Е. Н. Степанов Классный

Скачать 3.4 Mb.

Название	Е. Н. Степанов Классный
страница	18/21
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

тема родительского собрания;

приёмы и методы заинтересованного участия родителей в подготовке собрания;

формы активного участия в проведении собрания;

решение родительского собрания.

3. Социальный педагог, заместитель директора школы и педагог-организатор воспитательной работы оказывают консультационную помощь классным руководителям в разработке и презентации педагогических идей и приёмов.

4. Изготавливаются жетоны красного, зеленого и желтого цвета (их количество должно быть таким, чтобы каждый участник ассамблеи смог получить 4 комплекта жетонов разного цвета).

5. Школьным библиотекарем и социальным педагогом готовится выставка научно-методической литературы о родительском собрании сначала в библиотеке, а затем в аудитории, где будет проходить ассамблея.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) выставка научно-методической литературы о родительском собрании;

б) компьютер и мультимедийный проектор с экраном;

в) комплекты жетонов красного, зелёного и жёлтого цвета.
Ход ассамблеи

При входе в аудиторию каждый участник ассамблеи получает по 4 комплекта жетонов разного цвета.
Директор школы во вступительном слове подчёркивает важность государственно-общественной формы управления образовательным учреждением и необходимость активного вовлечения родителей учащихся в жизнедеятельность учебного заведения.
Заместитель директора школы напоминает о номинациях и предлагает построить в соответствии с ними ход ассамблеи.
Участники ассамблеи представляют свои идеи и приёмы в последовательности номинаций – от первой до четвёртой.
После выступлений номинантов все присутствующие заносят на жетоны фамилии победителей и призёров следующим образом: на жетон красного цвета – победителя номинации, зелёного цвета – занявшего II место, жёлтого цвета – обладателя III места. Сначала выявляются победители первой номинации, затем второй и т.д.
Заместитель директора школы, психолог и педагог-организатор подсчитывают количество баллов, набранных номинантами: полученный красный жетон – 5 баллов, зелёный – 3 балла, жёлтый – 2 балла. По наибольшему количеству баллов определяются победители в каждой номинации.
Во время подсчёта баллов социальный педагог вместе с библиотекарем знакомят классных руководителей с представленными на выставке новинками научно-методической литературы.
Директор школы подводит итоги работы ассамблеи и награждает памятными призами победителей.

Рекомендуемая литература

Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11-х классах. – М, 2000.
Калейдоскоп родительских собраний. Вып. 2 / Под ред. Н.А. Алексеевой. – М., 2005.
Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М, 1994.
Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения // Классный руководитель. – 2006. – № 7.
Шульгина В.П. 25 тем родительских собраний в школе. – Ростов н/Д, 2002.

Тема 9. Диагностическое обеспечение воспитательного процесса

Лекция. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя

Когда начинаешь размышлять о возможностях использования диагностических средств в воспитательной деятельности, то в сознании почему-то возникают две странные картинки. На первой из них изображён уверенный в себе человек, одетый в светлый халат и держащий в руках логарифмическую линейку, которая как бы символизирует его огромные возможности в познании и преобразовании всего окружающего. Трудно понять, кто по профессии этот человек – врач, инженер или кто-то другой? Но одно очевидно, что с помощью своей линейки он готов сейчас с точностью до нескольких десятых или даже сотых долей сделать «замеры» душевности и духовности своего пациента, измерить его интеллект, волю, эмоции и чувства. А вот на другой картинке предстает его противоположность – сгорбившийся человек, украдкой смотрящий вперед, полный сомнения, боязни и нерешительности. Из его уст можно услышать лишь слова с частицей отрицания: не надо, не трогай, не делай и т.п. Такой человек уж точно не станет изучать другого.

Странные картинки... А может, и нет, ведь эти образы характерны для сегодняшней ситуации с диагностикой состояния и результатов воспитательного процесса, когда на одном полюсе педагогической практики находятся классные руководители, которые хотят и пытаются измерить всё, что можно и нельзя, а на другом – педагоги-воспитатели, которые не верят в возможности диагностики и не желают овладевать её приёмами и методами.

Между этими полюсами располагается большинство педагогов, стремящихся определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный. Педагоги-воспитатели пытаются изучать состояние и эффективность процесса воспитания учащихся. У одних эти попытки оказываются удачными, у других – безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Нередко классные руководители не могут точно и убедительно ответить на такие вопросы: 1) Что следует изучать классному руководителю в процессе воспитательной деятельности? 2) Какие критерии могут выступать мерилом результативности процесса воспитания? 3) Как необходимо изучать и анализировать состояние и эффективность воспитательного процесса в классе?

Для того чтобы избежать дальнейших неудач в диагностической деятельности классных руководителей, надо найти ответы на перечисленные вопросы.
I. Психолого-педагогическая диагностика в деятельности классного руководителя

Понятие «диагностика» (происходит от греческого diagnosis – «распознание») в большей мере относится к медицине. Не случайно в толковых словарях русского языка и иностранных слов диагностика определяется как учение о методах и принципах распознания болезней и постановки диагноза. Однако в настоящее время этот термин используется во многих научных дисциплинах. Не является исключением и педагогика, которая в прошлом веке пополнила свой понятийно-терминологический аппарат понятием «диагностика». В педагогике данным понятием принято обозначать деятельность, направленную на выявление результатов развития личности ребёнка, формирование детского коллектива и на определение причин, повлиявших на эти процессы.

Диагностика отличается от обычного отдельного изучения тем, чти она, как правило, является многоаспектной, охватывает в исследовании большое количество объектов, проводится систематически. А, следовательно, в процессе диагностического изучения формируется более целостное и глубокое представление об исследуемом процессе, явлении, предмете.

Очень часто к понятию «диагностика» добавляется определение «психолого-педагогическая», подчёркивая тем самым, что в обследовании нередко применяются как педагогические приёмы и методы изучения, так и психологические методики исследования. Корректное использование последних значительным образом способствует повышению эффективности диагностической деятельности педагогов, ведь психология обладает широким арсеналом средств диагностики личности и коллектива.

Правильность выбора целевых ориентиров, направлений и способов организации воспитательной работы классного руководителя со своими воспитанниками во многом зависит от наличия у него достаточной, достоверной и постоянно пополняющейся информации о процессах формирования классного коллектива и развития его членов. Для получения такой информации педагог-воспитатель должен систематически изучать детское сообщество вверенного ему класса.

Что наиболее важно исследовать? Разумеется, формирование коллектива и развитие учащихся. Но на что при изучении этих процессов необходимо направить своё внимание? Давайте постараемся в этом разобраться.

Сначала о коллективообразовании. Коллектив класса – достаточно сложное и постоянно изменяющееся явление. При его исследовании надо сосредоточить внимание на наиболее значимых аспектах жизнедеятельности и развития классного сообщества. К ним, на наш взгляд, можно отнести следующие.

Состояние межличностных эмоционально-психологических отношений между учащимися класса.
Развитость деловых отношений между одноклассниками.
Сформированность совместной деятельности в классном сообществе.
Наличие в спектре совместной деятельности доминирующего вида активности школьников, формирующего лицо (индивидуальность) класса.
Активность учащихся в жизнедеятельности класса.
Развитость ученического самоуправления в классном коллективе.
Стиль и культура общения в среде одноклассников.
Наличие и развитость внешних связей и отношений класса с другими коллективами.

То есть основными объектами диагностики предлагается избрать деятельность, общение и отношения в классном сообществе.

Вряд ли всё перечисленное можно исследовать только с помощью педагогического наблюдения – надо использовать и другие приёмы и методы изучения.

Для определения состояния эмоционально-психологических отношений в детском коллективе чаще всего используется метод социометрии. С его помощью можно узнать, кто из учащихся является лидером или отвергнутым, принятым или не принятым в сообществе одноклассников. Для этого необходимо предложить школьникам ответить на четыре вопроса:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы?
А кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь?
Кому ты доверишь свою тайну?
Кому никогда не доверишь свою тайну?

Более очевидным становится состояние деловых отношений в классном коллективе, если классный руководитель включает в арсенал диагностической работы методики социально-психологической самоаттестации коллектива (Р.С. Немов) и эмоционально-символической аналогии (А.Н. Лутошкин).

Сформированность совместной деятельности и развитость ученического самоуправления в классе опытные педагоги-воспитатели исследуют с помощью таких методик, как «Акт добровольцев» (Л.В. Байбородова, Н.Е. Щуркова), «Мы – коллектив? Мы – коллектив... Мы – коллектив!» (М.Г. Казакина), «Участие учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» (О.В. Лишин, Е.Н. Степанов), «Развитие самоуправления в ученическом коллективе» (М.И. Рожков).

В изучении характера и культуры общения учащихся хорошим подспорьем являются разработанные Е.А. Бодиной и Р.В. Овчаровой тестовые задания для выявления коммуникативных склонностей и этических представлений школьников.

Второй объект диагностической деятельности классного руководителя – это процесс и условия развития учащихся. В научно-методической литературе существуют различные подходы и модели изучения процесса развития детей. Например, профессором Н.Ф. Масловой разработана диагностическая схема «Общий уровень развития личности школьника», которая содержит следующие разделы.

Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, состояние здоровья и физического развития (перенесенные в детстве травмы и заболевания), условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей, материально-бытовое положение, образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших к ребёнку, применение поощрений, наказаний).
Знакомство с режимом дня школьника, культурой использования свободного времени, участием в домашнем труде.
Выявление основных характерологических особенностей школьника (преобладающее настроение, проявления самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности, общительности и др.).
Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований.
Определение способности школьника руководить своими чувствами, желаниями, потребностями.
Влияние самооценки школьника, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со стороны и в будущем.
Выявление общего кругозора школьника, круг чтения, интересов, склонностей, отношения к музыке, телепередачам, кино, театру, общественно-политическим событиям. Культура речи.
Выявление отношения к учебному труду (активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам).
Выявление отношения школьника к физическому труду (привычки и умения обслуживать себя, интерес и выполнение трудовых поручений, проявление добровольности, инициативы, самостоятельности, точности и быстроты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе).
Определение наиболее выраженных специальных способностей школьника.
Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педагогами, незнакомыми): за что ценит взрослых, товарищей, друзей; способен ли к привязанностям, сопереживанию другим людям; качества, ценимые и поощряемые школьником в других; конфликтность в общении, степень авторитарности и положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школьника в общении.
Проявления нравственных качеств в поступках и поведении школьника (честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность в делах и поступках и др.).
Выявление общей направленности и уровня притязаний личности (личная, общественная, деловая направленность в деятельности и отношениях школьника; ведущие мечты и идеалы и их отражение в деятельности; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении).
Выявление особенностей темперамента (проявления в деятельности и общении возбудимости эмоций, частоты и быстроты их смены, скорость и переключение внимания и темп деятельности, экстравертированность или интровертированность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность или пластичность).

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

	Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся... Степанов Е. Н.,заведующий кафедрой теории и методики воспитания Псковского областного ипкро, доктор педагогических наук		Положение о муниципальном этапе конкурса «Самый классный классный-2012» Районный конкурс «Самый классный классный-2012» (далее – Конкурс) проводится в районе в целях выявления и поддержки творчески работающих...
	Камчатского края Об утверждении Положения о краевом конкурсе педагогического мастерства «Самый классный классный!»		Анкета (заполняется собственноручно) Классный чин федеральной гражданской службы, дипломатический ранг, воинское или специальное звание, классный чин правоохранительной...
	Методические рекомендации классному руководителю Классный Классный руководитель педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом...		О проведении 6 районного конкурса «Самый «классный» классный» Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования «Мари-Турекский муниципальный район»
	Положение о VI городском этапе краевого профессионального конкурса Городской конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...		«утверждаю» Председатель Красноуфимского горкома профсоюзов работников образования и науки Муниципальный конкурс «Самый классный классный» (далее – Конкурс) проводится в городском округе Красноуфимск среди классных руководителей...
	1 Классный журнал является государственным документом, ведение которого... Классный журнал рассчитан на учебный год и ведется в каждом классе. Журналы параллельных классов нумеруются литерами. Например, («1а...		Положение об окружном этапе VI краевого профессионального конкурса классных руководителей Окружной конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...

Е. Н. Степанов Классный

Похожие: