3. Движущей силой развития человеческой цивилизации является стремление людей к непрерывному наращиванию своего жизненного комфорта.
Список литературы
Ю.И. Семенов. Как возникло человечество. М. Изд. «Наука» 1966.
Э.М. Мухин. Социальные перегруппировки в производственных ячейках. Математические методы в управлении, экономики и социологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Тюмень: Тюм ГНГУ, 2008 ЁC 374 с.
Николаева Д.Р.
г. Тюмень, ТюмГНГУ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗа
Понятие «культура» является сложным понятием, означающим уровень, результат, процесс, способ, отношение, систему деятельности, связанную с взаимоотношением между людьми. Выделяют две ее сферы: материальную и духовную [7]. Материальная сфера информационной культуры включает в себя предметные составляющие деятельности преподавателя (компьютеры, оргтехнику, средства связи, телекоммуникационные системы, программные продукты, носители информации и т.д.). Духовная сфера информационной культуры преподавателя вуза характеризует уровень подготовленности к использованию современных технических средств, способы и формы организации взаимодействия обучаемых с компьютерными средствами, связана с интеллектуальной и психической деятельностью. Материальная и духовная сферы культуры находятся в органическом единстве, интегрируясь в один тип культуры, который исторически изменчив, но на каждом новом этапе своего развития наследует все наиболее ценное, созданное предшествующей культурой.
Передача информационной культуры включает освоение накопленного человечеством опыта. Культурная преемственность осуществляется не автоматически; необходима организация системы воспитания и образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности. Культурно-исторический подход определяет деятельность преподавателя как целенаправленную, необходимую оптимизацию профессионально-образовательной среды, т.к. данная среда является для студента основополагающей в системе факторов, определяющих его нормы, ценности, идеалы.
Деятельность преподавателя вуза должна быть направлена на формирование благоприятной среды для внедрения в образовательный процесс современных средств обработки и передачи информации. Последовательная оптимизация позволяет заложить в процесс обучения основу для высокопрофессиональной деятельности, обеспечить достойный уровень специальной подготовки, всестороннее развитие личности [3].
Повышение качества образовательного процесса достигается путем наполнения пространства непосредственной жизнедеятельности студента фактами применения технологий при решении возникающих проблем, погружением в мировое информационное пространство, целенаправленным формированием информационной культуры. При рассмотрении сущности информационной культуры преподавателя вуза необходимо учитывать, что в условиях традиционного обучения преподаватель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, более того, преподаватель являлся контролирующим субъектом познания. В условиях применения новых компьютерных технологий преподаватель приобретает более значимую роль в учебном процессе, выступая организатором самостоятельной активности познавательной деятельности обучаемого, компетентным консультантом и помощником. Такая роль педагога требует формирования информационной культуры.
Формирование информационной культуры преподавателя ведет к существенному расширению множества педагогических методов и приемов, которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности. Основу информационной культуры преподавателя вуза составляет организация самообучения студентов. Если при традиционном обучении самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких средств обучения, с которыми студент может взаимодействовать без помощи преподавателя или при минимальном его участии [5].
При организации самообучения студента можно выделить две функции информационной культуры преподавателя вуза: направляющую и корректирующую. Направляющая функция заключается в том, что преподаватель готовит учебные задания, помогает наметить план действий студента, оговаривает с ним возможные результаты обучения, составляет список вопросов для самостоятельного изучения студентом. Корректирующая функция преподавателя выражается в том, что студент всегда имеет доступ к нему, как консультанту, который при необходимости ограничивает рамки исследований студента с целью более глубокой и полной проработки основных вопросов изучения.
Методы индивидуального обучения характеризуются взаимоотношениями одного преподавателя и одного студента. В традиционной деятельности преподавания развиваются на основе непосредственного контакта. Развитый уровень информационной культуры преподавателя вуза предполагает налаживание контакта со студентом посредством телефона, голосовой почты, электронной почты, организации теленаставничества с помощью телекоммуникационных сетей.
Дальнейшее повышение уровня информационной культуры преподавателя вуза связано с применением методов группового обучения, в основе которых лежит предоставление учебного материала одного преподавателя группе студентов. Кроме традиционных лекций, читаемых непосредственно в аудитории, предполагаются лекции, записанные на аудио- и видео- носители, читаемые на радио и транслируемые по телевидению. Создаются электронные лекции, распространяемые по компьютерным сетям, которые могут включать в себя видеофрагменты, статьи электронных журналов, интерактивный поиск информации, общение с преподавателем и другими студентами, находящимися на расстоянии, в режиме реального времени.
Овладение информационной культурой требует от преподавателя специальных навыков и приемов педагогической работы. Современные информационные технологии предъявляют дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов с учетом открытости доступа к ним большого числа студентов, преподавателей, специалистов в профессиональных областях. В таких условиях преподаватель осознает необходимость усиления контроля качества материала.
Формирование информационной культуры преподавателя вуза на высоком уровне характеризуется:
- усложнением деятельности по разработке курсов на новой технологической основе;
- включением специальных навыков и приемов разработки учебных курсов;
- усилением контроля за качеством предоставляемой информации;
- возрастанием роли деятельности обучения в образовательном процессе;
- помощью в ориентации студента в обширной и разнообразной учебной информации;
- организацией поиска необходимого пути освоения знаний для каждого конкретного студента;
- интенсификацией обратной связи преподавателя с каждым обучаемым;
- обеспечением активного взаимодействия обучаемого как с преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов учебного курса.
При этом развитие информационной культуры преподавателя вуза связано с повышением квалификации, ему может понадобиться помощь специалистов в различных областях знаний [6].
Преподавателю, владеющему определенным уровнем информационной культуры, считается целесообразным самому разработать учебный курс, выбрать методы обучения и способы предоставления учебной информации, разработать методы оценки и контроля достигнутых результатов обучения. После этого преподаватель предоставляет разработанные им материалы в СПС, основными задачами которого являются:
- знакомство с методами работы, преподавателя с инструментарием, необходимым для создания собственного мультимедийного обеспечения учебных занятий и авторских электронных учебных пособий и учебников;
- апробация, экспертиза созданных образовательных электронных изданий и презентация образовательных электронных изданий с целью их широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс;
- организация смотров и конкурсов авторских образовательных электронных изданий с целью популяризации компьютерных технологий, повышение мотивации у преподавателя к их освоению и использованию[1,2].
Повышение качества разрабатываемого учебного курса зависит от многих параметров. Среди них существенным является соответствие содержание образования его целям, полноте и обоснованности современных технологических возможностей развития содержания образования. Эффективность разработки и представления курса характеризуется адекватностью воплощения в курсе методологических принципов образования, основанного на высоких информационных технологиях, таких, как принципы интерактивности, диалога, адаптивности образовательного процесса, гибкости и «передаваемости» учебного материала, активности обучаемого.
Для повышения степени информированной культуры преподавателя по формированию электронного учебного курса возможно проведение мастер-классов по освоению программных продуктов по следующим темам: создание мультимедийного обеспечения лекций в среде PowerPoint; тестовый контроль и его автоматизация; техника эксплуатации электронного оборудования (мультимедийный проектор) на учебных занятиях; создание гипертекстовых страниц в среде Front Page и другие.
В результате такого методологического похода чтение лекций должно подняться на уровень, соответствующий информационному обществу. Они должны стать мультимедийными ЁC сопровождаться электронными презентациями, созданными в среде PowerPoint. Такие лекции могут стать основой для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой, видеосюжетами и звуковым рядом. Мультимедийная презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке [8]. Необходимость формирования информационной культуры преподавателя вуза связана с использованием ресурсов Internet - создание картотеки сайтов, которая может быть полезна студентам в написании рефератов, в работе над курсовыми проектами, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебной программы [4].
Таким образом, формирование информационной культуры преподавателя является одним из условий оптимизации образовательного процесса. Информационная культура преподавателя вуза характеризуется организацией более активного и интенсивного взаимодействия между преподавателями и студентами, разработкой учебного курса с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Список литературы
Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М.:АМО, 1995.
Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: АМО,1995.
Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002.
Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.
Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.
Тихонов А.Н., Абрамешкин А.Е., Воронина Т.П. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс,1998.
Филосовский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Полит-издат, 1987.
Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к информационному пространству: понятие, формирование, свойство // Вопросы педагогики. 1998.
Николенко Т.А.
г. Тюмень, ТюмГНГУ
ВВЕДЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ЖУРНАЛОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аспект личностных взаимоотношений между преподавателем и учеником всегда являлся острой проблемой образования. Экзаменационная форма контроля, сколько ни говори об объективности, страдает присутствием субъективного фактора: личное отношение учителя к ученику.
В этой связи введение в системе среднего образования тестовой системы оценки итоговых знаний ЁC ЕГЭ ЁC служит примером отхода от привычной экзаменационной формы контроля. Тест безличен: его невозможно покорить улыбкой, ему не скажешь: «вот это я не знаю, зато знаю другое», его результат не зависит от социального положения экзаменуемого или его личностных качеств.
Неплохим примером уменьшения влияния личностных взаимоотношений на выставление оценки является опыт Тюменского государственного нефтегазового университета по введению системы трехступенчатой аттестации. Это мобилизует студентов учиться и посещать занятия в течение всего семестра, получая в конце оценку, как суммарный результат по трем аттестациям.
Однако, в силу того, что каждый преподаватель-предметник сам составляет план аттестационных заданий, которые он сам и оценивает, имеет место момент влияния личностных взаимоотношений преподавателя и студента на величину итогового аттестационного балла. Кроме этого процедура кропотливого заполнения журналов отнимает много рабочего времени преподавателя и накладывает высокую степень ответственности преподавателя за выставленную оценку.
Одним из способов решения этой проблемы, может выступать введение электронных журналов. Для этого необходимо оборудовать учебные аудитории компьютерами, связанными по сети. На сервере установить СУБД, поддерживающую архитектуру клиент-сервер. Возможный вариант базы данных в виде диаграммы ERD представлен на рис. 1.
При введении подобной системы процедура контроля представляется следующей: преподаватель, начиная занятие, включает компьютер и, запустив клиентское приложение к базе данных, отмечает присутствующих, после чего переводит приложение в режим ожидания, защищенный паролем. В случае необходимости внести в журнал данные о выполнении студентом заданий преподавателя, лабораторных, контрольных или иных работ, компьютер выводится из состояния ожидания и в журнал заносится необходимая информация. В конце занятия, преподаватель может еще раз просмотреть внесенные данные, сохранить изменения в базе данных и выключить компьютер.
При введении электронных журналов можно преодолеть ряд проблем, с которыми неизбежно сталкивается любой преподаватель. Это, в первую очередь, необходимость регулярно заполнять бумажные журналы. Преподаватель обязан отмечать посещение и работу на занятиях студентов, отмечать и контролировать выполнение студентами контрольных мероприятий и учебных заданий. Но бумажный носитель имеет очень неприятное свойство ЁC он ненадежен. Он может быть потерян, украден, подделан. Во всех этих случаях информация теряется безвозвратно, в то время как, организовав на сервере регулярное резервное копирование и обновление базы данных (хоть каждую перемену), можно гарантировать сохранность информации, а правильно организованная система безопасности может исключить малейшую попытку мошенничества и нечестности со стороны студентов.
Рис. 1. Диаграмма ERD (нотация Чена)
Второй важный аспект касается непосредственной процедуры выставления итогов аттестации. Не секрет, что при наличии бумажного носителя преподаватель сталкивается с необходимостью вручную подсчитывать рейтинговые баллы, учитывать пропуски, отмечать и проводить корректировку оценки в зависимости от сроков сдачи контрольных точек и многое другое. Именно в этот момент на преподавателя может быть оказано существенное давление со стороны студентов, которые уговаривают, умоляют, придумывают оправдания, одним словом, прибегают к весьма широкому диапазону средств воздействия с целью увеличить свой аттестационный балл. Наличие электронного журнала исключает саму попытку воздействовать на преподавателя. Необходимо заложить в клиентское приложение модуль автоматического подсчета рейтинговых аттестационных баллов. В этом случае произойдет разделение процедуры собственно выставления аттестационных баллов и деятельности преподавателя. Считаю это правильным ЁC преподаватель должен давать знания и контролировать, насколько успешно знания усвоены и могут находить практическое применение. Эта информация заносится преподавателем в соответствующие графы электронного журнала. Тогда, получить заполненный лист аттестационных оценок может методист выпускающей кафедры, запустив на кафедральном компьютере, подсоединенном к сети аудиторных компьютеров, процедуру подсчета аттестационных баллов.
|
