Изучение русского языка в профильном гуманитарном классе Савинского тко

1. 
   Определить смыслы и цели профильного обучения в условиях Савинского ТКО.
   
2. 
   Отобрать методы и приемы, в наибольшей степени отвечающие идеям, заложенным в концепции профильного обучения.
   
3. 
   Соорганизовать действия учителей русского языка четырех школ, входящих в ТКО.
   

1. 
   Систематизация изученного в основной школе, формирование представления о языке как системе, о взаимосвязанности всех его единиц.
   
2. 
   Отказ от расширения теоретических сведений. (Из вузовского курса теория не переносится.)
   
3. 
   Применение имеющихся теоретических знаний на более высоком уровне сложности.
   
4. 
   Очевидно, что целью изучения профильного курса не может быть «подготовка к ЕГЭ», который я рассматриваю исключительно как форму объективного контроля уровня знаний, умений и навыков, а выполнение задания части С можно рассматривать как оценку степени сформированности коммуникативной компетентности.
   

• 
  Работа организуется на материале аутентичных текстов, а не на специально выбранных словах и предложениях.
  
• 
  Основной формой работы становится комплексный анализ текста, а также создание собственного текста.
  
• 
  Учащимся предлагаются задания более высокого уровня сложности.
  
• 
  Возрастает доля самостоятельной работы
  

• 
  Сокращение фронтальных форм работы
  
• 
  Предоставление возможности выбора в различных учебных ситуациях
  
• 
  Разнообразие видов творческих работ
  
• 
  Создание условий для проявления инициативы
  

• 
  Метод так называемой «сократовской беседы».
  

• 
  Самостоятельная работа с текстом учебного содержания, которая организовывалась разными способами.
  

1. 
   Прочитайте свой отрывок текста, а затем найдите все части и восстановите исходный текст.
   
2. 
   Определите тему текста.
   
3. 
   Сделайте необходимые краткие записи по теме.
   

• 
  Самостоятельное составление опорных конспектов, схем, алгоритмов применения правила. В начале работы с классом приходится констатировать практически полное отсутствие этого умения. За два года оно постепенно формируется: сначала я сама, рассказывая что-то, всегда рисую на доске какие-то схемы, опорные сигналы. Затем ученикам предлагаются «схемы с пробелами», когда нужно определить принцип структурирования и заполнить пустые места в схеме. Постепенно для учеников становится очевидным преимущество такой формы работы, и они пытаются представить в схемах и опорных конспектах теоретический материал, предложенный для самостоятельного чтения. Очень простым приемом проводится оценка работ: все работы раскладываются на большом столе. Ученик должен положить жетон (ручку) на лучшую работу, кроме своей. Еще не было ни разу, чтобы лучшая работа была определена неправильно. Так формируется представление о том, какой должна быть структурированная запись. По опыту работы знаю, что некоторые ученики научаются составлять не просто конспект, а именно опорный конспект, слушая лекцию.
  
• 
  Задания на формирование коммуникативной компетентности. Просто называю, не имея возможности комментировать:
  

• 
  Использую любую возможность присутствия в классе посторонних взрослых для того, чтобы ученики им объяснили какой-то материал. Проверяется по степени понимания у тех, кому это объяснялось.
  
• 
  «Объясни, что такое ….. своему младшему брату или сестре».
  
• 
  «Сформулируй вопрос по изучаемой теме учителю английского языка» и т.п.
  

Формы практической работы

• 
  Таким приемом является, например, изготовление учениками «тренажеров» прямо на уроке. «Тренажеры» представляют собой маленькие карточки, определенным образом свернутые. На наружной стороне пишется материал для тренировки, а внутри – правильный ответ. Каждый готовит за несколько минут, в зависимости от задания, одну или несколько таких карточек. В случае необходимости можно проконсультироваться у учителя, можно пользоваться словарями. Затем все карточки выкладываются на столе. У вас получается столько карточек, сколько учеников в классе! Такой простой прием заставляет учеников несколько раз обращаться к изучаемому материалу: при подготовке задания, при его выполнении, при этом он еще может обнаружить ошибки или неточности в задании одноклассника, т.е. выступает в роли эксперта.
  
• 
  Традиционная работа у доски тоже претерпевает некоторые изменения. Доска обычно делится на 6 частей. На каждой части пишется короткое задание; первое время это делает учитель, а потом ученики сами достаточно легко по любой теме придумывают задания подобного характера. Главное – добиться того, чтобы «поход к доске» не был тяжелой повинностью, а рассматривался как возможность проверить себя. Мне кажется, здесь важнее всего добиться, чтобы во время выполнения практических заданий на доске ребята не боялись ошибаться. Для этого достаточно несколько раз искренне поблагодарить за ошибку. Это, действительно, важно, т.к. позволяет еще раз объяснить то, что вызывает у учеников затруднения. Очень простой прием, когда нужно записать на доске примеры, иллюстрирующие какое-то теоретическое положение. Например, на доске записываются типы словосочетаний, а ученики должны записать по одному примеру. Потом весь список коллективно проверяется.
  
• 
  Через два года работы я пришла к тому, что неэффективно задавать домашнее задание после каждого урока. Теперь я делаю это в начале изучения раздела и состоит оно из нескольких частей: выполнение упражнений учебника, орфографический минимум, пунктуационный практикум, творческая работа. Есть еще задания повышенного уровня сложности, которые называются «Задания для дерзающих». Для выполнения некоторых видов заданий использую электронную почту. Детям объясняю, что это необходимо, потому что мы встречаемся лишь 2 раза в неделю. С одной стороны, это так и есть, с другой стороны, возникает дополнительный мотив выполнить – интересно переписываться с учителем по Email!
  

Мы просто договорились о том, что нужно объединять усилия всех педагогов. Я вела профильный курс, другие педагоги вели элективные курсы, содержание которых мы определили совместно. Кто-то просто выступал тьютором при подготовке исследовательских работ, подготовке к олимпиадам. Ученики профильного класса могли посещать дополнительные занятия по подготовке к экзаменам в своих школах, если это необходимо. Поэтому результат, который сформулирован ниже, это результат общей работы, в которой я выступила только координатором.

Полученные результаты

• 
  Средний балл – 60, это выше, чем средний балл в любой из школ Пермского района и выше среднерайонного (48,6 б.)
  
• 
  На 4и5 – 86% (3 человека получили оценку «3»), средний по району – 50,3%
  
• 
  С частью С справились все ученики в части создания текста и анализа исходного текста.
  

• 
  понимание общего содержания текста (90% - 100%)
  
• 
  поиск, выявление, сопоставление информации (86% - 95%)
  
• 
  аргументация собственной точки зрения (26% - 68%)
  
• 
  интерпретация текста (54% - 90%)
  
• 
  критическая оценка информации (60% - 95%)
  

• 
  ученики становятся более свободными, общительными;
  
• 
  умеют формулировать вопросы и задают их учителю, друг другу;
  
• 
  могут объяснить теоретический материал друг другу, любому человеку, присутствующему в классе;
  
• 
  перестают работать «за оценку», стремятся к усвоению материала;
  
• 
  осознанно и творчески выполняют самостоятельные задания.