Следующим хотелось бы осветить такой существенный момент ЁC при наличии бумажного журнала выяснить текущую успеваемость студента можно только в присутствии преподавателя. Только преподаватель может взять свой бумажный журнал и, руководствуясь зачастую одному ему понятной системой выставления отметок, предоставить информацию об успеваемости студента по его предмету. Наличие электронного журнала исключает необходимость обращения лично к преподавателю, если нужно получить информацию о текущей успеваемости студента. Подобный вопрос опять же может быть решен на уровне методиста выпускающей кафедры. Подобное разделение обязанностей отражено на диаграммах бизнес-процесса «Ведение электронного журнала», представленных на рис. 2 и рис. 3.
Таким образом, преимуществами введения электронных журналов являются:
отсутствие бумажного носителя;
автоматизация контроля;
доступность информации о текущей успеваемости студента.
Проблемы, которые могут остановить ввод электронных журналов в образовательный процесс:
существенные материальные затраты;
широкий штат сопровождения программы, особенно на стадии внедрения и отладки.
Однако, вышеперечисленные проблемы, хоть и являются существенными, тем не менее, при их преодолении, система ведения электронных журналов принесет явную, ощутимую пользу образовательному процессу.
Рис. 2. Диаграмма бизнес-процесса (нотация IDF0)
Рис. 3. Детализация процесса Ведение электронного журнала
Николенко Т.А.
Тюмень, ТюмГНГУ
Несовершенство системы платных
образовательных услуг ВУЗов
Современный этап развития российского общества характеризуется развитием рыночных отношений, которые привели к глубоким преобразованиям во всех сферах жизни, в деятельности социальных институтов и организаций. Не остался в стороне и институт образования, функционирование и развитие которого все в большей степени определяется законами рынка.
За последние годы в российской системе высшего образования наблюдается быстрый рост целого ряда показателей ЁC прежде всего числа высших учебных заведений и обучающихся в них студентов. Особенно быстро развивается система высшего негосударственного образования, а в государственных вузах в связи со снижением числа бюджетных мест растет доля занимающихся на платной основе. [2]
Перемены, произошедшие в образовании, нельзя оценить однозначно, как только положительные либо отрицательные. С одной стороны, увеличивается свобода выбора путей, вариантов деятельности в сфере образования, обусловленная созданием новых типов образовательных учреждений с различными формами собственности (государственной, муниципальной, негосударственной). Увеличивается число способов организации образовательного процесса, помимо традиционных: очной и заочной ЁC широко используются формы дистанционного образования, Интернет-курсы, вечерние отделения. Возросла степень свободы социальных субъектов, включенных в образовательный процесс: преподаватели свободны в выборе вуза, в реализации своих профессиональных установок, в использовании различных форм, методов обучения, в изложении своих концептуально-мировоззренческих позиций. Студентам предоставлен выбор между бюджетной (бесплатной) и внебюджетной (платной) формами обучения, возможность одновременного обучения в нескольких вузах. В целом расширился спектр предлагаемых образовательных услуг и доступность в их получении.
С другой стороны, рыночные отношения, повлекшие за собой коммерциализацию образовательной сферы, помимо позитивных моментов привели и к отрицательным результатам. К ним можно отнести облегченные способы получения образования, позволяющие без особого труда, не прилагая усилий, получить документ о наличии определенного образовательного уровня; не всегда гарантированное качество образовательных услуг и пр. В условиях, когда множество учебных заведений различного типа выпускают специалистов одной профессии, возрастает актуальность проблемы сравнения качества их подготовки.
В условиях действия рыночных законов высшие учебные заведения заинтересованы в привлечении все большего числа студентов, прежде всего занимающихся на платной основе. Конкуренция между вузами за абитуриентов увеличивается вследствие тенденции снижения числа лиц, оканчивающих школы. Если принимать в расчет не только дневное, но также заочное и вечернее отделения ВУЗов, то число мест в государственных вузах приближается к числу выпускников. Высокая конкуренция за абитуриентов приводит к ситуации, в которой снижение численности выпускников школ сопровождается не уменьшением, а, наоборот, увеличением числа студентов.
Повышенный спрос на некоторые специальности позволяет вузам массово осуществлять, обучение студентов платно. Имея некоторую свободу в определении числа платных студентов, высшие учебные заведения регулируют данное число в пользу высококонкурсных специальностей. В большинстве случаев с увеличением конкурса растет доля студентов, обучающихся платно, что указывает на снижение финансовой доступности высшего образования по престижным специальностям. [1]
Однако в целом оплата услуг высшего образования не представляет для среднестатистического жителя непреодолимую финансовую проблему. Оплата обучения на платной основе в высшем учебном заведении производиться чаще всего из семейного бюджета, в большинстве случаев за счет организации, в которой работает представитель семьи и, реже всего за счет личных средств абитуриента.
Руководство вузов предпринимает определенные действия и в сфере размещения платных услуг по формам обучения. По данным органов статистики, доля студентов, занимающихся платно, в процентах от общего числа студентов на заочном отделении в 1,5 раза превосходит этот показатель для очного отделения этого же ВУЗа. Чаще всего на заочном отделении студенты получают доступ к недорогому, по сравнению с дневным отделением, образованию, прилагая для этого значительно меньшие усилия. Более низкий итоговый уровень знаний студентов, занимающихся на вечернем и заочном отделениях, не является препятствием для формирования установки на получение образования данного вида.
Высокие показатели числа студентов, в процентном отношении от общей численности населения региона, приводят к тенденции снижения качества полученного образования. Во многих социологических исследованиях отмечают невысокий уровень подготовки молодых людей, желающих поступить в вузы. Это проявляется в низкой успеваемости в среднем учебном заведении, в высокой доле лиц, не прилагавших никаких усилий для подготовки к поступлению в вуз.
В настоящее время накоплен обширный арсенал методик, требований, моделей оценки качества образования, однако единой, общепризнанной схемы не создано, существующие методологические и методические подходы нуждаются в дальнейшем совершенствовании.
Даже формальный подход к оценкам знаний абитуриентов и студентов дает неоднозначный результат. Средний аттестационный балл может не совпадать со средним баллом ЕГЭ или средним баллом вступительных испытаний ВУЗа. Средний балл тестовых испытаний, проводимых работодателями, как правило, оказываются ниже среднего балла документа о получении образования (диплома).
Редко используются такие оценки результативности образования как уровень его соответствия современным жизненным потребностям развития страны, интересам различных социальных групп; отсутствует комплексность, целостность оценки системы универсальных знаний, умений и навыков и опыта самостоятельной деятельности и ответственности обучающихся.
С проблемой оценки качества высшего образования сталкиваются представители самых различных социальных групп. Это и руководящие органы ЁC министерства и ведомства, непосредственно и опосредованно связанные с данной сферой, и ректорат университетов и институтов, с одной стороны, отчитывающийся перед вышестоящим начальством, а с другой - заинтересованный в росте популярности и престижа своих вузов. Это и родители абитуриентов, которые заинтересованы в получении их детьми качественного образования и работодатели, которые, в условиях развивающейся экономики, заинтересованы в получении готового квалифицированного специалиста.
Необходимо отметить ряд особенностей, характеризующих экономическое несовершенство системы платных образовательных услуг высших учебных заведений. Как правило, когда услуга оплачивается, потребитель вправе ждать более высокого качества своего обслуживания, по сравнению с «бесплатной». Однако, в сфере образования взаимодействие между студентом и ВУЗом, а также трудности в учебной деятельности не отличаются у студентов, занимающихся на платной или бюджетной основе. К трудностям можно отнести и неудобное расписание занятий, нехватка учебной и учебно-методической литературы, недостаточная методическая и техническая оснащенность учебных аудиторий, отсутствие возможности пользоваться компьютером и сетью Интернет.
В случае другой сферы услуг, потребитель мог бы предъявить претензии, обратиться в службу «Защиты прав потребителя», потребовать компенсации и т.п., однако в отношении платных образовательных услуг существует фактор, названный в [1] «дисбалансом власти». Существует зависимость потребителя услуги от ее производителя. Все студенты, без различия того, «договорник» он или «бюджетник» оказываются в одной студенческой группе. Они находятся в рамках образовательного процесса, проводимого преподавателем в пределах утвержденной рабочей программы, одинаковой для всех. Возмущения студентов или претензии на качество обучения высказываются только в случае исключительного конфликта, т.к. студент изначально находится в зависимом от преподавателя положении.
С другой стороны, преподаватели в один голос отмечают общее снижение уровня подготовки абитуриентов, особенно занимающихся на платной основе. По данным опроса работы [1]. основная часть респондентов стали учиться на платной основе потому, что не были зачислены на бюджетные места. От 15 до 34 % студентов-контрактников и не пытались поступить на бюджетные отделения ЎЄ из-за недостаточного уровня знаний или высокого конкурса. Данные действия абитуриентов имеют вполне определенную экономическую мотивацию: прилагаются усилия, чтобы получить услугу бесплатно, если же не получается ЎЄ принимается решение о платном обучении.
В работе [1] отмечают: «уровень подготовленности абитуриентов к учебной деятельности в вузе нельзя признать высоким. От 14 до 27 % первокурсников учились в школе с тройками, минимум 70 % из этой группы получили удовлетворительные оценки и в вузе, что говорит о «застойном» характере низкой успеваемости у определенных категорий молодых людейЎK Первую сессию сдали с тройками от 40 до 60 % студентов, у 13ЎЄ17 % тройки или задолженности составили основную часть оценок.
Данные факты могут говорить не столько о трудностях адаптации плохо успевающих студентов к новым условиям учебной деятельности, сколько об отсутствии стремления к хорошей учебе и о надежде получить диплом, минимизируя усилия.»
Это приводит к парадоксальной ситуации. С одной стороны, в современном обществе, существует четкая установка на то, что без диплома престижного ВУЗа невозможно получить хорошую работу. С другой стороны, наличие диплома не рассматривается работодателями как признак хорошего специалиста. Существует неутешительная статистика, показывающая превосходящую 50% долю студентов-выпускников ВУЗов, устраивающихся на работу не по специальности.
Вышеизложенные соображения приводят к осознанию того, что система платных услуг, появившаяся в высших учебных заведениях, как мера выживания в сложный постперестроечный период, мягко говоря, несовершенна. Ее введение привело к увеличению массовости высшего образования, сопровождающееся значительным снижением его качества. Одним из путей разрешения данной ситуации может являться разработка критериев оценки качества образования, применяемых на этапе входных вступительных испытаний при поступлении в ВУЗы и, что существенно, на выходе.
Актуальность разработки критериев оценки качества образования такова, что ее можно оценить как особой социальный заказ, предложенный общественным наукам в современных условиях.
Обеспечение комплексности оценки качества образования на всех уровнях, в том числе и на уровне государственных и негосударственных учреждений высшего образования, является одним из базовых условий модернизации российского образования.
Список литературы
Могильчак Е. Л. Высшее образование и рыночные отношения: социологический аспект взаимодействия / Е. Л. Могильчак // Известия Уральского государственного университета. ЁC 2009. ЁC № 1/2(64). ЁC С. 210-218.
Щипачева Н. В. Качество образования в системе высшей школы: социологический аспект : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 : Екатеринбург, 2005 138 c.
Ноговицин А.
Тюмень, ТюмГНГУ
СЛИЯНИЯ И ПОГЛОЩЕНИЯ КАК ФОРМЫ ПРОНИКНОВЕНИЯ ИНОСТРАННОГО КАПИТАЛА В ОТЕЧЕСТВЕННОМ
ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ
Процесс глобализации экономики повсеместно вынуждает компании укрупнять капитал в целях более эффективного его использования. Анализируя пока еще неопытность российской бизнес-практики и, полагаясь на серьезный опыт западных стран, можно констатировать активизацию процессов российских и транснациональных интеграционных процессов весьма многогранных, сложных и неоднозначных.
Создание сети международного производства на основе заграничных инвестиций открыло возможности для быстрого размещения мощностей по выпуску стандартизованной продукции в различных регионах мира.
В нашей стране нехватка средств финансирования отраслей экономики у государства и неготовность национального инвестора, в результате приватизационных процессов 90х годов, предопределили необходимость привлечения иностранного капитала в российскую экономику, в том числе в топливно-энергетическом комплексе (ТЭК).
По данным официальной статистики доля иностранных инвестиций в ТЭК, в общем объеме инвестирования, российской экономики, из-за рубежа ничтожно мала. Это вынуждает иностранный капитал изыскивать другие формы проникновения, в отрасли, снижая входные барьеры, одной из форм их проникновения является слияние и поглощение (Mergers and Acquisitions, M&A).
Рис. 1. Доля иностранных инвестиций в ТЭК в общем объеме, %
Слияние - объединение двух или нескольких юридических лиц, в результате которого создается новое юридическое лицо с активами и обязательствами объединенных юридических лиц, при этом ранее существовавшие юридические лица перестают существовать.
Причинами слияний предприятий являются:
- синергетический эффект от слияния ЁC заключается в том, что стоимость активов новой организации больше механической суммы активов, составивших её частей;
- налоговая экономия ЁC в результате слияния сокращаются налоговые выплаты, т.к. большая часть налогов платится один раз, с итогового результата деятельности, а не с результата деятельности на каждой стадии, соответствующей частям, составившим новое целое;
- возможность экономии на издержках ЁC т.к. рыночные и контрактные трансакции в этом случае заменяются внутрифирменным оборотом, то может дать определенную экономию затрат и кроме того повысить степень защиты трансакции;
- покупка активов по цене ниже стоимости ЁC актуальный для России мотив в условиях существенной недооценки акций российских компаний рынком;
- диверсификация деятельности ЁC компания становится более устойчивой к изменяющейся внешней среде;
- личные мотивы управляющих ЁC стремление к усилению своей роли не только в компании, но и на рынке.
Рис. 2. Динамика количества сделок M&A, ед.
Поглощение есть объединение двух или нескольких юридических лиц, при котором одно (поглощающее) юридическое лицо, приобретает активы и обязательства поглощаемых юридических лиц, при этом поглощаемые юридические лица прекращают своё существование, либо контролируются путем владения контрольным пакетом акций или долей капитала.
|
