Методика и технологии работы социального педагога: лабораторный практикум

Скачать 2.28 Mb.

Название	Методика и технологии работы социального педагога: лабораторный практикум
страница	6/16
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Лабораторно-практическое занятие 2 (2 часа)

Тема: Методика диагностики микросреды как направление деятельности

социального педагога
Содержание занятия: ознакомление с вариантами составления карты-характеристики (схемы) микрорайона; методики изучения ближайшего окружения личности; анализ эмпирических материалов, деловая игра.

Задание студентам:

1. Дайте краткую характеристику понятия «микросреда». Выделите компоненты и характеристики микросреды, которые можно диагностировать.

2. Сформулируйте возможную цель социально-педагогической диагностики микросреды личности, микрорайона образовательного учреждения.

3. Проанализируйте возможности представленных ниже вариантов характеристик в реализации сформулированных Вами целей, обоснуйте недостатки.

4. Составьте социально-педагогическую карту-схему одного из этажей учебного корпуса института и микрорайона места Вашего проживания, прокомментируйте их, найдите обще и особенное в процедуре их выполнения и форме выполнения. Какие исследования необходимо провести, для того чтобы дополнить данные карты-схемы социально-педагогическими характеристиками? Что или кто может стать источником необходимой для этого информации?

I.

Среда - совокупность жизненных условий, то конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность. Влияет на развитие организма человека, становление его индивидуальности и личности.

Диагностику окружающей личность микросреды, исходя из характера объекта исследования, можно разделить на:

диагностика микросреды социального института, в структуру которого включен данный ребенок (социально-педагогическая характеристика микросоциума, карта-характеристика микрорайона школы, карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.);
диагностика микросреды личности (карта обследования жизненного пространства ребенка).

Диагностический комплекс включает весь широкий спектр методик социологического, педагогического, психологического характера. К выполнению задачи могут привлекаться специалисты: школьные психологи, социологи и социологические лаборатории, медицинские работники, работники правоохранительных органов, работники системы образования и т.п. Требования к проведению отдельных видов диагностики (беседа, анкеты, интервью, мониторинга и т.п.) являются общими. Социальному педагогу также важно:

выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации;
построить практическую деятельность с учетом ведущих принципов осуществления данного вида деятельности: объективность, адекватность, детерминизм (взаимовлияние, взаимообусловленность, что является исходным, а что - следствием и т.п.);
обеспечить динамичность, этичность, личностный подход при осуществлении диагностических процедур;
активно использовать возможности педагогического моделирования и предвидения;
определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.

Вариант 1.

Характеристика микрорайона школы

	Реальная ситуация (число, фамилии, названия по необходимости)	Прогнозируемая и/или желаемая на текущий год (фамилии и названия по необходимости)
1. Особенности географического положения микрорайона административная принадлежность - основные пространственные ориентиры (наименования улиц, номера домов, кварталов, населенных пунктов) - наличие стрессогенных и эколого-патогенных факторов (вредные производства, скопления транспорта, оживленные транспортные артерии, необустроенные территории, брошенные жилые помещения и т.п.) - наличие благоприятных экологических факторов парки и зеленые зоны, зоны отдыха, водоемы) - степень благоустройства дворов, наличие игровых площадок и мест коллективного отдыха
Общее число проживающих в микрорайоне школы - из них детей (всего) - от 0 до 3-х лет - от 3-х до 6 лет - из них не посещающих д/с - школьников - учащихся ПТУ и ССУЗов - студентов Вузов - работающих (от 14 до 18) - неработающих и не посещающих учебные заведения в возрасте до 18 лет из них до 14 лет стоящих на учете в КДНиЗП стоящих на учете в ПДН вернувшихся из спецшколы детей-инвалидов находящихся под опекой и попечительством состоящих (состоявших) на учете в наркодиспансере
3. Общее количество семей, проживающих на территории микрорайона школы а) из них имеющих детей-дошкольников из них неполных из них многодетных из них, воспитывающих детей-инвалидов из них маргинальных из них кризисных из них криминогенных из них материально сверхблагополучных из них с нарушениями педагогической культуры б) из них имеющих детей школьного возраста из них неполных из них многодетных из них, воспитывающих детей-инвалидов из них маргинальных из них кризисных из них криминогенных из них материально сверхблагополучных из них с нарушениями педагогической культуры
4. Общее количество учреждений, обеспечивающих воспитательную работу с населением (возможно с перечислением) - общее количество помещений, оборудованных для проведения воспитательной работы - из них в системе образования (д/с, школа, удо, клубы по месту жительства), охват детей и подростков услугами данных учреждений - из них в системе учреждений культуры (музыкальные школы, дворцы и дома культуры, кинотеатры, театры и т.п) - из них в системе учреждений здравоохранения, физкультуры и спорта
5. Органы охраны правопорядка (место расположения, специалисты, услуги которых необходимы и возможны)
6. Особенности криминогенной обстановки в микрорайоне - наличие «очагов» криминогенной напряженности (притоны, семьи алкоголиков, наркоманов, адреса лиц, освободившихся из мест лишения свободы и т.п.) - наличие подростковых и молодежных группировок асоциального и антисоциального (криминогенного): численность, состав, лидеры, места сбора, основные виды проведения времени - наличие подростков и взрослых, совершавших суицидальные попытки - наличие детей и подростков, безнадзорных или скрыто безнадзорных, проживающих на территории микрорайона школы

* Данная схема является примерной. При необходимости и с учетом специфики микрорайона в нее могут вноситься изменения. Особое внимание стоит уделить прогнозной части, так как она дает основание выстраивать деятельность "на перспективу". Вместе с тем, не все позиции нуждаются в прогнозной оценке, по некоторым показателям это просто невозможно.

** В дополнение к данной характеристике может быть создана карта-схема. Данная карта строится по принципу топографической с введением собственной системы обозначения.

*** Составление данной характеристики в совокупности с картой-характеристикой требует использования целого комплекса методов исследования: фиксирующего наблюдения, беседы, сбора информации с обращением к специалистам (статинформации) и т.п. При создании данной характеристики социальный педагог может прибегать к услугам детей-добровольцев, которые, например, могут "снять" топографический рисунок местности.
Вариант 2.
Примерная характеристика микрорайона школы

(из опыта практической работы ВНИК «Школа-микрорайон»)

1. Общие сведения о школе:

- название населенного пункта, административного района;

- тип школы;

- месторасположение (в границах улиц, территориально по отношению к центру населенного пункта);

- краткая характеристика природных и других особенностей расположения школы;

- тип застройки, рассчитана по проекту на количество

- в каком году открыта;

- количество учащихся, из них:

1-4 классы, состоят в детских общественных

5-9 классы, организациях

10-12 классы

- количество классов-комплектов (для сельских школ);

- наличие групп продленного дня, пришкольного интерната, количество учащихся в них;

- организация подвоза учащихся;

- количество микрорайонов (населенных пунктов для сельской местности), в которых проживают учащиеся;

- время начала учебных занятий;

- каникулярное время;

- характеристика педколлектива:

* количество учителей, воспитателей;

* средняя учебная нагрузка;

* сколько учителей совмещают, в том числе совмещают предметы (какие);

* образование;

* стаж работы в данной школе;

* учителя - выпускники школы;

* награды учителей;

* семейные династии;

* общественные поручения учителей в микрорайоне;

* примечание;

- материально-техническая база школы:

* характеристика учебных кабинетов;

* характеристика материальной базы трудового воспитания, обучения;

* характеристика спортивной базы;

* характеристика материальной базы эстетического воспитания, обучения;

* наличие в школе музея;

* наличие в школе постоянно действующих выставок;

* наличие в школе библиотеки, ее фонды;

* наличие в школе радио (теле) узла;
2. Общие сведения о микрорайоне школы

- название улиц, расположенных на территории микрорайона школы (для сельской школы - населенных пунктов)

- карта-схема улиц (населенных пунктов), где проживают учащиеся с указанием типов дороги, расстояния до школы, видов транспорта;

- карта-схема о сфере культурного, бытового, торгового обслуживания (клубы, библиотеки, кинотеатры, спортивные учреждения, медицинские учреждения, магазины, предприятия общественного питания);

- карта-схема с указанием дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования;

- карта-схема производственного окружения;

- тип застройки микрорайона, общее количество домов;

- количество жилых помещений различной формы собственности;

- нежилые помещения в микрорайоне;
3. Характеристика производственного окружения:

- характеристика базового предприятия (хозяйства), если таковое есть;

- характеристика кадровых возможностей предприятия (хозяйства) в организации наставничества, кружковой работы, общественно-полезного труда и т.п.;

- характеристика материальных возможностей предприятия (хозяйства);

- сложившиеся направления совместной работы школы и предприятия (хозяйства);

- характеристика других предприятий, учреждений в микрорайоне;
4. Характеристика материальной базы для проведения воспитательной работы в микрорайоне
5. Характеристика организаций, занимающихся воспитанием в микрорайоне (культурные, спортивные учреждения; учреждения дополнительного образования, опорные пункты охраны порядка, депутатские группы, советы ветеранов, общественные организации и т.п.);
6. Характеристика органов управления общественным и семейным воспитанием (если таковые имеются)
7. Характеристика жителей микрорайона

- общие сведения:

* сколько жителей проживает на территории микрорайона, из них:

дошкольного возраста

учащихся

молодежи до 30 лет

до 55 лет

пенсионеров

ветеранов войны

инвалидов

* основная часть жителей работает в _________________________

* национальность жителей;

* происхождение родителей учащихся;

* материальные условия семей, в которых живут дети;

* образовательный уровень родителей;

* местные социально-культурные традиции, особенности, религиозная обстановка;

* местные авторитеты;

* местные мастера, умельцы;

* родительский актив;

* участковые инспекторы;

* детский юношеский актив;

* временно неработающих;

* уклоняющихся от работы;

* число педагогически запущенных подростков;

всего состоит на учете в ПДН

в чем выражаются негативные проявления

сведения о воспитателях (родители, шефы, классные руководители, работники ПДН и др.

краткая характеристика

* число трудных взрослых жителей

всего

состоит на учете

содержание нарушений, источник информации

сведения о детях

* число неблагополучных семей и групп в микрорайоне

* число верующих

* список заслуженных людей
II.

Карта обследования жизненного пространства ребенка

(разработка Орловского педагогического института)

Ф.И.О. ребенка.
Дата рождения ребенка (число, месяц, год).
Место рождения (город, село, область) и его экологическая характеристика (природные условия и их сохранность, наличие разрушающих природу источников, наличие экологически грязных и вредных производств, общественный транспорт, удаленность дома от большого скопления техники и людей).
Географический характер места постоянного проживания.
Жилищно-бытовые условия (отдельный дом, квартира, наличие детской комнаты, двора, где ребенок может быть без присмотра взрослых).
Физическое развитие ребенка (полностью здоров, хронически болен (чем именно), часто болеет, часто пропускает занятия).
Культурно-бытовые условия домашней жизни: наличие специального учебного уголка, комнаты-мастерской для занятий по интересам; наличие книг, спортивного инвентаря, музыкальных инструментов; наличие бытовой техники, с которой ребенок постоянно имеет дело дома; наличие собственного уголка природы, животных, птиц, растений, за которыми он постоянно ухаживает.
Культурно-гигиенические условия дома и двора (наличие детской площадки, специальных предметов и инвентаря, предназначенного для физического развития ребенка).
Отношение взрослых к внеучебным занятиям ребенка дома (поощрительное, заинтересованное, поддерживающее участием, контролирующее, равнодушное, отрицательное).
Отношение семьи к учебным делам сына (дочери) (постоянно заинтересованное, жестко контролирующее, поддерживающее, непоследовательное, постоянно конфликтное из-за отметок).
Наказывают ли дома за школьные успехи и неудачи (практически нет, довольно часто; нет, никогда).
Обычное домашнее проведение времени ребенком (самостоятельное, под контролем взрослых, при участии взрослых в его делах, при его участии в делах взрослых, бесконтрольное, ребенок сам контролирует свое время; контролирует и свое время, и занятия младших членов семьи).
Часто ли ребенок конфликтует с членами семьи (родителями, старшими, младшими).
Основное содержание любимых досуговых занятий (труд, общение, чтение, телевизор, музыка, игры, техника, занятия искусством, животными, растениями, спорт, поделки и т.п.).
Отношение взрослых к общению и друзьям ребенка (заинтересованное, равнодушное, негативное).
Основные внеучебные занятия ребенка в школе после уроков (игры со сверстниками, самоподготовка к занятиям, физический труд, спортивные занятия, занятия в кружках, занятия по спецпрограмме, компьютерные игры, иное).
Участие в работе учреждений дополнительного образования (посещает библиотеку (еженедельно, время от времени, никогда, поблизости библиотеки нет); ходит на занятия клубных кружков, объединений, секций, ходи в клуб на познавательно-развлекательные программы, не ходит в клуб, клуб нет; занимается по индивидуальной программе в учреждениях дополнительного образования).
Участвует ли в полезном труде по благоустройству своего дома (да, изредка, нет), двора (да, нет), школы (да, нет).
Трудится ли вместе с родителями на приусадебном участке, даче (постоянно и охотно, только по просьбе взрослых, участвует периодически (весной, летом, осенью), не участвует, приусадебного участка нет).
Поощряется ли самостоятельное зарабатывание денег (да, еще мал, нет).
Принимает ли участие в обсуждении денежного бюджета семьи, ее основных затрат (постоянно, иногда, пока не принимает).
Участвует ли сам в заработке для семьи (периодически, иногда, нет).
Считаются ли в семье с его мнением при принятии ответственных домашних решений (постоянно, изредка, пока нет).
Выделить типичные варианты его отношений со сверстниками в школе (доброжелательные, взаимозаинтересованные, попечительские, нейтральные, часто конфликтные, преимущественно негативные).
Выделить типичные варианты отношений с педагогами (взаимозаинтересованные, ответственные, взаимоуважительные, формально-деловые, исполнительские, равнодушные, конфликтно-напряженные, агрессивно-взрывные, непоследовательно положительные, непоследовательно отрицательные, полного неприятия друг друга (выделить типичные варианты общения школьника с отдельными педагогами конкретных учебных предметов.

Литература:

Маслова Н.Ф. рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994. – Ч. 1.

Моделирование воспитательных систем: теория – практике. – М., 1995.

Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. – М., 2000.

Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. – М., 1993.

Менеджмент социальной работы. – М., 2001.

Методика и технологии работы социального педагога /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

Технологии социальной работы с детьми и подростками: Сб. статей /Под ред. В.Н. Киласьева. – СПб., 2001.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

	Оптика лабораторный практикум Пермь 2004 удк 53 (07): 378 оптика: лабораторный практикум Оптика: лабораторный практикум / Составители: Н. А. Вдовин, доцент; К. Н. Лоскутов, доцент; Т. Д. Марценюк, ассистент; Ю. К. Щицина,...		Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету Лабораторный практикум является завершающим этапом в изучении бухгалтерского финансового и бухгалтерского управленческого учета
	Методика профессионального обучения: лабораторный практикум «Сварочное, литейное производство и материаловедение» фгбоу впо «Пензенский государственный университет»		Лабораторный практикум по курсу «Информационные системы и технологии» Часть ms word Орлов, А. И. Эконометрика. Учебник. – М.: Издательство "Экзамен", 2002. – 576с. 27
	Кафедра товароведения и товарной экспертизы лабораторный практикум... Лабораторный практикум по дисциплине «Безопасность товаров»./ Сост.: О. Н. Перелыгин		Рабочая программа социального педагога Село Хаилино является многонациональным – коренными жителями являются коряки, чукчи, эвены, они составляют 95 жителей села. Из этого...
	Лабораторный практикум по дисциплине «Теоретические основы товароведения... Лабораторный практикум по дисциплине «Теоретические основы товароведения и экспертизы» / Сост. Ш. К. Ганцов, Л. Г. Цветкова, Р. Г....		Процесс разработки программно-методического продукта «Лабораторный... Ниже используется понятие «подпроекта», то есть набора лаб, выполненных по одной технологии. С учетом результатов анализа, проведенного...
	Документация социального педагога Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность социального педагога		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лабораторный практикум... Учебно-методический комплекс дисциплины «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету (Сквозная задача по финансовому учету и управленческому...

Методика и технологии работы социального педагога: лабораторный практикум

Лабораторно-практическое занятие 2 (2 часа)

Похожие: