Планирование уроков русского языка в 10 классе ( по учебнику вф грекова и др.) 1час в неделю
Скачать 0.99 Mb.
|
| Планирование уроков русского языка в 10 классе ( по учебнику ВФ Грекова и др.) 1час в неделю Урок 1. Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий в русской орфографической системе. Виды и типы орфограмм. I. Словарная работа. Аббревиатура (итал.) - слово, образованное из начальных букв или звуков слов, входящих в исходное словосочетание, например, РАО ЕЭС (Российское Акционерное Общество Единая Энергетическая Система). Абзац (нем.) - 1) отступ вправо у начальной строки текста (красная строка); 2)отрезок письменного или печатного текста от одной красной строки до другой. Алгоритм (от лат. algorithmi ) - совокупность операций, выполняемых в строго установленном порядке, для решения задач определенного типа. II. Самостоятельная работа. Оформите высказывание русского лингвиста академика Л.В. Щербы как прямую речь: Писать грамотно требует социальная порядочность. (Л.В. Щерба) III. Лекция учителя. План 1. Что такое орфография? 2. В чем заключается морфологический принцип русской орфографии? 3. Отступление от морфологического принципа: фонетические и традиционные написания, дифференцирующие написания. 4. История русской орфографии. Слово «орфография» произошло от греческого orthos - прямой, правильный + grapho - пишу. Итак, орфография - это правописание. Орфография - это система правил: 1) о написании слов и их значимых частей; 2) о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов; 3) об употреблении прописных и строчных букв; 4) о переносе слов с одной строки на другую. В основе русской орфографии лежит морфологический принцип. Суть морфологического принципа заключается в том, что общие для родственных слов морфемы сохраняют на письме единое написание, несмотря на различие в произношении. Рассмотрим предложенную таблицу. Единство написания
Если вы внимательно изучите таблицу, вы увидите общее между правилами, в ней представленными. Здесь отражен принцип графически единообразного написания морфем. Отступлениями от морфологического принципа русской орфографии являются фонетические, дифференцирующие и традиционные написания. Фонетические написания -- это написания слов в соответствии с их произношением. Важнейшие фонетические написания: 1) написания приставок на -3 (-С): безбрежный - бесплановый; 2) написание приставки РАЗ- (РАС-) - РОЗ- (РОС-): разыскать - розыск; расписать - роспись; 3) написание Ы вместо начального И после приставок на твердый согласный: подыскать, безыдейный. Дифференцирующие написания - это разные написания, служащие для различения на письме омонимов. Поджог (имя существительное) -поджег (прошедшее время глагола). Сравните слова: бал - балл; кампания - компания. Традиционные написания - написания, которые являются наследием прошлого и не могут быть обоснованы ни морфологически, ни фонетически. Сюда относятся: 1) написание буквы И после твердых шипящих Ж и Ш (жить, шить), которое объясняется тем, что в древнерусском языке звуки [ж] и [ш] были мягкими и написание ЖИ и ШИ соответствовало произношению; 2) написание мягкого знака после шипящих во втором лице единственного числа глаголов (читаешь), в наречиях (настежь, вскачь), что объясняется наличием когда-то конечного гласного, впоследствии редуцированного; 3) написание окончания родительного падежа единственного числа прилагательных -ОГО, произносящегося со звуком [в] на месте буквы Г (большого, доброго); 4) написание безударных гласных в таких словах, как КОРОВА, СОБАКА, не поддерживаемое ' современным литературным произношением. Русская орфография имеет более чем двухсотлетнюю историю. После реформы русской графики, проведенной в 1708 году указом Петра I о введении гражданского шрифта, вопросы правописания стали связываться с общими вопросами о путях развития русского литературного языка и к середине XVIII века приобрели общественное значение. Первым, кто стал специально ими заниматься, был В.К.Тредиаковский, провозгласивший в своем трактате «Разговор между чужестранным человеком и российским об орфографии старинной и новой и всем, что принадлежит к сей материи» (1748 г.) необходимость фонетического принципа в русском правописании как наиболее отвечающего интересам масс. Но это предложение противоречило уже сложившейся системе русского письма и поэтому не имело успеха. Вопросы правописания нашли свое отражение в «Российской грамматике» М.В. Ломоносова (1755 г.). Предложенные им орфографические нормы, построенные на сочетании фонетического принципа с морфологическим, не были утверждены и не получили силы закона. Утверждение норм правописания на морфологической основе связано с выходом в свет «Российской грамматики» Академии наук (1802, ' 1803,1819 гг.) и «Словаря Академии Российской» (1789-1794 гг.). Однако орфографические нормы того времени не отличались устойчивостью, и на протяжении почти всего XIX века1 отмечался значительный орфографический разнобой и в официальных документах, и в произведениях писателей. Реформа правописания 1917-1918 гг. значительно упростила наше письмо, но не затронула многих частных вопросов орфографии, служивших источником разнобоя в практике письма. С середины 30-х годов 20 века стала проводиться работа по составлению полного свода правил орфографии и пунктуации с целью упорядочить и унифицировать наше правописание. Результатом длительной работы явились «Правила русской орфографии и пунктуации», действующие по настоящее время. Однако задача полного устранения разнобоя в письме и возможного его упрощения не получила еще своего решения. IV.Тренировочные упражнения. 1.Упражнение № 59. 2.Синтаксический разбор предложения. В самом деле, ведь совершенно ясно, что если все будут писать портному, то мы перестанем понимать друг друга. (Л.В.Щерба) 3. Диктант с последующим заданием по орфографии. Люди пишут, а время стирает, Все стирает, что может стереть Но скажи, - если слух умирает, Разве должен звук умереть? (С.Я. Маршак) Задание: сформулировать основное правило русской орфографии; указать в тексте диктанта такие написания, которые представляют собой отступления от основного принципа русской орфографии; объяснить их. IV. Домашнее задание: по плану лекции и по тексту учебника (§ 13) восстановить лекцию, дополнив таблицу своими примерами. Уроки 2 -26. Звуко-буквенные написания. Урок 2. Гласные после шипящих и Ц. 1. Проверка домашнего задания. 1 Сформулируйте основной принцип русской орфографии. Докажите его своими примерами. 2. Расскажите об отступлениях от основного принципа русской орфографии. II. Словарная работа. Адаптация (от лат. adaptatio - прилаживание, приноровленйе) - 1) приспособление организма к окружающим условиям; 2) приспособление (облегчение) текста для начинающих изучать иностранные языки. Акцент (от лат. assentus - ударение) - 1) то же, что ударение; 2) своеобразное произношение, свойственное говорящему не на своем родном языке. Аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - троп, заключающийся в иносказательном изображении отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного образа. Например, в баснях и в сказках хитрость показывается в образе лисы, коварство - в виде змеи и т.д. III. Работа no основной теме урока. 1. Анализ примеров. Шитье, часовой, чудеса, ножи, встречать, нервничать, пощада, чувство, парашют, жюри, брошюра, щуриться, жирный, шипение. 2. Самостоятельный вывод учащихся, подкрепленный правилом § 27. 3. Анализ примеров. Обозначить морфему с гласной Ы -- И после Ц. Морские границы, бледнолицый юноша, сестрицына игрушка, администрация завода, отличная дисциплина, страшная цинга, цыганский хор, цыплячий пух, аукцион картин, техническая интеллигенция, посадки цитрусовых, ходить на цыпочках, цыкнуть на шумящих, свободная нация. 4. Распределить слова по группам: а) с гласной после Ц в корне (кроме исключений); б) с гласной после Ц в суффиксе и окончании; в) с гласной после Ц в словах на -ЦИЯ; г) слова-исключения. 5. Вывод, подкрепленный правилом § 27. 6. Анализ таблицы: БУКВЫ О-Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ  7. Вывод, подкрепленный чтением § 27. 8. Запись слов-исключений, имеющих корневое О Жокей, жонглер, капюшон, мажор, обжора, пижон, чопорный, шов, шоколад, шомпол, шорох, шорты, шоссе, шофер, крыжовник, шовинизм, трущоба. IV. Закрепление. I Упражнение № 143. 2. Диктант с заданием: поставьте диктуемые существительные в форму творительного падежа единственного числа. Алыча, баржа, блиндаж, гараж, душа, каланча, камыш, клещ, ковш, литраж, малыш, мираж, паралич, тираж, чиж. 3. Объясните различие в написаниях: Алычовая (настойка) - бечёвка, грушовка - дешёвка, деньжонки -сажёнки, душонка - пшёнка, княжон - поражён, ковшовый - дешёвый, лучом - печём, ножовая (пила) - ножевая (рана), смешон -, лишён, собачонка - печёнка, стрижом (птица) - стрижём, этажом - стажем. Примечание. Запомнить суффикс существительного -ЁР- (стажер, дирижер и др) V. Домашнее задание: §27, упражнение № 114. Урок 3. Мягкий знак после шипящих на конце слова для обозначения грамматической формы слова.
Задание дается по вариантам: 1 вариант Вставив пропущенные буквы, выпишите слова с О после шипящих, обозначьте ту часть слова, в которой находится эта буква. 1. Моч...ные, груж...ные, холщ...вые L________.___________ 2. Занож...м, жж...шь, истолч...т 2._________,__________ 3. Морж...нок, ещ..., взбеш...н 3.___________________ 4. Стаж...р, пуш...к, копч...ности 4.___________________ 5. Золоч...ный, ратуш...ванный, смеш...н 5._______________ 2 вариант Вставив пропущенные буквы, выпишите слова с Е после шипящих и выделите часть слова, в которой находится эта буква. 1. Крюч...к, ож...г лица, печ...шь 1.___________________ 2. Выкорч...вка, гребеш...к, калач...м 2. _______________ 3. За рубеж...м, освещ...нный, груш...вка 3.__________________ 4. Смеш...н, обнаж...н, парч...вый 4.___________________ 5. Береж... шь, деньж...нки, камыш...вый 5. _______ II Словарная работа. Аллитерация (от лат litera - буква) - повторение одинаковых согласных звуков или звукосочетаний как стилистический прием. Например: Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой. (А.С.Пушкик) Алогизм (от греч. а - не, без + logismos - рассуждение) - 1) что-то, противоречащее логике; 2) стилистический прием намеренного нарушения логических связей в целях комизма, иронии, например, соединение в форме перечисления логически неоднородных понятий: «Лев Саввич Турманов, дюжинный обыватель, имеющий капиталец, молодую жену и солидную плеть, как-то играл на именинах у приятеля в винт» (А.П. Чехов).
Анализ предложенной орфографической задачи: Нож(?)-Лож(?) Врач (?) - Ноч (?) 1) Обозначает ли Ь звук? (Нет). 2) Для чего же он служит? (Для обозначения мягкости предыдущего согласного). 3) Согласный [ж] - твердый или мягкий? (Твердый). 4) Есть ли у [ж] парный мягкий звук? (Нет). 5) Для чего же нужен Ь ? (Для обозначения формы ж. р. III склонения). Согласный [ч] - мягкий, не имеющий парного твердого. Мягкий знак тоже служит для обозначения формы. Вывод: Мягкий знак после шипящих не обозначает звука. Причина в том, что шипящие не имеют парных по твердости-мягкости: [ч1,[щ']и [ж], [ш]. Употребление после соответствующих букв мягкого знака не может, таким образом, влиять на обозначение звука: нож [ш]-ложь[ш] (сравните: кон [н]- конь[н']. Написание мягкого знака зависит только от морфологических характеристик слова: ложь, ночь - существительные 3 склонения; нож, врач - существительные не 3 склонения. Анализ предложенной таблицы:  IV. Закрепление. 1. Решите орфографическую задачу. Вставьте, где необходимо Ь, выпишите слова, в которых Ь указывает на грамматическую характеристику слова: 1. Кон..., рыс..., брош... 1.__________________ 2. Похож..., уж..., дрож... 2.__________(________ 3. Береч..., много тысяч..., гост... 3.__________________ 4. Ноч..., палач..., несколько дач... 4.__________________ 2. Словарный диктант. Возьмешь ключ, глядишься в зеркальце, лес дремуч, много чащ, еж колюч, журчишь среди рощ, испечь калач, металась мышь, роскошь не утаишь, несколько встреч, спрячь мяч, следишь на за движением туч. V. Домашнее задание: § 16, упражнение №71. Урок 4. Разделительные Ь и Ъ. I. Проверка усвоения предыдущего материала. Орфографический текст-пятиминутка. Вставьте, где необходимо. Ь, выпишите слова, в которых Ь указывает на грамматическую характеристику слова. 1 вариант 1. Спряч...те, степ..., калач... 1.__________________ 2. Дремуч..., стереч..., грач... 2..__________________ 2 вариант 1. Реч..., встреч..., русич... 1.___________________ 2. Матч..., (громкий) плач..., не плач... 2.__________________ II. Словарная работа. Словарный диктант (диктуются лингвистические термины, изученные на предыдущих уроках): Аббревиатура, абзац, алгоритм, адаптация, аллегория, аллитерация, алогизм. III. Работа по основной теме урока. 1. Знакомство с таблицей «Употребление разделительных Ь и Ъ» в учебнике § 24. 2. Используя таблицу, решите орфографическую задачу. Вставив пропущенные Ь и Ъ и выделив приставку, выпишите «3 лишний». 1. Раз... единенный, раз... яриться, сер... езный 1.__________________ 2. С...емка, п...еса, здоров...е 2.__________________ 3. С...ежиться, об...ем, ател...е 3.__________________ 4.В...явь, в...юн, без...языкий 4.__________________ IV. Закрепление. Упражнения № 132,133. V. Домашнее задание: § 24, упражнение № 134 |
Похожие:
 | Тематическое планирование уроков химии в 11 классе, базовый уровень, 68 часов (2 часа в неделю), 2013-2014 уч год | | Тематическое планирование в 9 классе по учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой Новый курс английского языка для российских школ... |
| Рабочая программа учебного предмета «Английский язык, 5 класс» составлена в соответствии с требованиями | | Комментарий: мастерская проводится на уроке русского языка в 9 классе. Учащиеся объединяются в 2-3 группы и рассаживаются вокруг... |
| Технологическая карта урока русского языка в 7 классе по теме «Обобщение и систематизация материала по теме «Причастие» в свете требований... |  | Сент-Экзюпери, надо «передумывать заново». Это касалось как концептуальных решений о смысле преподавания русского языка на профильном... |
| Разработка открытого урока русского языка в 7 «Б» классе на тему «Частица как часть речи» | | Часто использую творческий диктант, который предполагает включение в текст элементов творчества детей. Это не запись готового текста,... |
| Разработки уроков английского языка во 2 классе по умк м. З. Биболетовой “Enjoy English” | | Практикум «Практический курс русского языка» используется при изучении одноименной дисциплины (12496). Цель изучения дисциплины –... |