Памятка молодого учителя
Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, всели готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз вес меньше и меньше времени.
Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале: ее можно приготовить на перемене.
Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение заданий учителя - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был постоянно занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.
Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций. Контролируйте темп урока, помогайте слабым ученикам поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут на уроке заниматься посторонним делом.
Мотивируя оценки знаний, покажите свою заинтересованность в повышении оценки каждого. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокий балл.
Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе детей с отклоняющимся поведением, но не делайте это слишком часто и за небольшие заслуги.
Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
Удерживайтесь от излишних замечаний.
10. Организуя учащихся, старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обращайтесь за поддержкой к классу.
Примерная схема плана-конспекта урока
Для подготовки к уроку требуется оформить его подробный план-конспект, включающий в себя следующие пункты:
1. Тема:
Цели урока. Необходимо четко определить образовательную, развивающую и воспитательную цели.
Литература, Указать источники, которые учитель использовал при подготовке к уроку, и те, которые будут использованы на уроке.
Оборудование. Технические средства обучения, раздаточный материал, таблицы и карты с точным названием. Необходимо конкретно указывать названия, авторов, количество применяемых комплектов.
Домашнее задание.
План урока. Указать конкретные вопросы, рассматриваемые
на уроке.
7. Ход урока. В этом разделе определяется деятельность учителя и учащихся по достижению поставленных целей. Учитель конкретно указывает вопросы и задания, которые будут использовать на уроке, продумывает предполагаемые ответы. Таким образом, педагог создает композицию урока.
Типичные затруднения, испытываемые практикантами на уроке
В ходе подготовки к уроку стоит обратить внимание на те затруднения, с которыми можно столкнуться, работая на уроке, своевременно их учесть и предусмотреть способы их преодоления.
1. Организационно-воспитательные:
не умеют правильно распределять время, в связи с чем урок не завершается со звонком;
забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);
работая с одним учеником, забывают класс;
не уделяют внимания решению воспитательных задач;
не мотивируют выставленных оценок.
2. Объяснение нового материала:
мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;
затрудняются в создании проблемной ситуации;
недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;
не отрабатывают умение и навыки.
3. Закрепление нового материала:
• недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе
учащихся;
• при завершении урока не акцентируют внимание на усвоении
учащимися нового материала;
• домашнее задание дают без инструктивных указаний.
4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:
недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;
мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;
не умеют работать с классной доской.
5. Культура речи и письма:
не умеют рационально размещать записи на доске;
недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;
забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.
Студенту необходимо овладеть навыком визуального анализа учебного процесса на уроке. Он включает в себя следующие пункты:
Видеть, подготовлен ли класс к уроку.
Наблюдать в течение урока за дисциплиной.
Замечать психофизическое состояние детей.
Воспринимать реакцию детей на свои вопросы.
Внимательно слушать ответы учащихся.
Постоянно держать весь класс в поле зрения.
Организовывать наблюдение учащихся за ответом товарищей и учебным материалом.
Воспринимать реакцию на свое объяснение и вопросы.
Замечать особенности учебной деятельности класса в целом (объемы работы, затруднения, глубина усвоения материала, типичные ошибки).
Замечать и учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних и слабых), осознания материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы.
Отмечать особенности учебной деятельности отдельных учащихся: объем и качество знаний, наличие умений, навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе.
Замечать черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии.
Наблюдать за своим поведением и речью.
Отслеживать взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся.
Наблюдать за ходом урока.
Распределять внимание при наблюдении за несколькими объектами.
Самоанализ урока
По окончании урока студент проводит самоанализ. Если на уроке присутствует учитель-наставник или руководитель практики, то эту работу можно выполнить в устной форме. В отчетную документацию стоит включить наиболее удачные варианты письменного самоанализа.
Примерная схема самоанализа урока
Вариант 1
Каково место данного урока в теме, разделе курса? Как он связан с предыдущим, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
Дайте характеристику реальных возможностей учащихся по параметрам педагогического консилиума, результатам диагностики. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все эти этапы урока? Логично ли связаны этапы урока?
На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делается главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное, существенное?
Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование такого выбора.
Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется (почему именно так)?
Каким образом был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков? В какой форме и какими методами осуществлялся? Почему?
Как использовались на уроке учебный кабинет и средства обучения? Почему?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
Что помогало поддерживать на уроке хорошую психологическую атмосферу, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе школьников) рациональное использование времени - предупреждение перегрузки школьников?
Какие были приготовлены запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?
Удалось ли полностью реализовать все поставленные цели? Если не удалось, то почему? Когда учитель планирует выполнить нереализованные задачи: образовательные, воспитательные, задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
Вариант 2
1. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д. Рационально ли было распределено время, отведенное па все этапы урока? Логично ли связаны этапы урока?
На каких аспектах содержания (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора метода обучения.
Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется и почему именно так?
Как был организован контроль за усвоением знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?
Какие средства обучения использовались? Почему? Как использовался кабинет?
За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
Что обеспечивало высокую работоспособность школьников в течение урока?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
Какие методические «ходы» были заготовлены на случай непредвиденной ситуации?
Удалось ли реализовать полностью все поставленные задачи?
Вариант 3. Системный анализ урока
1. Оценка основных личностных качеств учителя.
Знание предмета и общая эрудиция учителя.
Уровень педагогического и методического мастерства.
Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность речи.
Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
Внешний вид, культура, мимика и жесты.
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии .
Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
Уровень развития обще учебных и специальных умений и навыков.
Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке.
2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности.
3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала.
Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.
3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.
4. Оценка эффективности деятельности преподавателя и учащихся.
Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока.
Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке.
Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы.
Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.
Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков1.
Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
Степень соблюдения правил охраны и ТБ преподавателем и учащимися в ходе урока.
5. Оценка цели и результатов проведенного урока.
5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.
Реальность, целесообразность, сложность, достижимость цели одновременно.
Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились).
Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока).
5.5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).
6. Характеристики цели - результата урока.
Цель сформулирована четко: «Понять причины и определить особенности преступности несовершеннолетних»; в целом в ходе урока учителю удалось частично проверить и обобщить знания учащихся (см. п. 3.3).
Поставленная цель реальна, достижима и целесообразна
(см. п. 3.4).
6.3. Учащиеся закрепили фактические знания о февральских событиях в России и систематизировали теоретические представления. Некоторые из учеников довольно хорошо использовали их при выполнении заданий учителя на установление причинно-следственных
связей (см. п. 3.3).
6.4. Тема осени, которая красной нитью прошла через предлагаемые учащимся тексты, способствовала воспитанию у них любви к русской природе; спокойная обстановка, коллективные формы работы дают большой воспитательный эффект (см. п. 3.4).
6.5. Удачно выбрана форма проведения итогового занятия (урок-игра), которая способствовала развитию учащихся (см. п. 4.4)
Создание и сохранение ситуации успеха на уроке - важная задача учителя. Воспользуйтесь правилами управления успехом на уроке.
Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нём происходило.
Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколько бы малы они ни были, и вовремя поддержать ученика.
Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства и интересы являются залогом успеха учащихся.
Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов обеспечивают успех обучения
Предвкушение необычности, способности учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.
Учитель должен уважать детей и уметь это делать. Нельзя, выражая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
Учитель должен хорошо знать и весь класс, и личность каждого ученика, чтобы суметь в нужную минуту помочь.
Успех всего урока в значительной степени зависит от начала урока.
Успех детей на 80% зависит от умения учителя выдавать домашние задания. Часто дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова, поэтому выдача домашних заданий должна сопровождаться комментариями учителя: что хотел бы получить учитель, какую задачу ставил. Непонимание учениками домашнего задания приводит их в замешательство и принуждает отказаться от выполнения этой работы вообще. Домашние задания должны быть творческими, нередко практико-ориентированными, оригинальными, доступными, разно уровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей.
Наряду с цифровой развёрнутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребёнка.
Степень увлечённости учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.
Учитель должен уметь включать ребят в коллективную познавательную деятельность.
Если молодой учитель обострённо переживает свою не успешность и, несмотря на значительные усилия, никак не может дать хороший урок, одним из известных способов оказать ему помощь является совместная с любым из администраторов школы подготовка серии уроков.
ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:
Выполнение функций классного руководителя требует от педагога выработки умения рационально и грамотно планировать свою работу, моделировать воспитательные мероприятия. Предлагаем воспользоваться рекомендациями, которые облегчат выполнение этой работы.
Алгоритм подготовки и проведения мероприятий
Планирование
Подготовительная часть:
1. Определить цели и задачи мероприятия.
2. Выбрать виды, формы и методы работы с учётом содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта; особенностей детского коллектива и его традиций; технических возможностей; уровня профессионализма учителя.
3. Продумать, как максимально занять воспитанников в подготовке и проведении мероприятия.
4. Определить возможность участия родителей, специалистов по профилю, тематике мероприятия, психолога, представителей общественных организаций.
Организационная часть:
Подобрать содержательный тематический материал.
Подобрать методы (вербальные, приучения, побуждения) и методы воспитательных воздействий (метод формирования сознания - рассказ, беседа, диспут, пример; метод формирования опыта поведения - создание воспитывающих ситуаций, упражнения и др.; метод стимулирования - соревнование, поощрение, наказание).
3. Продумать использование интересных творческих средств (инновационных): тестов, анкет, видеосюжетов, игровой деятельности и других.
4. Построить логическую последовательность хода мероприятия и продумать логическую завершённость темы по ранее поставленной цели.
Выровнять, то есть просчитать продолжительность мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.
Подобрать оформительский материал для композиции с целью достижения эмоциональности восприятия (по необходимости).
Составление программы:
1. Записать ход проведения мероприятия.
Написать сценарий.
Составить схемы анализа мероприятия.
Алгоритм анализа воспитательного мероприятия
Главные аспекты:
анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;
оптимальность применяемых форм и методов;
реализация поставленных целей;
отношение воспитателя и воспитанников;
профессионализм педагога.
Примерная схема анализа:
Общие сведения
1 .Название мероприятия.
Дата и место проведения мероприятия, ведущий.
Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др.
Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
5. Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирования каких качеств в личности учащихся рассчитано данное мероприятие.
6. Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.
Анализ подготовки мероприятия
Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось? В чём и как проявились активность, самостоятельность и инициатива учащихся?
Какова методика подготовки мероприятия: планирование; разработка; участие в нём детей?
Удалось ли подготовительный период вызвать понимание ребятами необходимости и значимости предстоящей деятельности?
Ход мероприятия
Насколько убедительно, чётко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?
Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?
Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия? Какие социальные установки формировались? К какой общественно полезной деятельности побуждало занятие?
Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключении? Каких результатов достигли?
Как сказалось проведение мероприятия на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Как повлияет это занятие на развитие коллектива, на формирование его общественной направленности?
Было ли воздействие на отдельных учащихся:
в эмоционально-эстетической отзывчивости на прекрасное в искусстве;
эстетике труда, художественной деятельности;
эстетике поведения?
7. Каковы роль и место старших (классного руководителя, психолога, приглашённых) на данном занятии?
8. Соответствовали ли методика работы и характер отношений с учениками воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива? Особенностям, уровню развития коллектива?
Общая оценка воспитательного мероприятия
В какой степени удалось достигнуть поставленных целей и задач? Определите причины успехов, неудач, ошибок.
Дайте общую оценку воспитательной ценности проведенной
работы.
3. Сделайте психолого-педагогические выводы; выразите пожелания в адрес воспитателей и учащихся.
Анализ деятельности воспитателя
Какие черты характера классного руководителя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали?
Какие педагогические способности воспитателя проявились
при проведении мероприятия?
Проявлялся ли педагогический такт и в чём именно? Были ли случаи нетактичности воспитателя?
Способствовало или мешало психическое состояние классного руководителя проведению воспитательной работы и почему?
Алгоритм анализа этической беседы
Темы, цели и задачи проводимой беседы.
Актуальность темы беседы для данного коллектива.
Опора на моральный опыт детей.
Убедительность, конкретность доводов и аргументов.
Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.
Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, структура беседы, речь ведущего, характер используемых источников).
Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность, новизна и наглядность используемых примеров).
Степень участия детей в подготовке беседы.
Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль отношений, приемы активизации детей.
Умение учителя ставить вопросы и самому отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.
Выводы занятия. Достижение цели беседы, её достоинства и недостатки.
Памятка для проведения классного часа
При первоначальном знакомстве с классом проведите следующую работу:
Подробно изучите личные дела учащихся.
Познакомьтесь и побеседуйте отдельно с каждым учеником.
Познакомьтесь с родителями каждого ученика
По возможности узнайте все о состоянии здоровья своих воспитанников.
Побывайте у каждого ученика дома и познакомьтесь с бытовыми условиями семьи.
В процессе коллективной и индивидуальной работы с учащимися к классным руководителям предъявляются новые требования:
Знать взаимоотношения учеников в классе и способности каждого из них.
Создавать актив класса и с его помощью вовлекать учащихся в общественно полезный труд, приучать каждого ответственно относиться к выполнению общественных поручений.
Систематически проверять посещаемость и с помощью актива предупреждать пропуски уроков.
Развивать индивидуальные способности каждого ученика.
С помощью актива еженедельно проставлять текущие оценки в дневники учащихся и следить за контролем со стороны родителей.
Поддерживать тесную связь со всеми учителями, работающими в данном классе:
информировать каждого учителя о бытовых условиях учеников;
иметь полную информацию об отношении ученика к каждому изучаемому предмету;
совместно с предметниками вырабатывать меры воздействия на класс и на отдельных учащихся;
помогать учителям проводить индивидуальную работу. В работе с родителями классный руководитель обязан:
знать морально-бытовые условия жизни семьи ученика;
разбираться во взаимоотношениях ученика и родителей;
организовывать и проводить педагогическую работу с родителями, настраивая их на помощь школе в формировании личности ученика.
Классный руководитель должен уметь рационально планировать работу с классом. Для этого необходимо определить основные направления деятельности, содержание мероприятий, организационные формы. Немаловажно продумать возможность участия в работе каждого ученика класса.
3.7. Интерактивные технологии на уроках права
Спектр современных методов и технологий обучения чрезвычайно широк. М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер предлагают все многообразие методов разделить на 5 групп: информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские. В основу названной классификации положены формы взаимосвязи между деятельностью преподавателя и деятельностью ученика в процессе обучения.
Предпочтение в процессе реализации образовательных задач современного курса права и обществознания отводится тем методам, которые предполагают активную позицию ученика, а следовательно, при проектировании уроков предпочтение отдается тем технологиям, которые способствуют использованию названных методов.
Речь идет о лекциях с проблемным изложением, эвристической беседе, дискуссии, дебатах, конференциях, деловых играх, семинарах, всевозможных вариантах интерактивных технологий и т.д.
Лекция с проблемным изложением.
Наряду с традиционными комбинированными уроками в курсе «Право» часто используют лекции и семинары как форму организации учебного процесса. Это способствует осуществлению преемственности форм и методов обучения в школе и ВУЗе, а с другой стороны, необходимо в связи с отсутствием некоторого материала в учебниках и сокращенным количеством времени на те или иные темы.
Школьная лекция предполагает развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение конкретного правоведческого материала, включает в себя элементы беседы. Чаще всего используются вводные лекции. В качестве примера может служить урок – вводная лекция по теме «Власть, право и политика». Школьная лекция предполагает наличие плана изложения материала на доске. Работе предшествует постановка проблемы. В данном случае это может выглядеть как вводная беседа по вопросам: Зачем нужна власть? Что такое власть? Как связаны между собой политика, право и власть? Варианты ответов можно вынести на доску, чтобы в конце работы провести сравнение. Это будет своеобразным осмыслением и закреплением полученной информации. В ходе изложения учебный материал расчленяется на отдельные логические звенья, подкрепленные четкими аргументами.
1). В данном конкретном случае начинаем с формулировки власти и иллюстрируем виды власти конкретными примерами. Затем приводим пример из реальной жизни и просим его прокомментировать: «К проявлению какого типа власти можно отнести данную ситуацию: во время урока учитель требует выполнения всех предложенных заданий?»
2). Затем пытаемся определить, что же заставляет людей подчиняться власти (ставим этот вопрос перед ребятами и вместе ищем ответ, т.е. определяем, что лежит в основе власти?)
3). Следующий этап работы – поиск ответа на вопрос «Как и почему появилась необходимость ограничения власти, каким образом это удалось осуществить?
4). Наконец, определяем соотношение между властью, правом и политикой.
По ходу урока осуществляем контроль за записями учащихся в их рабочих тетрадях.
Это так называемая установочная лекция, т.е. сжатое, компактное и неполное изложение. Многие из введенных на уроке понятий будут отрабатываться позднее. Сейчас было важно создать лишь общее представление о названных понятиях.
Есть текущие лекции, которые целесообразны при разъяснении сложной темы или в неподготовленном классе. Есть обобщающие (систематизация и анализ изученного материала) и обзорные (ознакомление с узловыми проблемами темы. Их можно использовать тогда, когда необходимо дать лишь общее представление по тем или иным проблемам).
Урок - семинар
Как подчеркивалось выше, реализация главной задачи курса требует самого широкого использования самостоятельных форм работы учащихся.
Одной из таких форм организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют нестандартные задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под руководством учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся активно использовать информацию, полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы, самостоятельное мышление.
В качестве примера семинарского занятия в курсе «Право» может служить урок «Правовое государство. Его сущность». Урок построен на работе с текстом Конституции РФ. Одна из основных учебных задач урока – доказать, что основополагающие принципы Конституции РФ соответствуют принципам правового государства. Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и других предложенных учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем: сформулировать концепцию правового государства и соотнести ее с конституционными принципами РФ. Первая часть задачи выполняется на основе ранее полученных в курсе Новой истории знаний и анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее. В результате общей дискуссии под руководством учителя появляется следующий вариант концепции правового государства:
1. Верховенство права и закона.
2. Равенство всех граждан перед законом.
3. Принцип разделения властей.
4 Разветвленная система прав и свобод граждан.
5. Отлаженный механизм защиты этих прав.
Затем, на основе анализа текста Конституции РФ доказываем, что названные принципы в целом в ней реализованы.
|
