Принято
Скачать 2.96 Mb.
|
Достаточный уровень: представления об объектах неживой и живой природы, организмечеловека; осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,природой и человеком, органами и системами органов у человека; установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видомобъекта (единство формы и функции); знание признаков сходства и различия между группами растений иживотных; выполнение классификаций на основе выделения общихпризнаков; узнавание изученных природных объектов по внешнему виду(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека; знание способов самонаблюдения, описание особенностей своегосостояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяногодавления); знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,использование их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических работ самостоятельно или припредварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерениетемпературы тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,кровотечении, ожогах); владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях. География: Минимальный уровень: представления об особенностях природы, жизни, культуры ихозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,разных материков и отдельных стран; владение приемами элементарного чтения географической карты:декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описыватьгеографический объект по карте; выделение, описание и объяснение существенных признаковгеографических объектов и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий позаданным критериям; использование географических знаний в повседневной жизни дляобъяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территориипроживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий итехногенных катастроф. Достаточный уровень: применение элементарных практических умений и приемов работы сгеографической картой для получения географической информации; ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениямигеографической среды, оценка их изменения в результате природных иантропогенных воздействий; нахождение в различных источниках и анализ географическойинформации; применение приборов и инструментов для определенияколичественных и качественных характеристик компонентов природы; называние и показ на иллюстрациях изученных культурных иисторических памятников своей области. Основы социальной жизни Минимальный уровень: представления о разных группах продуктов питания; знание отдельныхвидов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание ихзначения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных видов блюд под руководством учителя; представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессуприготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности приприготовлении пищи; знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода заними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и их выполнение под руководствомвзрослого; знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагогапосредством обращения в предприятия бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о статьях семейного бюджетапредставления о различных видах средств связи; знание и соблюдение правил поведения в общественных местах(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций социальной направленности и ихназначения; Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,волосами, кожей рук и т.д.; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения; некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стиркабелья, мытье посуды и т. п.); навыки обращения в различные медицинские учреждения (подруководством взрослого); пользование различными средствами связи для решения практическихжитейских задач; знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчетрасходов и доходов семейного бюджета; составление различных видов деловых бумаг под руководством учителяс целью обращения в различные организации социального назначения; Мир истории Минимальный уровень: понимание доступных исторических фактов; использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа изряда предложенных вариантов; использование помощи учителя при выполнении учебных задач,самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощьюпамяток, инструкций, опорных схем); адекватное реагирование на оценку учебных действий. Достаточный уровень: знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделампрограммы; использование усвоенных исторических понятий в самостоятельныхвысказываниях; участие в беседах по основным темам программы; высказывание собственных суждений и личностное отношение кизученным фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнениесамостоятельно или с помощью учителя; владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и самооценки; проявление интереса к изучению истории. История Отечества Минимальный уровень: знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных терминов-понятий; установление по датам последовательности и длительностиисторических событий, пользование «Лентой времени»; описание предметов, событий, исторических героев с опорой нанаглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя; нахождение и показ на исторической карте основных изучаемыхобъектов и событий; объяснение значения основных исторических понятий с помощьюучителя. Достаточный уровень: знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейшихсобытий отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,процессов; их причины, участников, результаты и значение; составлениерассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении; знание мест совершения основных исторических событий; знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составлениеэлементарной характеристики исторических героев; формирование первоначальных представлений о взаимосвязи ипоследовательности важнейших исторических событий; понимание «легенды» исторической карты и «чтение» историческойкарты с опорой на ее «легенду»; знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком, установление последовательности идлительности исторических событий; сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках; установление и раскрытие причинно-следственных связей междуисторическими событиями и явлениями. Физическая культура: Минимальный уровень: знания о физической культуре как системе разнообразных формзанятий физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы подмузыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (впостановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений дляукрепления мышечного корсета; понимание влияния физических упражнений на физическое развитие иразвитие физических качеств человека; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (подруководством учителя); выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви взависимости от погодных условий и времени года; знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,выносливость, гибкость, координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных показателей физического развития(длина и масса тела) (под руководством учителя); выполнение технических действий из базовых видов спорта,применение их в игровой и учебной деятельности; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числаусвоенных (под руководством учителя); участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижныхигр и соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов,связи физической культуры с природными, географическими особенностями,традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебныхзаданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на урокефизической культуры. Достаточный уровень: представление о состоянии и организации физической культуры испорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальнойолимпиаде; выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений безпредметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений дляукрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,организация отдыха и досуга с использованием средств физическойкультуры; знание и измерение индивидуальных показателей физического развития(длина и масса тела),подача строевых команд, ведение подсчёта при выполненииобщеразвивающих упражнений (под руководством учителя); выполнение акробатических и гимнастических комбинаций надоступном техническом уровне; участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление ихобъективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилампроведения подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической культуры разных народов, связифизической культуры с природными, географическими особенностями,традициями и обычаями народа; доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнениизаданий и предложение способов их устранения; объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета привыполнении общеразвивающих упражнений; использование разметки спортивной площадки при выполнениифизических упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и настадионе; правильное размещение спортивных снарядов при организации ипроведении подвижных и спортивных игр. Профильный труд: Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов; изделий, которые из нихизготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения материалов; санитарно-гигиеническихтребований при работе с производственными материалами; отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимыхдля работы; представления о принципах действия, общем устройстве машины и ееосновных частей (на примере изучения любой современной машины:металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,трактора и др.); представления о правилах безопасной работы с инструментами иоборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполненииработы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболеераспространенных производственных технологических процессов (шитье,литье, пиление, строгание и т. д.); чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой впроцессе изготовления изделия; представления о разных видах профильного труда (деревообработка,металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,цветоводство и др.); понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к общественному достоянию иродной природе; понимание значимости организации школьного рабочего места,обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой творческойдеятельности («нравится»/«не нравится»); организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнениятрудовых заданий порядка и аккуратности; выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватноереагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижениятоварищей, высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к деятельности своихтоварищей и результатам их работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской послеуроков трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охранеприроды и окружающей среды. Достаточный уровень: определение (с помощью учителя) возможностей различныхматериалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) всоответствии с физическими, декоративно-художественными иконструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практическойдеятельности; экономное расходование материалов; планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной имашинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов ипоставленных целей; осуществление текущего самоконтроля выполняемых практическихдействий и корректировка хода практической работы; понимание общественной значимости своего труда, своих достиженийв области трудовой деятельности. 2.1.3. Система оценки достижения обучающимисяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)планируемых результатов освоенияадаптированной основной общеобразовательной программы Основными направлениями и целями оценочной деятельности всоответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательныхдостижений обучающихся и оценка результатов деятельностиобразовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данныеиспользуются для оценки состояния и тенденций развития системыобразования. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоенияАООП призвана решить следующие задачи: - закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, - описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и составинструментария оценивания, формы представления результатов, условия играницы применения системы оценки; - ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие ивоспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоениясодержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; - обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоенияАООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; - предусматривать оценку достижений обучающихся и оценкуэффективности деятельности общеобразовательной организации; - позволять осуществлять оценку динамики учебных достиженийобучающихся и развития их жизненной компетенции. Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми дляоценки качества образования обучающихся. При определении подходов косуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических ииндивидуальных особенностей развития и особых образовательныхпотребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями); 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений икачественных изменений в психическом и социальном развитииобучающихся; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценкидостижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечитьобъективность оценки в разных образовательных организациях. Для этогонеобходимым является создание методического обеспечения (описаниедиагностических материалов, процедур их применения, сбора,формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)процесса осуществления оценки достижений обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностныхдостижений. При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоениисодержания АООП необходимо ориентироваться на представленный вСтандарте перечень планируемых результатов. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеетопределяющее значение для оценки качества образования. В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежатличностные и предметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимисясоциальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решенияпрактико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование иразвитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этихрезультатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могутбыть оценены исключительно качественно. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимисясоциальными (жизненными) компетенциями может осуществляться наосновании применения метода экспертной оценки, который представляетсобой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательнойорганизацией и включает педагогических и медицинских работников(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которыехорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатовосвоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законныхпредставителей), поскольку основой оценки служит анализ измененийповедения обучающегося в повседневной жизни в различных социальныхсредах (школьной и семейной). Результаты анализа должны бытьпредставлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группыусловных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе длявыработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневникнаблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамикицелостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствиеизменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы являетсяпсихолого-медико-педагогический консилиум. Программа оценкиличностных результатов включает: 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в текстеФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может бытьсамостоятельно расширен общеобразовательной организацией; 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Программа оценки личностных результатов
3) систему бальной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результатыкаждого обучающегося и результаты всего класса; 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных ирезультатов. 6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросыпроведения оценки результатов. Предметные результаты связаны с овладением обучающимисясодержанием каждой предметной области и характеризуют достиженияобучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять впрактической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второгополугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будутсформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Крометого, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ееорганизовывать под руководством учителя. Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, атакже в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всяческипоощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественнуюоценку. При этом не является принципиально важным, насколькообучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. Наэтом этапе обучения центральным результатом является появление значимыхпредпосылок учебной деятельности, одной из которых является способностьее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством иконтролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности вовзаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должнабазироваться на принципах индивидуального и дифференцированногоподходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль встановлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценкасвидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основнымикритериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежностьусвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оцененыс точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий«верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует очастотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах ихпоявления, способах их предупреждения или преодоления. По критериюполноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частичнополные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается спозиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполненополностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполненос опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видовпомощи. Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполненияобучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем вышепоказатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). В текущей оценочной деятельности целесообразно соотноситьрезультаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий. «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Такой подход не исключает возможности использования традиционнойсистемы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения ипереосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговыхпредметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,которые стимулировали бы учебную и практическую деятельностьобучающегося, оказывали бы положительное влияние на формированиежизненных компетенций. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООПпроводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатовусвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),математики и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранномупрофилю труда. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «незачет». Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основеинтегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамикеразвития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаяхсохранении его психоэмоционального статуса. Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестациипедагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговойоценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня(федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущаяоценочная деятельность, и отслеживание динамики образовательных достиженийобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)данной образовательной организации. |
Похожие:
 | Принято с учетом мнения Принято с учетом мнения Принято с учетом мнения Утверждено приказом |  | |
| Принято утверждаю | | Принято общим Утверждаю |
| Почему было принято решение разработать такой закон? Ну, во-первых, это уже не новое движение, т е это не новая концепция, которая... | | |
| Информационно-аналитический раздел | | |
| | Принято на согласовано Утверждаю |