предмета, следует учитывать социально-личностное развитие школьников.
В соответствии с новыми образовательными стандартами результатом обучения учащихся является достижение или личностных, предметных и метапредметных результатов.
В ходе педагогической диагностики производилась оценка овладения учащимися надпредметным содержанием ЭОУР. Для оценки освоения надпредметного содержания ЭОУР нами была использована традиционная (балльная), рейтинговая и ранговая оценка. Кроме этого, были выделены диагностируемые виды деятельности в рамках трёхстадийной технологии, а также разработана диагностика и оценка результатов учебной и социально-значимой деятельности (уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, само- и взаимооценка образовательных результатов по освоению надпредметного содержания), т.е. способы фиксации индивидуальных и коллективных достижений.
Данная педагогическая диагностика и оценка направлена на анализ когнитивного, чувственно-эмоционального, мотивационного и поведенческого опыта учащихся в различных учебных ситуациях в исследовательской и природоохранной деятельности по изучению и содействию улучшению местной экологической обстановки.
Традиционно система образования ориентируется на ЗУНы, что подтверждается государственной политикой аттестации выпускников школ, единым государственным экзаменом, а также аттестатами о полном среднем образовании. Поэтому в рамках ЭОУР также использовалась балльная оценка знаний учащихся, в соответствии с разработанными требованиями к знаниям, умениям и навыкам школьников.
Традиционные ЗУНы имеют ряд преимуществ, поскольку представляют собой ощутимый, видимый результат, который поддаётся измерению (тесты, контрольные работы и др.). Однако, проявления успеваемости, выражаемые вербально «пять», «четыре», «три», «два», которым приписывают числовые значения, не выражают конкретного количества усвоенных знаний. Более того, одна и та же отметка может быть выставлена учащимся, имеющим разные учебные достижения. Поэтому мы можем сказать только, что «5» лучше, чем «4», а «4» лучше, чем «3».
В то же время образовательная деятельность учащихся на уроке характеризуется множеством показателей. Эти показатели могут иметь числовые значения. Поэтому необходимо определиться в диагностируемых видах деятельности, придав им соответствующую балльную оценку.
Согласно ранговой шкале, достижения учащихся выражаются отметками в школьном журнале. Как и в традиционной системе, учащиеся получают отметки за контрольные, практические, самостоятельные работы, тесты, классные, домашние задания и другие работы (по выбору учителя или учащегося). Далее все оценки школьника суммировались, и получался некий суммарный балл. Такой тип шкалирования не отражает деятельности каждого учащегося, которая привела к тем или иным результатам и позволяет только лишь констатировать, что один учащийся, согласно данной шкале успешнее, чем другой. Однако данная балльная оценка способна определить место ученика в общем ранге учащихся.
Более надёжные показатели можно получить согласно рейтинговым шкалам. Данное шкалирование позволяет оценить, насколько показатели успеваемости одних учащихся лучше других. Для рейтинговой оценки производилось интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствует низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому. Далее в течение месяца, четверти, года баллы каждого школьника суммировались и определялись лидеры месяца, четверти, года, набравшие наибольшее количество баллов.
Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика в ЭОУР позволяет оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении. При оценке деятельности учитывались усилия учащихся в достижении индивидуального образовательного результата. Нами были определены диагностируемые виды образовательной деятельности, разработаны критерии для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. В оценке результатов принимали участие как учитель, так и сами учащиеся.
Оценка результатов ЭОУР на основе трёхстадийной технологии
В рамках трёхстадийной технологии, используемой в ЭОУР, нами были выделены следующие диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении надпредметного учебного содержания (табл. 1), а также при осуществлении исследовательской (школьный экологический мониторинг) и социально-значимой деятельности (социально-экологические проекты).
Таблица 1
Диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении информационно-деятельностного содержания ЭОУР
Название стадии
|
Диагностируемые виды деятельности
|
Первая стадия
|
Умения:
систематизировать ранее полученные экологические знания;
применять ранее приобретённые знания и опыт в новой ситуации (в информационно-деятельностном надпредметном содержании);
вдумчивого, осмысленного чтения текстов различных жанров экологического характера (выделять главное, анализировать, систематизировать информацию, находить ответы на поставленные вопросы, выделять причинно-следственные связи);
формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы;
работать в сотрудничестве при обработке массивов информации или обсуждении экологических проблем, нести индивидуальную ответственность за выполнение коллективного задания.
|
Вторая стадия
|
Умения:
соотносить ранее полученную информацию с новым надпредметным содержанием, применять на практике (имитационные и ролевые игры, дебаты, моделирование социально-экологических ситуаций, школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность);
представлять информацию в индивидуальном переработанном виде, использование различных приёмов графической организации учебного материала (таблицы, кластер, карта познания);
выполнять практические работы в рамках школьного экологического мониторинга;
интерпретировать данные, анализировать результаты в рамках экологического мониторинга, находить альтернативные пути решения экологических проблем;
разрабатывать и осуществлять социально-значимые проекты, направленные на содействие улучшению состояния окружающей среды;
работать в команде (слушать и слышать друг друга, соотносить собственное мнение с мнением других, работать сообща для достижения командного результата при осуществлении социально-значимой деятельности).
|
Третья стадия
|
Способность:
организовать учебную и социально-значимую деятельность;
нести личную и коллективную ответственность за образовательный результат;
адекватно оценивать себя и других.
|
Для оценки образовательного результата было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствовал низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому.
Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами выделялись три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся (табл. 2).
| |
