О. В. Тищенко > Е. А. Андрианова
Скачать 0.93 Mb.
|
В заключение работы формулируем вывод:Основа правового государства: право выше власти, государство подчиняется законам, источник права – законы, принятые с учетом неотчуждаемых прав человека. Конституция создает законодательную базу для создания в России правового государства. Дело за созданием механизма реализации норм основного Закона страны, практической работой государственных органов по наполнению их реальным содержанием. Само собой, не может оставаться в стороне и народ, его самосознание и гражданская ответственность. Одним из условий организации самостоятельной работы является необходимость включения каждого ученика в процесс работы, а также постоянный переход от менее сложных к более сложным заданиям. В качестве примера урок: «Реализация основополагающих принципов международного права в Конституции Российской Федерации». Урок построен на анализе Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека. 1. Первое задание – определить сходные статьи, характеризующие положение личности по Конституции РФ и Всеобщей декларации. 2. Найти нормы Всеобщей декларации прав человека, которые не нашли отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте. 3. Найти в Конституции РФ нормы, характеризующие правовой статус личности, которых нет во Всеобщей декларации прав человека. 4. Далее поднимаемся на новую ступеньку и предлагаем несколько вопросов более сложного содержания: а). Почему отдельные нормы Декларации изложены иначе или вообще не нашли отражения в Конституции РФ? (Ответ должен прозвучать с опорой на текст Конституции РФ, например: Ст.1 п.1 – «Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обеспечивают свое экономическое, социальное и культурное развитие»). Для поиска ответов необходимо не только доскональное владение текстом Конституции РФ, но и понимание того, что в отличие фактически рекомендательного характера международных правовых документов, Конституция РФ имеет прямое действие на всей территории страны, обязательна к исполнению всеми должностными лицами и гражданами РФ; б). Как быть в том случае, если международным договором установлены иные правила, чем предусмотренные в Конституции РФ? (Механизм поиска и формулировки ответа такой же.) Технология контрольно-обучающего тестирования. Одним из наиболее распространенных методических приемов в преподавании отдельных предметов, в том числе и в преподавании права, сегодня является использование тестов. Причем тесты используют не только с целью осуществления контроля за ЗУН (знаниями, умениями и навыками), но и как контрольно-обучающий метод: 1. Перед изучением нового материала, чтобы определить уровень подготовленности класса к его восприятию (входной контроль) или выделить в проблеме основные смысловые блоки. 2. Организация групповой, самостоятельной работы с источниками, в которых учащиеся ищут ответы на поставленные в тесте вопросы (например, так может быть организована работа с текстом Конституции России). В этом случае учащиеся должны не только определить правильный ответ, но и обосновать свой выбор. Например, при изучении темы «Основы конституционного строя РФ». Один из вопросов контрольно-обучающего теста выглядит так: Кто ответственен за защиту прав и свобод граждан России: а) Президент. б) Государство. в) Федеральное собрание. Правильный ответ а), б), так как на основании ст.80 ч.2 Президент Российской Федерации является гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Ст.2 обосновывает, что соблюдение, признание и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства. Кроме того, необходимо помнить, что «Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов…» (ст.18) 3. Эффективна постановка задачи на самостоятельное составление тестов учащимися по пройденному материалу. В ходе контрольно-обучающего тестирования могут быть использованы и такие варианты, как работа экспертов из состава учащихся, перенос незавершенного тестирования на домашнее задание, работа над тестом в группе с последующей защитой коллективно избранной позиции. (Различные варианты тестов прилагаются.). Технология полноценного сотрудничества. Не секрет, что зачастую хорошо подготовленный урок вызывает разочарование, так как ожидаемый учителем результат расходится с реальным. В чем дело? Нередко причина заключается в том, что учитель переоценил знания учащихся, планируя урок. Чтобы избежать этого, Е.А.Тараненко предлагает использовать технологию методики полноценного сотрудничества. Правда, он предполагает, что эта технология приемлема во втором концентре (т.е. 10-11 классы), мотивируя это тем, что в этом случае у учащихся уже имеются знания по изучаемым темам, полученные в первом концентре. Однако, специфика курса «Право» такова, что по ряду разделов учащиеся имеют либо опыт жизненных наблюдений, либо опыт курса «Граждановедение». Построение любого урока с использованием такой технологии выглядит приблизительно таким образом: учащиеся, заранее ознакомленные с тематикой будущего урока, должны составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока (такое задание можно выполнять в группе или индивидуально; дома (в виде опережающего задания) или прямо на уроке (этап мотивации). Оптимальное количество вопросов – 2-4. Далее в ходе обсуждения отбираются основные, которые необходимы для раскрытия темы и как отвечающие интересам учащихся. Например, урок «Трудовое право. Трудовой договор. Порядок перевода и увольнения». Вопросы, составленные учениками до обсуждения выглядели так: 1). Что такое трудовое право и что оно регулирует? 2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором? 3). Есть ли какие-то особенности в использовании труда несовершеннолетних? Некоторые учащиеся, неправильно соотнеся понятие «контракт» с понятием «договор» о каких-то обязательствах (например, взаимные поставки), составили вопросы: «Какие меры предусмотрены законодательством для обеспечения исполнения заключенных между предприятиями контрактов?» или «Как можно заставить предприятия строго выполнять заключенный между ними контракт?» В ходе обсуждения ребята были поправлены своими одноклассниками, что имело значение как для тех, кто поправлял, так и для тех, кого поправляли. Окончательный вариант вопросов к уроку выглядел так: 1). Что такое трудовое право и какие общественные отношения оно регулирует? 2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором? 3). Когда администрация может уволить работника без его согласия? 4). Какими льготами в сфере трудовых отношений пользуются несовершеннолетние? По характеру вопросов учитель еще до начала урока определяет уровень знаний и подготовки, как отдельных учащихся, так и всего класса в целом и корректирует свои планы на данный урок. Работа над вопросами позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, заставляя их не только вспомнить ранее изученный материал, но и разобраться в том, что им еще хотелось бы узнать на уроке. Таким образом, заинтересованным в конечном результате урока становится не только учитель, но и ученик. Составляя вопрос, ученики одновременно кратко формулируют причину, которая побудила их поставить этот вопрос. В более подготовленном классе можно предложить спрогнозировать возможный вариант решения выдвинутой ими проблемы. Этим мы не только оказываем им доверие, но и еще больше активизируем познавательный процесс. Например, на уроке «Трудовое право» в процессе обсуждения вопроса «Какими льготами пользуются несовершеннолетние в сфере трудовых отношений?» пояснение было следующим: «Хотелось бы узнать, имеют ли несовершеннолетние льготы по продолжительности рабочего времени. К тому же они, как правило, учатся. Должна ли администрация в этом случае идти им навстречу?» Подготовленный прогноз выглядел приблизительно так: «Рабочее время должно быть сокращено хотя бы часа на два. Несовершеннолетние должны иметь отпуск, не совпадающий с учебным временем и должны получать отпуск на период сессии». В процессе объяснения нового материала ребята либо подтверждают или уточняют свои знания, либо опровергают их. По времени эта вводная часть урока занимает не более 5-7 минут, максимум – 10. В данном случае лучше всего работать в группах по 2-4 человека (один готовит вопросы, другой – пояснения на их основе, третий прогнозирует результат. Сотрудничество в группе распределяют самостоятельно). После завершения вводной части следует объяснение нового материала по любой возможной, соответствующей новому материалу и уровню подготовки класса технологии. После объяснения – подведение итогов: учащиеся отвечают на вопросы: а) получили или нет они ответы на свои вопросы; б) в каком объеме они получили ответы; в) как они могут оценить свои знания после урока. Это задание выполняется самостоятельно. Для систематизации работы можно использовать таблицу:
Проанализировав данную таблицу, учитель не только имеет представление о знаниях своих учеников, но и перспективы дальнейшей своей работы с ними, а также уровень адекватности их самооценки. | |||||||||||||||||
Похожие:
 | Русский язык т. М. Андрианова, В. А. Илюхина Тематическое планирование изучения учебного материала | | Базовый учебник: Тищенко А. Т., Синица Н. В «Технология. Технический труд. 5 класс» |
| Базовый учебник: Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс» |  | Базовый учебник: Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс» |
| А. Г. Тищенко, майор юстиции, офицер юридической службы Вооруженных Сил Российской Федерации | | Андрианова Е. В. Технологии персонального менеджмента. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| Рецензенты: академик Академии правовых наук Украины, д-р юрид наук, проф. В. Ф. Сиренко; президент Одесской национальной юридической... | | Методические рекомендации к прохождению производственной практики по дисциплине «Управление и экономика фармации» для студентов 5... |