Анализ работы гбоу сош №1055 за 2012 2013 учебный год
Скачать 4.05 Mb.
|
| 4.4 Используемые инновационные образовательные технологии. В своей работе многие учителя используют современные педагогические технологии. Любая педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, системы действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат. Освоение технологий – дело сложное, требуется серьезная методическая подготовка учителя; выдать готовые знания неизмеримо проще и привычнее, чем грамотно организовать самостоятельную работу учащихся по их формированию. Уровневая дифференциация стала привычной в работе школы. Цель ее – обеспечить базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на повышенном уровне. Наибольшее применение эта технология находит на уроках математики (учителя Кускова Н.И., Савицкая О.В.) и русского языка (учителя Лоскутова Т.В., Куденцова Н.И.. Шлячкова О.Ю.). Работа по данной технологии позволяет выявить пробелы в подготовке учащихся, закрепить, уточнить, систематизировать знания, скорректировать процесс изучения нового материала. На таких уроках можно увидеть использование и предметных диктантов, и тестов для подготовки к тематическим зачетам. Удачно организуют самостоятельную работу учащихся по формированию знаний учителя, использующие проектную методику (учителя Лоскутова Т.В., Куденцова Т.В.. Майорова С.Р., Кускова Н.И., Титова О.А.). Однако мало кто из наших учителей ввёл в практику своей работы уроки-проекты. Как правило, эта методика используется в качестве занятий в рамках школьного компонента или для подготовки урока. В тоже время необходимо отметить, что значительное число учащихся активно работают над подготовкой своих информационных и исследовательских проектов, которые затем презентуются ими на традиционных конференциях ученического научного общества. Это говорит о том, что такая форма работы интересна для учащихся, а значит, может дать хорошие результаты в плане повышения мотивации учащихся и качества обучения. Модульное обучение дает возможность учителю преподнести учебный материал блоками, в том числе и крупными. Это позволяет выделить больше времени на организацию самостоятельной работы учащихся, для закрепления ранее пройденного. Эта технология достаточно эффективно используется в старших классах, особенно на уроках истории, обществознания и экономики, биологии и химии. Основной технологией в ходе учебно-воспитательного процесса в начальной школе является игровая технология. Однако эта технология успешно применяется не только в младших классах, но и в средней школе, особенно на уроках математики в пятых и шестых классах и на уроках иностранного языка. К сожалению, при таком разнообразии современных педагогических технологий, применение которых способно значительно повысить интерес учащихся к учёбе и эффективность учебно-воспитательного процесса, на уроках чаще всего применяется традиционная технология и типовые комбинированные уроки. Например, медиатехнологию в полной мере в школе используют учителя Воронова Н.М., Корнеева Е.А., Карпов А.Б., хотя элементы этой технологии использует значительное число учителей, в первую очередь учителя начальной школы и литературы. Аналогичным образом обстоит дело и с информационными технологиями: хотя почти все учителя прошли обучение работе с персональным компьютером, лишь некоторые используют свои знания и навыки в полной мере. В большинстве же случаев информационные технологии используются фрагментарно и не часто. Регулярно применяют информационные технологии, не считая уроков информатики и ИКТ, учителя Галкин В.Б. , Шувалова Н.В., Кускова Н.И., Дроговейко А.К., Лунина Ю, А., Титова О.А. и учителя начальной школы: Горчакова Е.П., Светлова Г.А., Корнеева Е.А. Учитель химии Санфирова Мария Геннадьевна в ходе уроков применяет исследовательские технологии, так как для уроков физики и химии именно исследование является наиболее естественным способом получения информации и качественного усвоения учащимися нового. Это является основным недостатком работы наших учителей, который существенно снижает продуктивность работы на уроке и эффективность всей учебно-воспитательной работы. Наиболее часто в 2012-2013 уч.г. учителями применялись следующие образовательные технологии:
Однако, при всём многообразии применяемых технологий, характерным является тот факт, что в большинстве случаев на уроках применяются только отдельные элементы. А проектная технология чаще всего используется на дополнительных занятиях и в качестве подготовки к урокам. Итоги реализации ФГОС НОО в 2012-2013 учебном году. Второй год в школе шло внедрение ФГОС НОО второго поколения. Работа начиналась с изучения педагогического, методического и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Готовность введения ФГОС НОО второго поколения была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности учащихся. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования второго поколения задали новые ориентиры развития системы образования. На сегодняшний день школа оснащена разнообразными техническими средствами обучения: телевизоры, компьютеры, имеющие доступ в Интернет, мультимедийные проекторы, смартдоски, имеются печатные и электронные носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы. Все классы укомплектованы аудио и видео техникой, в 201,202, 203, 204, 205, 208, 209 кабинета работают мультимедийные проекторы, в 201, 203,208 кабинете установлены смартдоски. В начальной школе используются 30 компьютеров, на которых работают дети, 13 микроскопов. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достичь, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. 1 класс «А» (кл. руководитель Карпов А.Б.) и 2 класс «А» (кл. руководитель Глухова Л.П.) работали по УМК «Перспектива». 1 класс «Б» (кл. руководитель Мореходова Н.В.) и 2 класс «Б» (кл. руководитель Устинова Н.В.) работали по программе «Школа России». На основе программы планируемых результатов с сентября 2012 г. по май 2013 г. педагоги внедряли в своей деятельности материалы позволяющие достичь планируемых результатов освоения программ начального образования. С первых дней внедрения ФГОС в 1-2 классах вёлся мониторинг образовательных достижений. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность: I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе; II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики; III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующем этапе. Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала: • выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса; • определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса; • выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке; • дифференцировать учащихся по успешности обучения. В начале сентября в классе был проведен стартовый мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через: -анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его диагностической работы в рамках УМК; - анализ вводной диагностики готовности учащихся 1 класса; -восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); -восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке). Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 16% учащихся имеют высокий уровень, 50% - средний уровень и 34 % -низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе. Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали и тематические проверочные работы разноуровнего характера. Эти текстовые и тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития. Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Его составляющими компонентами являются: лучшие творческие работы ученика, листы индивидуальных достижений, лесенки достижений, стартовая диагностика, итоговые контрольные, грамоты, благодарственные письма, дипломы, фотографии и др. На данный момент идёт накопление соответствующего материала. Учебный процесс в 1-2 классах ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий. На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведется работа по профилактике переутомления учащихся. Организовано двухразовое питание: дети своевременно завтракают и обедают. В учебном кабинете, где обучаются первоклассники, созданы условия для снятия усталости и развития детей: уютный интерьер, игры. После уроков обучающиеся отдыхают посещая спортзал, ежедневно, совершают прогулки на свежем воздухе. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся 1-х классов. Кроме того, проводится эмоциональная разгрузка, ведется контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, помогающими восстановить оперативную работоспособность. В 2012 – 2013 учебном году в соответствии планом внеурочной деятельности было отведены часы на внеурочную деятельность. Родителям первоклассников было предложено поучаствовать в разработке модели по организации деятельности ребёнка в школе во второй половине дня, с целью получения дополнительного образования. Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-х и 2-х классов строилась следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены учителя начальных классов. Для эффективности реализации введения ФГОС начального общего образования используется материально-техническая база школы (компьютеры, ноутбуки, телевизор, проектор). Внеурочная деятельность в школе представлена следующей моделью:
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей. Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои положительные результаты и эффекты. Важный аспект апробации ФГОС второго поколения – активная работа с родительской общественностью. На протяжении 2012 и 2013 годов шло активное изучение концепции государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования нового поколения педагогическими работниками школы, организованное в ходе повышения их квалификации. В соответствии со школьной программой формирования УУД в 2012 – 2013 учебном году в 1-2-х классах удалось выявить, что включение в контрольно-оценочную систему школы УУД позволяет:
|
Похожие:
 | | Проблемно-ориентированный анализ работы педагогического коллектива за 2012-2013 учебный год. Основные направления и задачи на 2013-2014... | |
 | В соответствии с планом работы школы была разработана и утверждена Программа подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации... | | Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы образовательного учреждения,... |
| Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов мкоу сош №17 р п. Юрты за 2011-2012 учебный год | | «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... |
| Повышение квалификации через годичные курсы гбоу дпо (ПК) с «Марийский институт образования» | | Гпд второго класса – 30 человек, гпд третьих классов – 33 человека, гпд четвертых классов – 27 человек. 1-3 классы реализовывали... |
| Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной... | |