Е. Н. Степанов Классный


НазваниеЕ. Н. Степанов Классный
страница2/21
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Понятийно-терминологическая игра.

Современные представления о процессе воспитания

Участники: классные руководители 1-11-х классов и заместитель директора школы по воспитательной работе, который одновременно выполняет роли ведущего игры и эксперта.

Цель: содействовать формированию у классных руководителей современных научных представлений о воспитании и основных eё компонентах.
Подготовительная работа

  1. Заместитель директора школы по воспитательной работе предлагает классным руководителям прочитать книгу Е.Н. Степанова, Л.М. Лузиной «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания и «Стратегия воспитания в образовательной системе России» (под редакцией И.А. Зимней).

  2. Заместитель директора школы по воспитательной работе вместе с руководителями методических объединений классных руководителей учебных групп I, II и III ступеней обучения разрабатывают алгоритм и содержательные аспекты предстоящей игры.

  3. Школьный библиотекарь готовит выставку книг и статей ведущих учёных страны о воспитании.

  4. Заместитель директора школы по воспитательной работе готовят свои комментарии для каждого этапа игры.



Оформление, оборудование и инвентарь:

а) расположенные полукругом рабочие места для трёх игровых групп (столы, стулья, таблички с номерами игровых групп, ручки, фломастеры, бумага для записей);

б) каждая группа получает протокол игры, в котором указаны этапы работы, задания, а также отведено место для формулирования ответов на каждое задание;

Протокол понятийно-терминологической игры «Современные представления о процессе воспитания»

Место проведения:

Дата проведения:

Номер игровой группы:

Этапы

Задание

I

1) попробуйте дать определение понятия «воспитание»

II

1) продолжите, пожалуйста, фразу: цель воспитания – это ...

2) предложите формулировку цели воспитательной деятельности

III

1) продолжите, пожалуйста, фразу: принципы воспитательного процесса – это ...

2) назовите принципы воспитательной деятельности классного руководителя

IV


  1. ответьте, пожалуйста, на вопрос: что такое содержание воспитания?

  2. назовите основные компоненты (направления) содержания процесса воспитания детей

V

  1. если бы вы являлись составителями педагогического словаря, то как бы наиболее кратко определили содержание понятий «критерий» и «показатель»?

  2. назовите, пожалуйста, критерии и показатели, которые вы используете для анализа и эффективности воспитательной деятельности


в) выставка книг о современных подходах, концепциях и технологиях воспитания детей;

г) мультимедийный проектор с экраном.
Ход игры

  1. Каждый классный руководитель по своему желанию садится за стол одной из игровых групп.

  2. Ведущий информирует участников игры о её цели и этапах, акцентирует внимание педагогов на содержании протокола игры. На экране появляется название понятийно-терминологической игры.

  3. Заместитель директора школы по воспитательной работе предлагает классным руководителям начать игру и выполнить первое задание: попробуйте сформулировать определение понятия «воспитание». Время выполнения задания – 5 минут.

  4. В процессе пятиминутного коллективного обсуждения каждая группа вырабатывает и оглашает формулировку определения понятия «воспитание».

  5. Ведущий в своём комментарии обращает внимание на сложность и многогранность воспитательного процесса, поэтому не случайно в научно-методической литературе существует целая палитра определений понятия «воспитание». Приводит несколько примеров данных определений:

- воспитание – это целенаправленный процесс управления развитием личности ребёнка (Л.И. Новикова, В.А. Караковский);

- воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества (Н.Е. Щуркова);

- воспитание – это деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника (В.П. Созонов).

Он называет сущностные характеристики воспитания, такие как:

а) целенаправленность, ведь воспитания без цели не бывает;

б) управляемость, но объектом педагогического управления является не личность ученика, а процесс его развития;

в) многоаспектностъ его осуществления, в процессе которого происходит и воздействие, и взаимодействие, и управление, и а провождение, и содействие, и поддержка, и создание условий для развития личности;

г) развивающий характер, ведь педагогическая целесообразность процесса воспитания заключена в его взаимосвязи с процессов развития ребёнка.

  1. Ведущий дает игровым группам второе задание, предлагая определить понятие «цель воспитания» и сформулировать цель воспитательной деятельности. Задание необходимо выполнить в течение 10 минут.

7. После группового обсуждения представители каждой группы докладывают о выполнении задания.

8. Заместитель директора школы комментирует результаты выполнения задания и делает следующее краткое сообщение.

Целью воспитания, по мнению профессора Е.В. Титовой, является идеальное вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности. Данное представление содержит в себе информацию о необходимом (исходя из объективных потребностей члене классного сообщества и предъявляемого социального заказа), возможном (учитывая реальный воспитательный потенциал класс классного руководителя, родителей, образовательного учреждения, желаемом (опираясь на желания и предпочтения членов классного сообщества) результате воспитательного процесса.

  1. Ведущий предлагает выполнить третье задание: дать определение понятия «принципы воспитания» и назвать несколько принципов воспитательной деятельности классного руководителя. Время выполнения задания – 10 минут.

  2. Проведя групповое обсуждение, руководители игровых групп информируют о результатах выполнения задания.

  3. Заместитель директора школы подчеркивает, что в науке под принципами воспитания понимают основополагающие идеи, главные правила и основные требования к построению воспитательного взаимодействия. Он приводит примеры их формулировки.

  4. Игровым группам предлагается в течение 10 минут ответить, что такое содержание воспитания, и назвать основные компоненты содержания воспитательного процесса. Их представители высказывают коллективно выработанные мнения.

  5. Опираясь на научные источники педагогической информации, ведущий акцентирует внимание классных руководителей на том, что содержание воспитания – это педагогически адаптированный социальный опыт (знания, умения, навыки, ценностные отношения, образцы поведения и деятельности), освоение которого способствует развитию ребёнка. Он напоминает о том, что в педагогической практике под содержанием чаще всего понимается совокупность основных направлений воспитательного взаимодействия, способствующих формированию и проявлению познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов человека. Данная информация появляется на экране мультимедийного проектора.

  6. Заместитель директора школы дает последнее задание игровым группам:

а) Если бы вы являлись составителями педагогического словаря, то, как бы наиболее кратко определили содержание понятий «критерий» и «показатель»?

б) Назовите, пожалуйста, критерии и показатели, которые вы используете для анализа и оценки эффективности воспитательной деятельности.

Время выполнения задания – 10 минут.

15. После коллективного обсуждения руководители игровых групп докладывают о выполнении пятого задания. А ведущий предлагает более детально и глубоко обсудить проблему изучения эффективности воспитательного процесса на специальном заседании методического объединения.
Рекомендуемая литература

  1. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М, 1999.

  2. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. – М., 2004.

  3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2005.

  4. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А. Зимней. – М., 2004.

  5. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М, 1999.



Тема 2. Планирование процесса воспитания детей в классном коллективе

Лекция. Планирование воспитательной работы в классе

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределённость завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески – с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов – стремился ранее и стремится сейчас прорваться за горизонт сегодняшнего дня. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать её более предсказуемой и управляемой.

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. Оно затрагивает различные сферы и стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспитательную работу в школьном и классных коллективах.

I. Общая характеристика планирования воспитательной работы

Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения

Педагог-воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два вида плана: календарный и перспективный. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление не вызывает у педагогов каких-либо затруднений, поэтому поведём речь о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

  1. определение классным руководителем порядка и срока действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе;

  2. педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;

  3. моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нём;

  4. коллективное планирование;

  5. уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, учитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы.

Его первым шагом является определение порядка и сроков действий по составлению плана. Фактически педагогу надо разработать один план с целью создания плана другого. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но при всей своей странности она является верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий педагог-воспитатель использует свои знании об алгоритме планирования, о формах и способах участия в данном процессе детей, их родителей, учителей, друзей классного коллектива. Классный руководитель должен обладать также информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно.

Второй шаг в деятельности по планированию процесса воспитания и классе – это проведение анализа воспитательной работы за прошедший год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоёмкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда кажется очевидной. Однако изучение планов, составленных успешно работающими педагогами-воспитателями, и результаты опытно-экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях:

- анализ осуществляется неформально;

- педагогический анализ представляет собой не эклектичное (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет чёткую структуру и проводится согласно определённым научно-методическим принципам;

- аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

- анализ является достаточно информативным и содержательным; классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: учителей, школьников, их родителей, администрации школы, представителей общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса.

В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период педагог-воспитатель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в работе всех субъектов воспитательного процесса. На втором этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в школьном сообществе. На заключительном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

Е. Н. Степанов Классный iconМетодические советы по организации внеурочной деятельности учащихся...
Степанов Е. Н.,заведующий кафедрой теории и методики воспитания Псковского областного ипкро, доктор педагогических наук

Е. Н. Степанов Классный iconПоложение о муниципальном этапе конкурса «Самый классный классный-2012»
Районный конкурс «Самый классный классный-2012» (далее – Конкурс) проводится в районе в целях выявления и поддержки творчески работающих...

Е. Н. Степанов Классный iconКамчатского края
Об утверждении Положения о краевом конкурсе педагогического мастерства «Самый классный классный!»

Е. Н. Степанов Классный iconАнкета (заполняется собственноручно)
Классный чин федеральной гражданской службы, дипломатический ранг, воинское или специальное звание, классный чин правоохранительной...

Е. Н. Степанов Классный iconМетодические рекомендации классному руководителю Классный
Классный руководитель педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом...

Е. Н. Степанов Классный iconО проведении 6 районного конкурса «Самый «классный» классный»
Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования «Мари-Турекский муниципальный район»

Е. Н. Степанов Классный iconПоложение о VI городском этапе краевого профессионального конкурса
Городской конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...

Е. Н. Степанов Классный icon«утверждаю» Председатель Красноуфимского горкома профсоюзов работников образования и науки
Муниципальный конкурс «Самый классный классный» (далее – Конкурс) проводится в городском округе Красноуфимск среди классных руководителей...

Е. Н. Степанов Классный icon1 Классный журнал является государственным документом, ведение которого...
Классный журнал рассчитан на учебный год и ведется в каждом классе. Журналы параллельных классов нумеруются литерами. Например, («1а...

Е. Н. Степанов Классный iconПоложение об окружном этапе VI краевого профессионального конкурса классных руководителей
Окружной конкурс «Самый классный классный-2013» (далее – Конкурс) проводится в г. Барнауле среди классных руководителей образовательных...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск