Принято
Скачать 2.96 Mb.
|
2.2. Содержательный раздел 2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий Программа формирования базовых учебных действий обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всегошкольного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным ипредметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУДреализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению ипозволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образованияшкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимыеединицы учебной деятельности, формирование которых обеспечиваетовладение содержанием образования обучающимися с умственнойотсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, котораяобеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию визменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются иреализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка сумственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,регулятивной, коммуникативной, личностной. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит вформировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают егоподготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступнымивидами профильного труда. Задачами реализации программы являются: ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющихоперационный компонент учебной деятельности; ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать еерезультаты в опоре на организационную помощь педагога. Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задачнеобходимо: •определить функции и состав базовых учебных действий, учитываяпсихофизические особенности и своеобразие учебной деятельностиобучающихся; •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебныхпредметов; Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершенияобучения школе. Функции, состав и характеристика базовых учебных действийобучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) Современные подходы к повышению эффективности обученияпредполагают формирование у школьника положительной мотивации кучению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизнии деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленнаяработа по формированию учебной деятельности, в которой особое вниманиеуделяется развитию и коррекции мотивационного и операционногокомпонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровеньеесформированности и успешность обучения школьника. В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любойпредметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действияцелесообразно рассматривать на различных этапах обучения. I (I1)-IV классы Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения иосознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основуформирования в старших классах более сложных действий, которыесодействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознаннойактивной учебной деятельности на доступном для него уровне. 1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка кпринятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевыхфункций и включение в процесс обучения на основе интереса к егосодержанию и организации. 2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способностьвступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. 3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу налюбом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия дляформирования и реализации начальных логических операций. 4. Познавательные учебные действия представлены комплексомначальных логических операций, которые необходимы для усвоения ииспользования знаний и умений в различных условиях, составляют основудля дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различныхобразовательных ситуациях является показателем их сформированности. Характеристика базовых учебных действий Личностные учебные действия Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как членасемьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социальногоокружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрастуценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающейдействительности, готовность к организации взаимодействия с ней иэстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированныйвзгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки наоснове представлений об этических нормах и правилах поведения всовременном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению вприроде и обществе. Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия содноклассниками и учителем;обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видахдеятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивновзаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии собъективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуацияхвзаимодействия с окружающими. Регулятивные учебные действия: Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать своидействия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Познавательные учебные действия: К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойствахорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать нанаглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениямиокружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарноесхематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных иэлектронных и других носителях). V-IX классы Личностные учебные действия: Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьнымиуспехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда ирезультатам их деятельности; активно включаться в общеполезнуюсоциальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческомунаследию родного края и страны. Коммуникативные учебные действия: Коммуникативные учебные действия включают: вступать иподдерживать коммуникацию в разных ситуациях социальноговзаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды деловогописьма для решения жизненно значимых задач; использовать доступныеисточники и средства получения информации для решения коммуникативныхи познавательных задач. Регулятивные учебные действия: Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать исохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознаннодействовать на основе разных видов инструкций для решения практических иучебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процесседеятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,корректировать в соответствии с ней свою деятельность. Познавательные учебные действия: Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственнуюорганизацию;использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступномвербальном материале, основе практической деятельности в соответствии синдивидуальными возможностями;использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметныезнания, отражающие несложные, доступные существенные связи иотношения между объектами и процессами. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов В программе базовых учебных действий достаточным являетсяотражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблици т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебныхдействий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельноотразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУДформируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые внаибольшей мере способствуют формированию конкретного действия. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех группБУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся ипозволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направленииработы. Для оценки сформированности каждого действия можноиспользовать, например, следующую систему оценки: 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает егосмысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем; 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,выполняет действие только по прямому указанию учителя, принеобходимости требуется оказание помощи; 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие вопределенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет попрямому указанию учителя; 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногдадопускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя; 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная система оценки позволяет объективно оценитьпромежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладенииконкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. 2.2.2. Программы учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей области I-IV классы РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IVклассах предусматривает включение в примерную учебную программуследующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучениеграмоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,«Чтение и развитие речи», «Речевая практика». В младших классах изучение всех предметов, входящих в структурурусского языка, призвано решить следующие задачи: ― Уточнение и обогащение представлений об окружающейдействительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,предложение, словосочетание); ― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий иразвитие коммуникативно-речевых навыков; ― Овладение различными доступными средствами устной и письменнойкоммуникации для решения практико-ориентированных задач; ― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности; ― Формирование основ навыка полноценного чтения художественныхтекстов доступных для понимания по структуре и содержанию; ― Развитие навыков устной коммуникации; ― Формирование положительных нравственных качеств и свойствличности. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоениюпервоначальных навыков чтения.Развитие слухового внимания,фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствованиепроизносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковыхпонятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называниятермина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение наслух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове наслух. Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитиезрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоениегигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма. Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнениенесложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счетслов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизациясловаря. Составление нераспространенных и простых распространенныхпредложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемогодействия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербальногообщения. Формирование элементарных коммуникативных навыковдиалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкиеличному опыту, на основе предметно-практической деятельности,наблюдений за окружающей действительностью и т.д. Обучение грамоте Формирование элементарных навыков чтения.Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливоепроизнесение. Определение места звука в слове. Определениепоследовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственномпроизношении.Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих изодной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытыхтрёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениямисогласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов изусвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,осознанного и выразительного чтения на материале предложений инебольших текстов (после предварительной отработки с учителем).Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок. Формирование элементарных навыков письма.Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точностидвижения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа втетради и классной доски.Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений ссоблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратнымписьмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание совставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора сучителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списываниятекста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых нерасходится с их произношением.Практическое усвоение некоторых грамматических умений иорфографических правил: обозначение на письме границ предложения;раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилийлюдей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласныхпосле шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Речевое развитие.Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний иконструкций предложений) для выражения просьбы и собственногонамерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросыпедагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительноразобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя ииллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой насерию сюжетных картин, организованные наблюдения, практическиедействия и т.д. |
Похожие:
 | Принято с учетом мнения Принято с учетом мнения Принято с учетом мнения Утверждено приказом |  | |
| Принято утверждаю | | Принято общим Утверждаю |
| Почему было принято решение разработать такой закон? Ну, во-первых, это уже не новое движение, т е это не новая концепция, которая... | | |
| Информационно-аналитический раздел | | |
| | Принято на согласовано Утверждаю |