О. В. Тищенко > Е. А. Андрианова
Скачать 0.93 Mb.
|
Некоторые варианты интерактивных технологийВ законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих принципов, принцип гуманизации образовательного процесса. А это, в свою очередь, требует пересмотра всего содержания обучения. Признание творческой природы личности каждого ребенка, наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Например, работа в группах связанная с самостоятельным исследованием какой-либо проблемы. На уроке «Конституционные принципы Российской Федерации» ставится вопрос – не противоречит ли принцип «верховенства закона» принципу «верховенства права»? Ребята разбиваются на группы, каждая из которых пытается найти свой вариант ответа. В ходе обмена мнениями вырисовывается реальная ситуация, которая приводит к выводу, что без наличия определенных рамок, регулирующих общественные отношения, обеспечить права человека невозможно. Особенность инновационных технологий заключается в том, что в этом случае главным действующим лицом на уроке становится ученик. Учитель же организует и стимулирует учебный процесс. Одним из видов интерактивных технологий сегодня является моделирование и, как вариант, составление группового проекта. Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прообраз какого-либо объекта. При обучении праву мы чаще всего используем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские и творческие. Вид в первую очередь зависит от темы. Темы проектов должны быть значительными, интересными и выходить за рамки учебника. Например: «Неформальные организации Нижнего Новгорода», «Международная конвенция о правах ребенка», «Примерный устав лицея», «Организация предвыборной кампании и выбора губернатора». По названным темам мы можем судить, что работа над составлением проекта часто выходит за пределы только правоведческого курса и приобретает интегративный характер. Чаще всего мы выходим на интеграцию с курсом Новейшей истории 9 класса («Неформальные организации Нижнего Новгорода» или «Фашизм как разновидность тоталитарного режима»). Что касается последнего проекта, он впоследствии был доработан до варианта научно-исследовательской работы учащегося и был представлен на районной конференции НОУ. Таким образом, мы видим, что составление проектов позволяет не только обеспечить оптимизацию образовательного процесса, но и связать в области права учебную и вне-учебную деятельность преподавателя по предмету в единую систему. Роль учителя в работе над проектом особенно важна на этапе замысла и планирования. Технология моделирования используется не только при подготовке проектов, но и в процессе комбинированного урока на каком-то определенном этапе. Материал правоведческого курса не только позволяет, но и предполагает необходимость поставить ученика перед фактом выбора поведенческой линии в том или ином случае. Например, при изучении темы «Право собственности и его защита». 1). После опроса по предыдущему материалу в качестве перехода к изучению новой темы ставим проблему: «Что такое право собственности? Сформулируйте, какие могут быть варианты нарушения права собственности?» Получая ответы на поставленные вопросы, выписываем их на доске. 2). Далее, предлагаем ребятам подумать над тем, как можно нарушенные права восстановить (ученики при этом заранее разделены на группы и при выдвижении гипотезы имеют возможность посовещаться. На это, как правило, уходит 7-10 минут). 3). Третий этап – этап обсуждения: проверка истины. Ребята предлагают свои варианты решения. Альтернативная группа опровергает или соглашается, аргументируя свою позицию. 4). После обсуждения на доске появляются напротив вариантов нарушения прав собственности варианты их восстановления, к которым пришли в процессе совместной работы, после чего сводим полученные результаты в таблицу. В зависимости от подготовленности класса такую работу можно провести с большей или меньшей степенью самостоятельности. Например, если класс хорошо подготовлен, то 2,3 и 4 этапы работы можно предложить группе выполнить полностью самостоятельно и проанализировать совместно готовые, сведенные таблицы, давая оценку всей работе в целом. Если же класс обладает средней степенью подготовленности, всё проходит под непосредственным контролем учителя. 3.8. Оценивание знаний и умений школьников Многие общепедагогические и методические принципы оказываются весьма приемлемыми для правового обучения школьников. В последние годы активизировались интерактивные формы организации занятий по праву. В этой связи стало очевидно, что деятельность учащихся трудно оценить обычными методами. В процессе контроля знаний, умений и навыков в области права следует обращать внимание на следующие критерии: Точность представленной (собранной) информации (в баллах) Всегда точная –5 В основном точная - 4 Недостаточно точная - 3 Неточная информация – 2 Количество (разнообразие) фактов, деталей, примеров Большое разнообразие фактов - 5 Достаточное количество фактов - 4 Минимальное количество фактов - 3 Недостаточное количество фактов – 2 Количество анализа информации Показывает хорошее понимание информации - 5 Показывает достаточное понимание информации - 4 Показывает минимальное понимание информации - 3 Показывает недостаточное понимание информации – 2 Знание терминологии Употребляет термины правильно - 5 Употребляет многие термины правильно - 4 Употребляет минимальное количество терминов правильно - 3 Употребляет термины неправильно – 2 Умение работать в группе Всегда - 5 Часто - 4 Иногда - 3 Почти никогда - 2 1. Принимает участие в устной дискуссии в группе 2. Слушает других, не прерывая 3. Может пересказать то, о чем говорят другие члены группы (что показывает понимание) 4. Выполняет задания, необходимые для работы группы 5. Вовлекает других членов группы в общую работу Общая оценка за месяц, четверть или полугодие должна состоять из суммы всех оценок или являться средним баллом. Интересной и эффективной может стать следующая модель оценивания деятельности учащихся. Суть ее состоит в том, что учитель информирует учащихся о наличии определенного количества баллов, которые он может дать за тот или иной вид работы (например, 20). Работу могут оценить лидер группы, участники группы и/или учитель. Например, если учащиеся могут оценить свою работу максимально в 15 баллов, учитель может добавить 5 баллов особо отличившимся. Для приведения такого вида оценивания в соответствие с системой, принятой в России, можно суммировать оценки за несколько видов деятельности – за 4, 5 или более видов работы в течение месяца или четверти – и привести их к общему знаменателю. Например, в течение месяца было предложено 4 вида деятельности – по 20 баллов за каждый. Перевод в обычные оценки осуществляется следующим образом: 70-80 баллов (160 баллов) – “5”; 50-60 баллов (120 баллов) – “3”; 65-70 баллов (140 баллов) – “4”; менее 40-50 баллов (100 баллов) – “2”. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
11.Морозова, С.А. Методика преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2004. – 224 с. 12. Оганесян, Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения).-М.: 2004.-176с. 13 Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с. 15 Правоведение. 9 класс. Права человека: элективный курс/ авт. – сост. С.Н. Степанько. – Волгоград: Учитель, 2007. – 239с. 16 Права человека и учебный процесс: Сборник материалов.- М.: точка опоры, 2004. – 52 с. 17 Программно-методические материалы: история, обществознание, право (среднее (полное) образование): сборник – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007. – 205с. 18 Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с. 19. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика: Учебно-практическое пособие / В.Т. Чепиков.- Мн: Новое знание, 2004.-204с. 20. Шнекендорф, З.К. Изучение Конвенции о правах ребенка в школе: Учебное пособие для учителей. – М.: Логос, 2003. – 20 с. 21. Штейнмец, А.Э. Психологические задания к педагогической практике студентов / А.Э. Штейнмец, Е.И. Горбачева, Г.Д. Филатова/ -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.-128с. Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра правоведения и философии |
Похожие:
 | Русский язык т. М. Андрианова, В. А. Илюхина Тематическое планирование изучения учебного материала | | Базовый учебник: Тищенко А. Т., Синица Н. В «Технология. Технический труд. 5 класс» |
| Базовый учебник: Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс» |  | Базовый учебник: Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс» |
| А. Г. Тищенко, майор юстиции, офицер юридической службы Вооруженных Сил Российской Федерации | | Андрианова Е. В. Технологии персонального менеджмента. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| Рецензенты: академик Академии правовых наук Украины, д-р юрид наук, проф. В. Ф. Сиренко; президент Одесской национальной юридической... | | Методические рекомендации к прохождению производственной практики по дисциплине «Управление и экономика фармации» для студентов 5... |