Принято
Скачать 2.96 Mb.
|
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженныхнарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают привыполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движенийпальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладенииписьмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальныхупражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации иточности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовитьобучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующимиопределенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушенииэмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целомсохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выраженыпереживания, определяющие интерес и побуждение к познавательнойдеятельности, а также с большими затруднениями осуществляетсявоспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственныхнамерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьникипредпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствиенепосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваютсятакие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевойсферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер ихдеятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитиимотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимойпредшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход еевыполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного заданияони часто уходят от правильно начатого выполнения действия,«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляютих в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, припроведении длительной, систематической и специально организованнойработы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,планированию и контролю, им оказываются доступны разные видыдеятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в томчисле дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте инекоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость исамостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаряовладению необходимыми социально-бытовыми навыками.Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психическихпроцессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формированиенекоторых специфических особенностей личности обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, чтозатрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками ивзрослыми. При этом специфическими особенностями межличностныхотношений является: высокая конфликтность, сопровождаемаянеадекватными поведенческими реакциями; слабаямотивированность наустановление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности вовзаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общенияобучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на ихповедении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детейпоказывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работыупомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психическогоразвития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), следует опираться на положение, сформулированноеЛ. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального инормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальныхусловий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает системакоррекционных мероприятий в процессе специально организованногообучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося сумственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Такимобразом, педагогические условия, созданные в образовательной организациидля обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачикоррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательномпроцессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастнымвозможностям и способностям обучающегося. Особые образовательные потребности обучающихсяс легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностнойсфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) проявляется не только в качественных и количественныхотклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Ониспособны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, аиногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. Приэтом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структурыданного нарушения, перспективы образования детей с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы восновном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этомобразование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностяхпсихофизического развития обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательныепотребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся: время начала образования,содержание образования, разработка и использование специальных методов исредств обучения, особая организация обучения, расширение границобразовательного пространства, продолжительность образования иопределение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Для обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфическиеобразовательные потребности: · раннее получение специальной помощи средствами образования; · обязательность непрерывности коррекционно-развивающегопроцесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и впроцессе коррекционной работы; · научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; · доступность содержания познавательных задач, реализуемых впроцессе образования; · систематическая актуализация сформированных у обучающихсязнаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетомизменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и другихситуаций; · обеспечении особой пространственной и временной организацииобщеобразовательной среды с учетом функционального состоянияцентральной нервной системы и нейродинамики психических процессовобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); · использование преимущественно позитивных средств стимуляциидеятельности и поведения обучающихся, демонстрирующихдоброжелательное и уважительное отношение к ним; ·развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира сучетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению исоциальному взаимодействию со средой; ·специальное обучение способам усвоения общественного опытаумений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию пословесной инструкции; · стимуляция познавательной активности, формирование позитивногоотношения к окружающему миру. Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностейобучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированногоподхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменениесодержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. Всвою очередь, это позволит формировать возрастные психологическиеновообразования и корригировать высшие психические функции в процессеизучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведениякоррекционно-развивающих занятий. 2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы Результаты освоения с обучающимися с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются какитоговые на момент завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных ипредметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежитличностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладениекомплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых длядостижения основной цели современного образования ― введенияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включаютиндивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости засвою Родину; 2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории икультуре других народов; 3) сформированность адекватных представлений о собственныхвозможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире; 5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми вповседневной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социальноговзаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявлениесоциально значимых мотивов учебной деятельности; 9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками вразных социальных ситуациях; 10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей; 12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережномуотношению к материальным и духовным ценностям; 13) проявление готовности к самостоятельной жизни. Предметные результаты освоения АООП образования включаютосвоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждойпредметной области, готовность их применения. Предметные результатыобучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) не являются основным критерием при принятии решения опереводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна изсоставляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинстваобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельнымиобучающимися по отдельным предметам не является препятствием кполучению ими образования по этому варианту программы. В том случае,если обучающийся не достигает минимального уровня овладенияпредметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласияродителей (законных представителей) Организация может перевестиобучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП(вариант 2). Минимальный и достаточный уровни усвоения предметныхрезультатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младшихклассах (IV класс): Русский язык Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударныхсогласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,твердости-мягкости;деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатноготекста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) сизученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письмегласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,признаки;составление предложений, восстановление в них нарушенного порядкаслов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему;участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный уровень: различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец иопорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми словами сорфографическим проговариванием; запись под диктовку текста, включающего слова с изученнымиорфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу играмматическому значению (название предметов, действий и признаковпредметов); составление и распространение предложений, установление связимежду словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в концепредложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка изнескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текстапосле его анализа. Чтение Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целымисловами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений. Достаточный уровень: чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,с соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного егоанализа; чтение текста молча с выполнением заданий учителя; определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устнойвыразительности (после предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинныйплан или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений. Речевая практика Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов ивыражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя поих содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/илипросмотренных радио- и телепередач. |
Похожие:
 | Принято с учетом мнения Принято с учетом мнения Принято с учетом мнения Утверждено приказом |  | |
| Принято утверждаю | | Принято общим Утверждаю |
| Почему было принято решение разработать такой закон? Ну, во-первых, это уже не новое движение, т е это не новая концепция, которая... | | |
| Информационно-аналитический раздел | | |
| | Принято на согласовано Утверждаю |