Е. Н. Степанов Классный

Скачать 3.4 Mb.

Название	Е. Н. Степанов Классный
страница	16/21
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Чужим умом богат не будешь.

Грамоте учиться – всегда пригодится.
Без корня и полынь не растет.

Принципами организации самоуправления «Классное братство» 9-го класса школы № 7 г. Острова являются следующие советы:

- обдумай задание;

- оцени его реальность;

- определи этапы и сроки выполнения задания;

- отвергая, предлагай;

- сделав, проанализируй;

- помни: вместе мы – сила.
II. Содержание, организация и структура самоуправления

Для того чтобы лучше разобраться в содержательном, организационном и структурном аспектах самоуправления, надо в очередной раз обратиться к бесценному наследию – опыту А.С. Макаренко. На страницах «Педагогической поэмы» он ярко и убедительно показал, что содержание, способы организации и структура самоуправления обусловлены развитием жизнедеятельности воспитательного учреждения:

первый сводный отряд был сформирован тогда, когда возникла потребность заготавливать дрова, не нарушая при этом общий ритм жизни колонии;
воспитанника Буруна, руководившего первым сводным отрядом, сначала назвали атаманом, а потом дети и взрослые поняли свою ошибку, ведь атаманы были у бандитов, и решили называть его командиром, как в Красной Армии;
когда сформировалось несколько отрядов, то стала очевидной необходимость проведения совещаний их руководителей, так и появился новый орган самоуправления – совет командиров.

Деятельность, по мнению Антона Семёновича, рождает самоуправление, а не наоборот. Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного задания, порученного классу органом школьного самоуправления, либо проведение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объединённые общим интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта, либо создание в классе клуба, членами которого являются учащиеся со схожими увлечениями. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по её планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит, деятельность станет самоуправляемой. Постепенно самоуправлением будут охвачены все или большинство сторон жизнедеятельности классного коллектива. В этой связи следует обратить внимание на существование во многих учебных заведениях ошибочной практики работы с индивидуальными поручениями учащихся, когда они сначала распределяются, а затем предпринимаются попытки, чаще всего безуспешные, наполнить их деятельностью.

Организационную структуру ученического самоуправления в классе можно представить в виде общей схемы.

Собрание является высшим органом классного самоуправления и обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Совет коллектива класса – главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены, как правило, руководят работой микрогрупп, создаваемых для организации в классе познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой, шефской и других видов деятельности. Микрогруппы объединяют в своём составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.

Наряду с постоянными в классе могут действовать и временные органы самоуправления (совет дела, временные творческие группы и т.п.). При их создании, как полагает М.И. Рожков, целесообразно помнить следующее:

- создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

- решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

- в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;

- органы самоуправления независимо от срока, на который они сформированы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;

- осуществив решение организаторской задачи, они прекращают своё существование.

Неотъемлемым элементом системы самоуправления является выполнение детьми постоянных и временных поручений. Они помогают ученикам стать субъектами жизнедеятельности, происходящей в классе и школе. Воспитательный потенциал поручения, по утверждению В.Т. Кабуша, возрастает, если оно соответствует следующим требованиям:

а) социально ценная направленность поручения;

б) личностная значимость для ребёнка выполняемой им работы;

в) наличие реальных и конкретных прав и обязанностей у исполнителя поручения;

г) инструктивная оснащённость процесса поручаемого дела (цель и значение поручения, сроки его выполнения, возможные варианты помощи и поддержки осуществляемой деятельности и т.п.);

д) развивающий характер содержания и способов выполнения поручений, «цепочки» их последовательности – от простого к сложному, от желаемого к обязательному, от исполнительской к руководящей функции.

На выбор форм и способов организации самоуправления в классном коллективе большое влияние оказывает создаваемая в классе воспитательная система. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классе, где функционирует воспитательная система индивидуально-личностной ориентации, в которой системообразующим фактором является клубная деятельность. Совет дела, как правило, становится центральным органом самоуправления в классе, где создана воспитательная система социальной ориентации и доминирует коллективная творческая деятельность. Институт дежурных командиров или старост чаще всего встречается в учебных группах, где построены воспитательные системы рационально-познавательной ориентации. Художественный совет может стать приоритетным органом самоуправления, где действует воспитательная система культурно нравственной ориентации.
III. Педагогическое обеспечение деятельности самоуправления и его развития

Еще полвека назад В.Г. Яковлев доказал, что путь развития самодеятельности школьников можно представить следующим образом: от деятельности при непосредственном руководстве взрослых к проявлению инициативы в этих же условиях, а далее – к самостоятельным действиям и проявлению инициативы без непосредственного руководства. Не случайно в период расцвета пионерского движения в стране вожатым и педагогам-воспитателям рекомендовали в работе по развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в детских коллективах выделять три этапа с такими названиями-девизами:

этап – «Делай как я!»

этап – «Делай как лучшие из нас!»

III этап – «Делай как большинство из нас!»

Чаще всего данный подход к развитию детского самоуправления приносил желаемые результаты. Но для его реализации педагогу надо иметь отчётливые и адекватные представления об уровне сформированности детского коллектива, о состоянии в нём деловых и эмоционально-психологических межличностных отношений, о наличии у школьников, особенно входящих в когорту активистов, организаторских умений и навыков. Объективная информация о процессе развития ученического коллектива и его членов является надёжной опорой для воспитателя в подборе форм и способов педагогического обеспечения становления самоуправленческих начал в классном сообществе.

Академик Л.И. Новикова советовала педагогам не становиться (в большинстве случаев) организаторами коллективной деятельности учащихся. И придумывать дело, и проводить его, и подводить итоги должны сами дети. Главное – помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нём работать, постепенно предоставляя детям всё больше самостоятельности, подсказывая при необходимости.

Постепенно педагог формирует стиль взаимодействия с учащимися и их органами самоуправления. Например, заслуженный учитель России Н.В. Яникова в работе со своими воспитанниками старается соблюдать сформулированные для себя правила:

не требуй от ребят того, чего не выполняешь сам;
гарантируй помощь каждому при подготовке дела;
выстраивай доверительные отношения с детьми;
избегай мелких несущественных замечаний (придирок).

В качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся классный руководитель школы лаборатории № 18 г. Пскова С.А. Иванова избрала высказывания знаменитых людей:

«Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, т.е. существом со свободной волей» (Г. Гегель).
«Немало можно добиться строгостью, много – любовью, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И. Гете).
«Каждый человек – исключение» (К. Ижиковский).
«Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к её наиболее значительному, взрослому периоду» (И. Песталоцци).
«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С. Смайлс).
«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М. Горький).
«Кто... умеет говорить лишь одними словами, а не делами, тот и человеком-то считаться не вправе» (Я. Коменский).

Такие принципы, правила или требования помогают классному наставнику занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.
Рекомендуемая литература

Инновационные подходы к организации школьного самоуправления / Авт.-сост. И.Д. Демакова, Н.Л. Селиванова. – М., 2004.
Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика. – Минск, 1999.
Классному руководителю о самоуправлении в классе / Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др. – М., 2005.
Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. – М., 1959-1960.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М., 2004.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.
Самоуправление в школе / Сост. В.В. Вавуло, О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. – М., 2002.

Конструкторское бюро.

Разработка модели самоуправления в классном коллективе

Участники: классные руководители 1-11-х классов, заместитель директора образовательного учреждения по воспитательной работе – начальник конструкторского бюро, методист центра (института) повышения квалификации работников образования.

Цель: способствовать расширению и углублению представлений классных руководителей о самоуправлении в классном коллективе.
Подготовительная работа

1. Заместитель директора школы по воспитательной работе предлагает классным руководителям ознакомиться с представленными в учебно-методическом пособии «Классному руководителю о самоуправлении в классе» различными вариантами моделей самоуправления в классном коллективе.

Школьный библиотекарь готовит выставку книг и статей о самоуправлении в школе и классе.
Педагог-организатор вырезает из цветной бумаги небольшие квадраты синего, красного, жёлтого и зёленого цвета (их число должно соответствовать количеству классных руководителей и позволить разделить педагогов-воспитателей на приблизительно равные по численности группы).
Заместитель директора готовит листы с описанием четырёх типов воспитательных систем (для каждой группы классных руководителей по одному листу), приглашает на заседание методиста центра (института) повышения квалификации работников образования.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске пишется тема заседания конструкторского бюро – методического объединения классных руководителей и эпиграф: «Самодеятельность – очень острое оружие: деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению, обязательно отражается в чертах личности» (Т.Е. Конникова);

б) для каждой из четырёх групп конструкторов оборудуется рабочее место (один-два стола, необходимое количество стульев, ручки, фломастеры, лист ватмана, бумага для записи);

в) оформляется выставка книг и статей о самоуправлении в школе и классе;

г) четыре комплекта бумажных квадратиков синего, красного, жёлтого и зелёного цвета и четыре листа с описанием следующих типов воспитательных систем (по Е.Н Барышникову и И.А. Колесниковой).

Памятка 1

Воспитательная система рационально-образовательной ориентации

Ценности рационально-познавательные: Знание, Разум, Наука, Истина, Рациональность, Объективность, Техника, Цивилизация и т.п.

Цель воспитания – человек со следующими качествами:

высокий уровень развития интеллекта;
рационально мыслящий;
владеющий жизненно необходимым запасом знаний;
способный продолжить и получить элитарное образование;
обладающий исследовательскими способностями, способный к самостоятельному процессу познания;

- постигший современные информационные технологии.

Ведущие педагогические технологии:

развивающего обучения;
формирования познавательного интереса;
информационного взаимодействия;
ТРИЗ;
эвристического и проблемного обучения;
совместного научного исследования;

- дифференцированного и индивидуального обучения.

Основные виды деятельности:

работа предметных кружков и факультативов, научного общества учащихся;
система научно-познавательных конкурсов, фестивалей, праздников;
подготовка и проведение предметных недель, школьных олимпиад;
деятельность по самообразованию;
оздоровительно-восстановительная деятельность;
освоение современных информационных технологий.

Памятка 2

Воспитательная система культурно-нравственной ориентации

Ценности нравственно-гуманитарные: Культура, Искусство, Интеллигентность, Красота, Добро, Творчество и т.п.

Цель воспитания – человек со следующими качествами:

носитель определённого типа культуры;
творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры;
обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;
имеющий осознанную нравственную позицию;
стремящийся к постижению и сотворению красоты;
способный к самореализации в пространстве национально-региональной культуры.

Ведущие педагогические технологии:

построения культурного пространства;
культурной коммуникации;
освоения различных видов искусств;
развития гуманитарного мышления;
становления субъекта культуры;
развития речи;
формирования эстетического вкуса;
освоения иностранных языков;
формирования нравственной позиции;

- развития творческих способностей.

Основные виды деятельности:

система дополнительного образования детей (музыкальное, хореографическое, художественное, театральное);
газета, театр, музей, хореографическая студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив;
фестивали, выставки, концерты;
изучение этико-эстетического блока учебных предметов;
обучение детей в специализированных классах гуманитарного профиля;
экскурсии, посещение учреждений культуры.

Памятка 3

Воспитательная система социальной ориентации

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

	Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся... Степанов Е. Н.,заведующий кафедрой теории и методики воспитания Псковского областного ипкро, доктор педагогических наук		Положение о муниципальном этапе конкурса «Самый классный классный-2012» Районный конкурс «Самый классный классный-2012» (далее – Конкурс) проводится в районе в целях выявления и поддержки творчески работающих...
	Камчатского края Об утверждении Положения о краевом конкурсе педагогического мастерства «Самый классный классный!»		Анкета (заполняется собственноручно) Классный чин федеральной гражданской службы, дипломатический ранг, воинское или специальное звание, классный чин правоохранительной...
	Методические рекомендации классному руководителю Классный Классный руководитель педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом...		О проведении 6 районного конкурса «Самый «классный» классный» Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования «Мари-Турекский муниципальный район»
	Положение о VI городском этапе краевого профессионального конкурса Городской конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...		«утверждаю» Председатель Красноуфимского горкома профсоюзов работников образования и науки Муниципальный конкурс «Самый классный классный» (далее – Конкурс) проводится в городском округе Красноуфимск среди классных руководителей...
	1 Классный журнал является государственным документом, ведение которого... Классный журнал рассчитан на учебный год и ведется в каждом классе. Журналы параллельных классов нумеруются литерами. Например, («1а...		Положение об окружном этапе VI краевого профессионального конкурса классных руководителей Окружной конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...

Е. Н. Степанов Классный

Похожие: