Е. Н. Степанов Классный


Скачать 3.4 Mb.
НазваниеЕ. Н. Степанов Классный
страница19/21
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21

В ряде образовательных учреждений классные руководители собирают более краткие сведения о процессе и условиях развития своих воспитанников. В поле зрения педагогов-воспитателей находятся:

а) развитие интеллектуального потенциала;

б) ценностное (нравственное) самоопределение;

в) формирование коммуникативной культуры;

г) развитие эстетического потенциала;

д) здоровье и физическое становление;

е) развитие творческих способностей;

ж) формирование эмоционально-волевой сферы;

з) организация досуга;

и) условия жизнедеятельности и развития ребёнка в семье.

Основу изучения процесса развития учащихся составляет сбор и анализ классным руководителем информации о формировании интеллектуального, нравственного и физического потенциала школьников.

При исследовании интеллектуального потенциала ученика классный наставник обращает внимание на освоение ребёнком образовательной программы, на формирование общеучебных умений и навыков, стиля учебной деятельности, на развитие познавательных процессов и интересов. В диагностический инструментарий включают: школьный тест умственного развития (ШТУР), методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся, методики изучения развития мышления, памяти, внимания, восприятия и воображения.

При изучении развития нравственного потенциала исследуются ценностные отношения учащегося к семье, Родине, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду, а также социальная активность ребёнка. В этой сложной работе можно использовать тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», методику С.М. Петровой «Пословицы», разработанную Б.П. Битинасом стандартизированную характеристику личности школьника, подготовленные П.В. Степановым, Д.В. Григорьевым и И.В.Кулешовой опросники для диагностики личностного роста учащихся 6-8-х и 9-11-х классов.

Обследование физического потенциала включает изучение состояния здоровья ребёнка, овладения им навыками личной гигиены, развития у него силы, быстроты, ловкости, выносливости и гибкости. Применяются такие диагностические средства, как тесты для определения развития физических качеств, статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся.
Изучение эффективности воспитательного процесса в классе

Ещё одной важной составной частью диагностической работы классного руководителя является исследование эффективности процесса воспитания учащихся в классе. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают её определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию – соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного процесса – это соотнесённость полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

Теперь следует назвать теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагога по изучению эффективности процесса воспитания. К ним относятся следующие.

  1. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации процесса воспитания. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путём случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

  2. Диагностика результатов развития учащихся является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребёнка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

  3. Диагностика изменения ситуации развития ребёнка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса.

  4. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие учащихся.

  5. Диагностический инструментарий не может быть громоздким и требовать большого количества времени и сил классного руководителя для подготовки и проведения изучения, обработки полученных результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счёт снижения качества получаемой информации.

  6. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинить вред испытуемым, в роли которых выступают школьники.

На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими позициями в диагностическом исследовании, разрабатывается технология изучения воспитательного процесса.

Алгоритм изучения результативности процесса воспитания учащихся можно представить следующим образом:

  • определение цели и задач изучения;

  • подбор критериев и показателей для определения результативности воспитательного процесса;

  • выбор методик изучения;

  • подготовка диагностического инструментария;

  • исследование испытуемых;

  • обработка и интерпретация результатов исследования;

  • анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Из перечисленных действий наиболее сложными являются подбор критериев и показателей эффективности процесса воспитания и выбор в соответствии с ними методик изучения, поэтому составим описание этих действий.

Подбор критериев и показателей обусловлен комплексом поставленных целей и задач в воспитательной деятельности. Каждая цель и задача должна быть подкреплена определённой совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реализации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии детей были избраны классным руководителем следующие критерии и показатели (см. табл.).


Критерии
Показатели

I. Интеллектуальная развитость учащихся
1. Освоенность учащимися образовательной программы.

2. Развитость образовательных процессов и интересов школьников.

3. Сформированность учебной деятельности

II. Нравственная развитость учащихся
1. Сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности детей.

2. Социальная активность учащихся

III. Физическая развитость учащихся
1.Состояние здоровья школьников, развитость учащихся

2. Овладение навыками личной гигиены.

3. Развитость силы, быстроты, ловкости, гибкости и выносливости


Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность коллектива класса, удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классном сообществе, что помогает оценить результативность работы по созданию в классе благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными, используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отображают специфику классного коллектива и своеобразие осуществляемого в нём воспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

К выбору методик изучения следует приступать только после определения критериев и показателей, так как в соответствии с критериальным аппаратом подбираются диагностические методики. Диагностика эффективности воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. К уже ранее названным методикам диагностики процессов формирования коллектива и развития его членов целесообразно в методический арсенал классного руководителя включить методики А.А. Андреева, Л.Г. Жедуновой и Е.Н. Степанова, с помощью которых можно изучать психологическую атмосферу в классном коллективе, удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе.

Существуют и другие диагностические средства, в поиске и использовании которых могут оказать содействие классному наставнику заместитель директора школы по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, валеолог.

Завершая описание теоретических и технологических аспектов изучения эффективности воспитательной работы, необходимо заметить, что каждый педагог-воспитатель нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии учащихся, формировании детского коллектива, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

  1. Бобина Е.Л., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. – М, 2000.

  2. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

  3. Работа классного руководителя / Под ред. Е.А. Слепенковой. – М, 2005.

  4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

  5. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М, 2003.

  6. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М, 1988.



Практикум.

Использование методик психолого-педагогической диагностики в воспитательной деятельности классного руководителя

Участники: классные руководители 5-11-х классов, заместитель директора школы по воспитательной работе и школьный психолог.

Цель: пополнить методический арсенал классных руководителей методиками психолого-педагогической диагностики.
Подготовительная работа

  1. Заместитель директора образовательного учреждения по воспитательной работе договаривается со школьным психологом о проведении практического занятия с классными руководителями по проблеме применения методов психолого-педагогической диагностики в воспитательной деятельности. Решается вопрос о содержании данного занятия.

  2. Психолог готовит все необходимое для проведения игры «Морские командные учения» и ознакомления педагогов-воспитателей с технологией обработки результатов, полученных при использовании методики А.А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью».

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске пишется тема практического занятия и изображается табло с перечислением предметов, которые будут ранжированы в ходе игры;

б) 30 листов бумаги для заметок и 10-15 стандартных листов чистой бумаги;

в) таблички для обозначения номеров или названий экипажей кораблей;

г) 30 бланков с текстом методики «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью» и результатами, полученными при её использовании;

д) столы для проведения игры располагаются по кругу (за каждым будет сидеть от 3 до 5 человек), стулья расставляются вдоль стены;

е) 15-20 микрокалькуляторов.
Ход практического занятия

1. Вступительная часть.

  1. Руководитель и участники занятия входят в классный кабинет, в котором проводится занятие.

  2. Заместитель директора школы говорит о важном значении использования методов психолого-педагогической диагностики в воспитательной деятельности классного руководителя и называет цель данного занятия

2. Игра «Морские командные учения» (составлена на основе разработки игры «Потерпевшие кораблекрушение», изложенной в книге Кьелла Рудестама «Групповая психотерапия».

  1. Психолог, исполняющий роль руководителя учений, предлагает педагогам-воспитателям разделиться на экипажи кораблей в составе от 3 до 5 человек в каждом и расположиться за расставленными в кабинете столами. Сам психолог вместе с заместителем директора школы занимает стол, который является пунктом управления учениями.

  2. Члены экипажей в течение 2-3 минут придумывают названия своих кораблей и сообщают о своем решении участникам игры. На стандартном листе они записывают фамилии и имена членов своей команды.

  3. Классный руководитель зачитывает следующую инструкцию: «В нашем классе проводятся морские командные учения. С этой целью сформированы экипажи кораблей. Корабли не имеют постоянной связи друг с другом и с пунктом управления учениями. Только руководитель учений может установить связь с любым кораблем и наладить её между кораблями. Экипажам необходимо выполнить сложное задание Генерального штаба. Представьте, что в результате пожара ваш корабль тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки навигационных приборов вы не знаете, где находитесь, но примерно на расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на таком же расстоянии от водных путей других кораблей. Имущество оставшихся в живых составляет несколько коробок спичек и 5 десятирублевых купюр. Вы можете воспользоваться прочным надувным плотом, на котором могут плыть все оставшиеся в живых члены экипажа, и взять с тонущего корабля 10 предметов. Запишите их в центре листка для заметок, располагая друг под другом следующие предметы:

- зеркало для бритья;

  • 20-литровая канистра с водой;

  • одна коробка сухих пайков;

  • карта Тихого океана;

  • 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью;

  • транзисторный радиоприемник;

  • одна бутылка рома крепостью 80 градусов;

  • две коробки шоколада;

  • рыболовная снасть;

  • плавательная подушка.

Вам необходимо решить, какой из перечисленных предметов следует взять с тонущего корабля в первую, вторую, ... десятую очередь».

  1. Руководитель учений предлагает: «В течение пяти минут каждый из членов команды должен самостоятельно поставить цифровой ранг от 1 до 10 перед перечисленными предметами в зависимости от их важности в данной ситуации».

  2. Пункт управления учениями приказывает: «В течение 5 минут каждый экипаж должен принять совместное решение о ранжировании предметов» (ранги предметов ставятся командиром экипажа на стандартном листе бумаги).

  3. Поступает указание руководителя учений: «После выработки совместного решения каждому члену экипажа предлагается в течение 2 минут принять своё окончательное решение по ранжированию предметов и поставить цифры рангов после наименования предметов».

  4. Пункт управления учениями приказывает: «Между экипажами кораблей (называются номера или названия этих кораблей) будет установлена связь на 2 минуты. У экипажей есть возможность использовать эти минуты, чтобы избежать ошибок и сомнений в своём групповом решении. Даётся одна минута для подготовки выхода на связь... Связь между кораблями установлена, можно приступить к работе».

  5. Руководитель учений приказывает: «В течение 3 минут каждому экипажу принять свое окончательное решение по ранжированию предметов и доложить о нем руководителю учений».

  6. Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на табло и обосновывают коллективную точку зрения своей команды.

2. 10. Руководитель учений заносит на табло (см. образец) правильное ранжирование предметов, а его помощники высчитывают сумму отклонений решений экипажей от правильных рангов предметов.


Наименование предметов
Правильный ранг
Решения экипажей

1-й корабль
Отклонения
2-й корабль
Отклонения

Зеркало
1












Канистра со смесью
2












Канистра с водой
3












Сухой паёк
4












Шоколад
5












Рыболовная снасть
6












Плавательная подушка
7












Бутылка рома
8












Транзистор
9












Карта Тихого океана
10













Обоснование правильного ранжирования предметов

  1. Зеркало для бритья.

(Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям.)

  1. 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью.

(Нефтегазовая смесь может быть зажжена десятирублевой купюрой и спичкой (естественно, вне плота) и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.)

  1. 20-литровая канистра с водой.

(Необходима для утоления жажды.)

  1. Одна коробка сухих пайков.

(Обеспечивает основную пищу.)

  1. Две коробки шоколада.

(Резервный запас пищи.)

6. Рыболовная снасть.

(Оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации «синица в руке лучше журавля в небе». Нет уверенности, что поймаете рыбу.)

  1. Плавательная подушка.

(Если кто-то упадет за борт, она может служить спасательным средством.)

  1. Одна бутылка рома крепостью 80 градусов.

(Содержит 80 % алкоголя – достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание организма.)

  1. Транзисторный радиоприемник.

(Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.)

10. Карта Тихого океана.

(Бесполезна без дополнительных навигационных приборов.)

Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми человеку при кораблекрушении, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Причины более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с предметами поддержания жизни (пищей, водой) заключается в том, что без средств сигнализации почти нет надежды быть обнаруженными и спасёнными. К тому же в большинстве случаев спасатели приходят на помощь в первые тридцать шесть часов, а человек может прожить это время без пищи и воды. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нём запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода.

  1. То же самое выполняет каждый учащийся индивидуально, чтобы определить сумму отклонений своего собственного ранжирования от правильного решения. Свои листочки члены экипажей передают в пункт управления учениями.

  2. Руководитель учений называет победителей и призёров в личном и командном первенстве.

  3. Психолог поясняет, что должен сделать классный руководитель после проведения этой игры в своём классном коллективе. Он полагает, что классному руководителю необходимо сделать анализ состава каждого экипажа корабля, так как распределение учащихся по игровым группам в большинстве случаев соответствует структуре сложившихся межличностных отношений в классном сообществе. Внимание классного наставника должно быть обращено и на выяснение того, кто из учащихся исполнял роль капитана того или иного корабля, что позволяет предположить о выполнении этими учащимися лидерской роли в своих группах. Не должны остаться незамеченными и те члены классного сообщества, которые занимали пассивную позицию в работе групп, как бы не находя возможностей «вписаться» в совместную деятельность. Возможно, что эти учащиеся недостаточно комфортно чувствуют себя в классном коллективе.

3. Обработка результатов исследования удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

  1. Каждый классный руководитель получает бланк методики «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью», на котором представлены следующие результаты исследования.




I
2
2
1
2
2
3
2
0
2
1
2
1
0
2
3

II
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
2
3
4

III
3
2
3
3
4
3
3
2
3
4
3
4
3
3
4

IV
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
3
4
2
3
3

V
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
4

VI
3
2
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
4

VII
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
4
2
2
3

VIII
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4

IX
2
2
2
2
3
2
2
1
3
2
3
3
2
2
3

X
1
1
2
1
1
2
2
0
2
1
2
2
1
1
2




  1. Классным руководителям предлагается подсчитать самостоятельно сумму цифр в каждой строке и с помощью микрокалькулятора разделить ее на 15 (это число соответствует количеству респондентов).

Должно получиться следующее.


I – 25 : 15 = 1,7
VI – 40:15 = 2,7

II – 44 : 15 = 2,9
VII – 39 : 15 = 2,7

III – 47 : 15 = 3,1
VIII – 56 : 15 = 3,7

IV – 39 : 15 = 2,6
IX – 34 : 15 = 2,3

V – 57 : 15 = 3,8
X – 21 : 15 = 1,4




  1. Психолог поясняет, что полученные в каждой строке цифры являются коэффициентами удовлетворенности школьной жизнью по тому или иному критерию. Например, 2,7 – это коэффициент удовлетворенности по критерию «В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение». Используя предложенную в тексте методики шкалу оценки, можно выяснить степень удовлетворенности – высокую, среднюю или низкую.

  2. Классные руководители складывают цифры в каждом столбике и делят полученную сумму на 10. В результате получается коэффициент удовлетворенности каждого ученика, по которому можно выявить степень чувства удовлетворения ребёнка жизнедеятельностью в школе.




I
2
2
1
2
2
3
2
0
2
1
2
1
0
2
3

II
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
2
3
4

III
3
2
3
3
4
3
3
2
3
4
3
4
3
3
4

IV
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
3
4
2
3
3

V
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
4

VI
3
2
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
4

VII
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
4
2
2
3

VIII
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4

IX
2
2
2
2
3
2
2
1
3
2
3
3
2
2
3

X
1
1
2
1
1
2
2
0
2
1
2
2
1
1
2

Сумма
26
22
27
24
28
29
26
17
30
27
30
33
23
24
34

Коэффициент
2,6
2,2
2,7
2,4
2,8
2,9
2,6
1,7
3,0
2,7
3,0
3,3
2,3
2,4
3,4




  1. Участники практического занятия складывают коэффициенты удовлетворённости по всем десяти критериям и делят полученную сумму на 10, что позволяет определить коэффициент (степень) удовлетворённости учащихся всего класса школьной жизнью в целом.

4. Заключительная часть.

  1. Психолог благодарит педагогов-воспитателей за активное и заинтересованное участие в занятии.

  2. Заместитель директора школы предлагает классным руководителям более глубоко и детально ознакомиться с методиками психолого-педагогической диагностики, изложенными в книге «Педагогический контроль в процессе воспитания».


Рекомендуемая литература

  1. Педагогический контроль в процессе воспитания / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.

  2. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.



1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21

Похожие:

Е. Н. Степанов Классный iconМетодические советы по организации внеурочной деятельности учащихся...
Степанов Е. Н.,заведующий кафедрой теории и методики воспитания Псковского областного ипкро, доктор педагогических наук
Е. Н. Степанов Классный iconПоложение о муниципальном этапе конкурса «Самый классный классный-2012»
Районный конкурс «Самый классный классный-2012» (далее – Конкурс) проводится в районе в целях выявления и поддержки творчески работающих...
Е. Н. Степанов Классный iconКамчатского края
Об утверждении Положения о краевом конкурсе педагогического мастерства «Самый классный классный!»
Е. Н. Степанов Классный iconАнкета (заполняется собственноручно)
Классный чин федеральной гражданской службы, дипломатический ранг, воинское или специальное звание, классный чин правоохранительной...
Е. Н. Степанов Классный iconМетодические рекомендации классному руководителю Классный
Классный руководитель педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом...
Е. Н. Степанов Классный iconО проведении 6 районного конкурса «Самый «классный» классный»
Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования «Мари-Турекский муниципальный район»
Е. Н. Степанов Классный iconПоложение о VI городском этапе краевого профессионального конкурса
Городской конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...
Е. Н. Степанов Классный icon«утверждаю» Председатель Красноуфимского горкома профсоюзов работников образования и науки
Муниципальный конкурс «Самый классный классный» (далее – Конкурс) проводится в городском округе Красноуфимск среди классных руководителей...
Е. Н. Степанов Классный icon1 Классный журнал является государственным документом, ведение которого...
Классный журнал рассчитан на учебный год и ведется в каждом классе. Журналы параллельных классов нумеруются литерами. Например, («1а...
Е. Н. Степанов Классный iconПоложение об окружном этапе VI краевого профессионального конкурса классных руководителей
Окружной конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru



При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru


Бланк
Бланки резюме
Бланки доверенности
Бланки отчетности
Бланки заявлений

Бланк ЕГЭ 2015
Бланк ЕГЭ 2017

Инструкция по
заполнению бланков ЕГЭ

Порядок заполнения
КУДИР

Заявление образец
загранпаспорт образец
заявление бланк
заявление на возврат
заявление о перерасчете
размера пенсии
суд заявление
исковое заявление
налоговый вычет
образец договора
образец приказа
трудовой договор
приказ мвд 615

скачать образец




Поиск