1.2.14 Планируемые результаты
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий можно увидеть содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России». В таблице №1 представлены предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые результаты в соответствии с требованиями ФГОС по все темам 1 класса.
Таблица № 1. Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов.УМК «Школа России».
Обучение грамоте
|
Тема
|
Предметные результаты
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
Познавательные УУД
|
Коммуникативные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Мир
общения (10 ч.)
|
Осознание процесса, форм и способов общения
|
Осмысление процесса, форм и способов общения. Осмысление общения как способа получения и передачи информации.
|
Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми посредством общения.
|
Освоение способов общения.
|
Осознание восприятия человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального общения.
|
Слово. Знак (8 ч.)
|
Осмысление понятий «слово», «знак», «знак-символ».
|
Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).
|
Использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.
|
Освоение способов использования знаков.
|
Осознание важности использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром.
|
Звуки
(2 ч.)
|
Освоение знаний о звуках, знаково-символической системе.
|
Осмысление особенностей звуков и их свойств.
|
Формирование умений слышать и слушать.
|
Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи.
|
Осознание значимости мира звуков для человека.
|
Слово и слог (10 ч.)
|
Освоение понятия «слог», способом его образования, способом деления слов на слоги
|
Осмысление слоговой структуры слова.
|
Использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе.
|
Освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения.
|
Осознание значимости правильного произношения слов.
|
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы школьного образования, обеспечению стыковки безотметочного обучения и традиционного оценивания в рамках обучения в начальной школе, оценочной политики семьи и образовательного учреждения, администрации школы и учителей.
Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности;
отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
отслеживание эффективности реализуемой учебной программы.
В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения, результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах);
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий:
технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
технологий, основанные на реализации проектной деятельности,
информационных и коммуникационных технологий обучения.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности системы
оценивания
|
Объект оценивания
|
ЗУН, познавательные,
регулятивные результаты
|
личностные результаты
|
Форма
|
Персонифицированная
количественная оценка
|
Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка
|
Средства
фиксации
результатов
оценки
|
Средства фиксации
результатов оценки контроля
|
Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя).
Характеристики обучающихся
|
Способ
(поэтапность
процедуры)
|
Тематические контроль-ные работы,тестовый контроль,диагностические
работы, задания частично-поискового характера
|
Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
|
Условия эффективности системы оценивания
|
Единство требований при оформлении классных журналов, дневников,
тетрадей по предмету, формирование «Портфеля достижений»,
работа МС по анализу содержания программ и четкое определение результатов, которых должен достичь учащийся на конец изучения раздела, четверти, учебного года.
|
Основные элементы системы оценки планируемых результатов
освоения программы начального образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Достижение результатов
обеспечивается
|
В ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
|
Объект оценки
|
Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
|
Содержание оценки
|
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально- положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы), способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
|
Что оценивается
|
Два основных компонента:
-характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;
·-личностное развитие с учётом как достижений, так психологических проблем развития ребёнка.
|
Форма оценивания
|
Система психолого-педагогических рекомендации, призванная обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования
|
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение результатов
обеспечивается
|
В ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
|
Объект оценки
|
Сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
Содержание оценки
|
Строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
|
Что оценивается
|
уровень сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
успешность выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
сформированность коммуникативных учебных действий;
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
|
Форма оценивания
|
Текущий, тематический, промежуточный, итоговый контроль
|
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение результатов
обеспечивается
|
За счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
|
Объект оценки
|
Система предметных знаний: опорных (знания, умения, учебные действия, необходимые для успешного обучения, при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством детей) и дополняющих, которые расширяют или углубляют опорную систему знаний, служат пропедевтикой для последующего изучения курсов.
|
Что оценивается
|
Способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач;
сформированность всех универсальных учебных действий
|
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (табл. 1).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Таблица 1
Обязательные формы и методы контроля
|
Иные формы учета достижений
|
Текущая аттестация
|
Итоговая (четверть, год) аттестация
|
Урочная аттестация
|
Внеурочная деятельность
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Устный опрос
|
Диагностическая работа
|
Анализ динамики текущей успеваемости
|
Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
|
Письменная самостоятельная работа
|
Контрольная работа
|
Активность в проектах и программах внеурочной деятельности
|
Диктанты
|
Диктанты
|
Творческий отчет
|
Контрольное списывание
|
Изложение
|
Портфолио
|
Тестовые задания
|
Контроль техники чтения
|
Анализ психолого-педагогических исследований
|
Графическая работа
|
Итоговое тестирование
|
Изложение
|
Комплексное тестирование
|
Доклад
|
Защита проекта
|
Творческая работа – посещение уроков по программам
|
|
Проектно-исследовательская работа
|
Требования к результатам начального общего образования задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов на этой ступени обучения.
В начальной школе основным результатом образования является сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательных программ начального образования являются основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки.
В соответствии с требованиями Стандарта в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования
К критериям относится:
успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования, которая определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;
успешность выпускников класса в освоении планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, результаты которой учитываются при аттестации учителя, который ведет данный класс.
Процедуры оценивания
Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательной программы разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная система включает:
стартовую диагностику;
оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении;
системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов («Портфель достижений»);
итоговую аттестацию;
проведение социально-педагогических и социологических исследований мониторинговых исследований.
Стартовая диагностика
|
Проводится в начале учебного года, в начале четверти, перед изучением
тематических разделов курса и служит материалом
для составления программы
повторения как общей по
классу, так и индивидуальной.
|
Основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.
|
Оценка образовательных
достижений
|
В течение учебного года
|
1. Тестово-диагностические работы (ТДР) по темам и разделам изучаемого предмета. Применяется при изучении темы и проводится в два этапа: прогностический и рефлексивный контроль.
2. Проверочные (ПР), контрольные (КР) и Самостоятельные работы (СР) по ходу изучения темы–операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.
3. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания, предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те
задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.
4.Самоанализ учащихся: самоконтроль и саморегуляция учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
|
Системная оценка лич-ностных, метапредмет-ных и предметных результатов(«Портфель достижений»)
|
Формируется в течение учебного года
|
Под руководством
классного руководителя, учителя – предметника, с помощью родителей.
|
Проведение социально-
педагогических и
социологических
исследований
мониторинговых
исследований
|
|
В форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
·систему психолого-педагогических
рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития
|
Итоговая аттестация
|
|
1.Контрольные работы по математике, русскому зыку.
2.Комплексная работа на межпредметной основе, которая характеризует сформированность большинства познавательных учебных, коммуникативных и регулятивных действий и навыков работы.
3.Представление выпускниками школы «Портфеля достижений» -пакета, свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
|
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении.
Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
|
