Рабочая программа производственной практики педагогическая летняя практика
Скачать 1.18 Mb.
|
Приложение 3 Этапы развития детского временного коллектива в ДОЛ Как и любая малая группа, детский коллектив в детском загородном лагере проходит несколько этапов в своем становлении и развитии. Изучая этот процесс, следует иметь в виду характерные особенности детского временного коллектива. К ним относятся: кратковременность, сборность, автономность. От- ряд создается на 21 день, в него попадают дети по случайному признаку. Автономность временного детского коллектива фиксирует временное ос- лабление прямого влияния на личность подростка семьи, учителей, класс- ного коллектива, дворовой компании и т.д. В лагере на какой-то срок ребе- нок отрывается от прежних связей, отношений и зависимостей, его дея- тельность и общение протекают в новой социальной среде. Поэтому под- росток имеет возможность освободиться от установившихся о нем мнений и оценок прежнего окружения, от стандартных ожиданий и требований к его поведению. Вступление в новый коллектив открывает перед ребенком реальные возможности выразить себя по-новому, попробовать утвердиться в новых желаемых сферах, испытать себя в проигрывании иных социаль- ных ролей. Все это актуализирует проявление всех внутренних потенциа- лов личности. Ребенок старается выглядеть и вести себя как можно лучше. Временные коллективы в лагере отличаются особым динамизмом и интенсивностью общения. Здесь происходит концентрация во времени тех процессов общения, взаимопонимания и групповой дифференциации, ко- торые в постоянных коллективах идут на протяжении несравненно боль- ших временных промежутков Интенсивное общение способствует чрезвы- чайно быстрому формированию межличностных отношений. Важно учитывать, что общение в лагере предполагает более широ- кий возрастной диапазон. Разница в возрасте членов одного отряда может составлять два-три года, поэтому информация ненавязчиво передается от старших к младшим. В подростковых коллективах, в силу возрастных осо- бенностей, значительно усиливается обмен морально- оценочными сужде- ниями и представлениями. Изолированность объективно предъявляет определенные требования к жизнедеятельности временного коллектива, среди которых на первом плане – необходимость разносторонней деятельности коллектива. Если в обычных условиях односторонность в деятельности коллектива может быть компенсирована участием личности в деятельности других коллекти- вов, то в условиях изолированности такая компенсация невозможна. Одно- стороннее и чрезмерное ограничение деятельности временного коллектива только сферой, к примеру, спорта или труда приводит не только к сниже- нию его воспитательных возможностей, но и к большим трудностям в его функционировании. Вместе с тем разносторонность не исключает наличия ведущей деятельности в лагере, выделения ее как стержневой, определяю- щей основные ценности временного объединения подростков. К тому же важно подчеркнуть, что деятельность, предлагаемая детям в летних лагерях, призвана устранить имеющиеся в учебном процессе школы определенное отставание от возрастных потребностей подростков в активных формах деятельности (коллективных, игровых), в разнообраз- ных самостоятельных и сложных видах работ (поиск, наблюдение, конст- руирование, моделирование и др.), в диалоге (научном, информационном). Необходимо учитывать особую позицию и роль педагога в детском временном коллективе, которая значительно отличается от позиции педа- гога в школе. В детском оздоровительном лагере вожатый находится с детьми постоянно. В таких условиях меняется характер общения педагога и подростков. Если в школьном коллективе общение педагогов и учащихся строится преимущественно как общение ролевое: «учитель-ученик», то во временном коллективе это общение носит личностный характер, педагог уходит в так называемую «скрытую педагогическую позицию», и на пер- вый план выдвигается организаторский компонент педагогической деятельности. Общение во временном детском коллективе является сильным эмо- циогенным фактором, что реализуется в ярко выраженной окрашенности и насыщенности всех сторон жизни и деятельности. В свою очередь эмоцио- нальный тон жизни временного коллектива усиливает его воспитательное влияние на личность подростка. После того, как дети приехали в лагерь, сразу начинается процесс формирования коллектива. Первый этап - это этап становления и первоначального сплочения. В этот период, когда ребята только начинают знакомиться между собой, ощущается общее эмоциональное напряжение, вызванное, главным обра- зом, нехваткой информации о нормах, требованиях группы, о ее членах, об их возможном положении в группе. Каждый ребенок приходит в коллектив со своими целями, притяза- ниями на определенное место в группе, своими представлениями и ценно- стными ориентациями. Ребятам хочется предстать перед новыми товари- щами в лучшем виде, отсюда не всегда обоснованно завышенная само- оценка и готовность к функционированию в самых главных ролях органи- заторской деятельности, неадекватно высокий уровень притязаний. Межличностные отношения только начинают складываться, идет процесс узнавания «кто есть кто». Сначала они носят случайный характер, постепенно они приобретают избирательный характер, т.е. появляются общие интересы, увлечения, образуются малые группы. Вожатый на этом этапе должен занять так называемую открытую пе- дагогическую позицию, т.е. его задача заключается в том, чтобы снять эмоциональное напряжение, чувство тревожности у ребят, а это можно сделать, разъяснив цели создания группы, предъявив определенные требо- вания ко всем членам группы, объяснив нормы и правила поведения, при- нятые в лагере. Педагог должен знать, что в это время в своей деятельно- сти ребята обращены на него, стараются получить его позитивную оценку и именно вожатый является носителем норм, ценностей, законов группы. Организуя интересную деятельность, вожатый, прежде всего, должен создать благоприятную атмосферу для установления межличностных от- ношений, а также опираться на актуальные потребности членов группы. Очень важно, чтобы совместная деятельность была интересной, направ- ленной на организацию успеха. Совместно пережитая радость создает бла-гоприятную психологическую атмосферу, эмоциональный настрой на дальнейшее сплочение. К концу первого этапа обязательно выявляются лидеры. Можно выделить следующие типы лидеров: эмоциональные, деловые (или лидеры-организаторы), лидеры-интеллектуалы, абсолютные лидеры. Постепенно начинает складываться «мы-чувство», которое помогает ребя- там осознать свою принадлежность именно к этому детскому коллективу. Педагогу на первом этапе необходимо решить следующие проблемы: выявить уровень воспитанности школьников; выявить уровень их интел- лектуального развития; выявить направленность личности каждого ребенка, его ценностных ориентаций; изучить особенности самооценки, уровня притязаний, эмоционально-волевых черт, характера членов детского кол- лектива; изучить складывающиеся отношения в формирующемся коллективе. При благоприятных обстоятельствах первый этап в развитии детского коллектива в лагере длится 2-3 дня и совпадает по времени с организа- ционным периодом смены. Второй этап в развитии детского коллектива может быть сложным, так как в начале этого этапа возможно возникновение противоречий и конфликтов. Происходит это потому, что в межличностных отношениях идет процесс стабилизации неформальных групп. Каждая из них пытается утвердить себя и утвердить именно свои социальные (или асоциальные) ценности. У каждой группы существуют свои притязания, установки, нор- мы, мотивы поведения. Идет борьба за лидерство и влияние. В этот период в отряде четко выделяются несколько групп подростков с определенными качествами. Критерием выделения этих групп стало отношение подростков к нормам и социальным ценностям коллектива. Первая группа – лидеры. Подростки с позитивными ценностными ориентациями. У них разносторонние интересы, поэтому они активно при-нимают участие в организации и проведении различных дел, проявляя творчество и находчивость. Вторая группа - подростки, которые не обладают ярко выраженны- ми организаторскими способностями, или стесняются проявлять их, но в группе работают охотно. Ценностные ориентации этих ребят в основном позитивные. Среди них есть ребята, которые глубоко интересуются чем-то одним (к примеру, умеют хорошо рисовать или играют на музыкальном инструменте), имеют свои увлечения (любят читать или собирают марки, являются юными натуралистами и т.д.). Таких ребят не следует заставлять делать того, чего они не хотят или не умеют делать. Когда же они заняты интересным для себя делом, то чувствуют себя в лагере комфортно. Третья группа – ребята, способные и обладающие организаторскими навыками, но их ориентации носят асоциальный характер. Они противо- стоят педагогам, стремятся показать свою независимость и самостоятель- ность. Часто это физически развитые и сильные подростки, стремящиеся подчинить своему влиянию других детей. Четвертая группа – подростки, легко поддающиеся влиянию. В стремлении утвердить свою взрослость, они тянутся к лидерам со знаком «-» и становятся их опорой. Пятая группа – условно говоря, «отверженные» или аутсайдеры. Они, как правило, не входят в межличностные группировки, не принимают активное участие в делах отряда. В одних случаях они не причиняют осо- бого беспокойства педагогам, в других - постоянно привлекают все внима- ние вожатых к себе. Это происходит в том случае, если ребенок скучает и плачет или становится предметом насмешек. Деление на группы носит, разумеется, условный характер, но для вожатых важно изучить детей, поскольку именно положение в отряде и позиция каждого подростка конкретизирует их педагогические задачи. Лидеры обычно являются активными помощниками вожатых и с ин- тересом воспринимают все, что им предлагают, все чаще они сами высту- пают инициаторами различных дел. В каждом отряде сразу выявляется 3-4 лидера, а в динамике смены к ним присоединяется еще 4-5 человек. Педа- гогам важно постоянно поддерживать этих ребят, давая стимулы к еще бо- лее активной деятельности. Постепенно ставить перед ними все более сложные задачи. Целесообразно также давать лидерам возможность по- чувствовать свою возрастающую самостоятельность. По отношению к та- ким ребятам вожатые могут выступать в роли советчика, консультанта, помогать им таким образом, чтобы они этого не замечали, и в них росла уверенность в собственных силах. Вторая группа ребят самая многочисленная. Примерно к ним отно- сятся 15-18 человек (т.е. до 70-75% детей) в каждом отряде. Для них важно организовать деятельность, соответствующую их интересам и потребно- стям. Это можно сделать посредством работы кружков и клубов, спортив- ных секций, а также проведения коллективных творческих дел в отряде. Среди подростков есть ребята общительные и замкнутые. Последним трудно находиться постоянно на глазах других. Целесообразно продумать условия, при которых для этих детей были бы созданы возможности по- быть в одиночестве, почитать, написать письмо. Потом они смогут актив- но включиться в коллективную деятельность Одной из самых сложных задач вожатых и педагогов является работа с лидерами, чьи социальные ценности противостоят коллективным нормам и установкам. В работе с неблагополучными подростками главное выяснить при- чину его негативного поведения. Редко бывает так, что мальчик или де- вочка действительно принципиально не могут подчиниться режиму или нормам лагерной жизни. Чаще всего это делается для того, чтобы таким образом выделиться, обратить на себя внимание, таким образом самоут- вердиться. У подростков накопился отрицательный опыт общения с педа- гогами, они привыкли к тому, что взрослые их не понимают, и это опреде- ляет заранее их позицию по отношению к вожатым. Поэтому уже в начале смены, узнав, что интересует этих ребят более всего, в чем они сильны, це- лесообразно включить их в позитивные виды деятельности, полезные для отряда и для лагеря и создать такие условия, чтобы они достигли успеха и были оценены ребятами. Педагог должен отмечать и поддерживать каждый успешный шаг такого подростка, попытаться сблизиться с ним и сделать его своим сторонником. Для того чтобы преодолеть возникающие конфликты, необходимо организовывать совместную деятельность учащихся из разных групп, по- казывать все преимущества сотрудничества. Особенно важно, чтобы это поняли лидеры групп, опираясь на них в отряде можно создать авторитетный актив, который при поддержке педагога становится способным управ- лять рядом процессов коллективной жизни. По мере развития этих процес- сов актив становится носителем общих норм, ценностей, правил жизне- деятельности. Постепенно вожатый уходит в «скрытую» педагогическую позицию, передавая позиции лидера активистам. В своей деятельности ребята обра- щены уже не только на оценку педагога, но и на оценки друг друга. Особое внимание вожатый должен уделить аутсайдерам – ребятам, не входящим ни в одну из группировок, замкнутым, не принимающим участие в жизни отряда. Здесь целесообразно только индивидуальная работа, осторожное выяснение причин замкнутости и нежелания общаться со сверстниками. Только ненавязчивое внимание педагога, совет в косвенной форме может повлиять на такого ребенка. Очень важно отмечать все успехи таких ребят, чаще хвалить их, по возможности создавать «ситуацию успеха» для них. На этом этапе педагог должен способствовать максимальному рас- крытию потенциалов детского коллектива: создавать оптимальные условия для совершенствования межличностных отношений; способствовать обогащению содержания коллективной деятельности, и в то же время созда вать реальные возможности для успешной деятельности каждого; воспитывать в подростках чувство уверенности в своих силах, развивать их самостоятельность и ответственность; научить ребят ставить перед собой социально-значимые цели и достигать их; привить подросткам умения объективно оценивать себя, отстаивать свою точку зрения, научить ребят осмысливать свою деятельность. Второй этап может длиться всего несколько дней, а может всю смену, это зависит от деятельности вожатого. Если задачи второго этапа решены, то детский коллектив вступает в третий этап развития – этап конструктивного сотрудничества, когда скла- дывается собственно коллектив. На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива. Группа становится референтной для всех. Большую роль играет общественное мнение, сложившиеся традиции. В отряде царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект кол- лектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и лучше, чем если бы делали то же самое по одному. Группы, основанные на дружеских чувствах, сохраняются, но их границы размыты. Коллектив в целом выступает носителем норм, ценно- стей, правил жизнедеятельности. У каждого члена группы свое уникальное место в коллективе, и его любят и уважают за его индивидуальность. На этом этапе вожатый решает следующие основные педагогические задачи: создание условий, при которых каждый подросток может про- явить и развить свои интересы, творческие способности; предоставление каждому подростку возможности осознать себя как часть творческого кол- лектива, определить свое место в нем, развить исполнительские и организаторские качества; помощь в осмыслении и закреплении приобретаемых знаний, умений и навыков, социального опыта. Следует помнить, что детский временный коллектив существует всего 21 день. Поэтому очень важно правильно организовать деятельность ребят в последние дни. В это время деятельность педагогического коллектива и ребят должна быть направлена на подведение итогов пребывания детей в лагере, осмысление того, чему научился, узнал каждый, как оценил свою жизнь, с каким багажом уезжает домой. Итоги подводятся в форме кол- лективных творческих отчетов, организацией выставок поделок, фотогра- фий. Творческий отчет дает возможность еще раз пережить все события жизни смены. Это и возможность самоутверждения, так как подросток по- лучает оценку и одобрение со стороны педагогов и товарищей. При создании в лагере определенных условий детский коллектив ус- пешно проходит все стадии своего развития. |
Похожие:
 | | ||
 | Производственная (летняя) практика проводится на 1 курсе в 2 семестре, в течение 4 недель. Практика проводится с отрывом от аудиторных... | | Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики (перечень из фгос во) |
| Для проведения и усвоения навыков, полученных в ходе проведения производственной практики, студенту-практиканту необходимо следующее... | | |
| ... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Яркова Т. А., Черкасова И. И. Летняя педагогическая практика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... | | Цель практики: освоение практических умений работы социального педагога-воспитателя при организации педагогического процесса в летних... |