| |
4
|
Урок 4. Что сегодня на обед?
|
5 часов
|
Обед в школьной столовой. Выбор блюд. Кулинарные рецепты французской и русской кухни/кухни народов мира. Рецепт приготовления любимого блюда. Планирование дня. Заполнение странички ежедневника/еженедельника. Гастрономические особенности завтрака, обеда и ужина во Франции и в России
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.; д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов.
Грамматическая сторона речи
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения: me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Обед в школьной столовой, Выбор блюд, Кулинарные рецепты французской и русской кухни/кухни народов мира, Рецепт приготовления любимого блюда, Планирование дня, Заполнение странички ежедневника/еженедельника. Гастрономические особенности завтрака, обеда и ужина во Франции и в России.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить сожаление, разочарование, недовольство: Zut alors, C’est dommage, Quel dommage! и т. д.;
уметь высказать своё мнение (положительное и отрица тельное): C’est bon! C’est très bien! Je n’aime pas ça!;
уметь располагать действия во времени: l’année prochaine, la semaine prochaine;
уметь избегать повторений одних и тех же слов в речи, используя местоимения — прямые и косвенные дополнения;
уметь вести диалог-расспрос о выборе блюда в меню школьной столовой, а также отвечать на соответствующие вопросы;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о рецепте приготовления какого-л. блюда; уметь вести диалог-расспрос о планах на текущий/ближайший день;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;
уметь вести управляемый диалог (с. 63, упр. 5); уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/ участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь представлять рецепт приготовления какого-л. блюда;
уметь рассказывать о своих планах на текущий/ближайший день;
восстанавливать последовательность приготовления какого-л. блюда;
уметь рассказывать о своём завтраке, обеде, полднике и ужине;
уметь сравнивать завтрак, обед и ужин во Франции и в России, отмечая общие черты и различия;
выполнить творческие проектные работы: а) Эксперты ЮНЕСКО пришли к выводу, что гастрономия Франции с её ритуалами и оформлением блюд и стола полностью заслуживает включения в список культурного наследия человечества. Подготовьте и проведите праздник под девизом «Французская кухня — лучшая в мире!». Представьте самые вкусные, на ваш взгляд, рецепты французских кулинаров для праздничного стола и на каждый день. б) Гастрономия — это неотъемлемая часть культуры страны. Российская Федерация славится богатыми традициями многонациональной кухни. Вам предлагается разработать гастрономический тур по России для французских туристов. В программу этого тура входит не только дегустация, но и практические занятия по приготовлению лучших блюд российской кухни.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;
воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение уметь читать план города и находить на нём нужную улицу, дом и т. д.;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо (традиционное и электронное), план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Чтение
уметь читать страничку ежедневника и находить нужную информацию;
уметь читать кулинарный рецепт, отслеживая стадии приготовления блюда;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из ежедневника, страничка именинного календаря, фабульный/художественный текст;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, по строенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 61, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 62, упр. 3);
письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 59, упр. 3, 4); заполнить страничку в своём ежедневнике;
написать кулинарный рецепт; составить и написать список продуктов, которые необходимо купить
|
5
|
Урок 5. Скажи мне, кто твой друг…
|
5 часов
|
Дружба. Мой лучший друг (возраст, внешность, характер, привычки, достоинства и недостатки, успехи в учёбе). Совместный досуг. Общие увлечения. Известные люди Франции: Патрисия Каас, Зинедин Зидан, Янник Ноа. Их краткая биография
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.; д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов.
Грамматическая сторона речи
вопросительное предложение; употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire: faire du sport, faire de la musique и т. д.;
род прилагательных: gentil/gentille, intelligent/intelligente, paresseux/paresseuse и т. д.
Лексическая сторона речи
прилагательные, обозначающие качества человека: gentil, courageux, paresseux и т. д. — и национальность: français, anglais, russe и т. д.;
активизация употребления в речи лексики по темам: Дружба, Мой лучший друг (возраст, внешность, характер, привычки, достоинства и недостатки, успехи в учебе), Совместный досуг, Общие увлечения, Известные люди Франции: Патрисия Каас, Зинедин Зидан, Янник Ноа. Их краткая биография.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить удивление: Ah bon?, Ah tiens? и т. д.;
уметь вести диалог-расспрос об интересующем вас человеке (о его внешности, о его семье, занятиях, увлечениях и т. д.) и отвечать на соответствующие вопросы;
уметь задавать вопросы в разных регистрах речи: интонационный вопрос, без изменения порядка слов в предложении;
вопрос с инверсией и др.;
уметь запрашивать основные анкетные данные человека; уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;
вести управляемый диалог (с. 89, упр. 4);
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/ участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь давать портретную характеристику человека: характеристика внешности и описание основных черт характера;
уметь составить рассказ об одном из своих друзей: описать его внешность, характер, рассказать о его семье, об увлечениях, об успехах в школе и т. д.;
уметь составить короткий рассказ об одном из известных людей Франции: спортсмене, певце, актёре и т. д.;
расположить в правильном логическом порядке действия персонажей фабульной истории «Le chien cherche un ami» (с. 90, упр. 6);
выполнить творческие проектные работы: а) Настоящая дружба — это большой дар и самый бесценный подарок в жизни. Если бы существовал конкурс «Мой лучший друг», кому бы вы вручили самый главный приз? Создайте фотоколлаж, который дополнит ваш рассказ о друге и поможет лучше узнать его характер, предпочтения, способности и познакомит с наиболее интересными эпизодами его жизни. б) Франция не только страна всемирно известных туристических достопримечательностей. Франция богата известными людьми, которые прославили свою страну на весь мир. Это политики, писатели, художники, композиторы, певцы, спортсмены и т. д. Создайте со своими одноклассниками интернет-сайт (блог) «Известные французы». Расскажите о жизни знаменитостей и их достижениях.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;
воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение уметь читать план города и находить на нём нужную улицу, дом и т. д.;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо (традиционное и электронное), план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Чтение
уметь читать краткую биографию человека и находить в ней нужную информацию;
уметь читать фабульную историю, отслеживая основные события, происходящие с героями; уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: текст биографического характера, карточка-анкета, рассказ;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, по строенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 77, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 84, упр. 8);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 87, упр. 3); заполнить карточку-анкету, удостоверяющую личность
|
6
|
Урок 6. Телевидение – обожаю!
|
5 часов
|
Телевидение в жизни французского и российского школьников. Любимые телевизионные передачи. Телевизионная программа некоторых каналов французского телевидения: TF1, France 2, France 3. Виды телевизионных передач. Социологические опросы на тему телевидения
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи:
дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.; д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов
Грамматическая сторона речи
некоторые случаи употребления местоимения en: замена существительного с предлогом de; замена существительного с частичным артиклем;
замена существительного, которому предшествует количественное числи тельное.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Телевидение в жизни французского и российского школьников, Любимые телевизионные передачи, Телевизионная программа некоторых каналов французского телевидения: TF1, France 2, France 3,
Виды телевизионных передач,
Социологические опросы на тему телевидения.
Устная речь в диалогической форме
уметь спросить у кого-л. его мнение о чём-л.: Qu’est-ce que tu penses de...?, Qu’est-ce que tu en penses?, Quel est ton avis?;
уметь выразить своё мнение о чём-л.: Je pense que..., Je trouve que..., A mon avis...;
уметь выразить своё предпочтение: Mes émissions préférées à la télé, ce sont les jeux, Je préfère regarder des dessins animés;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о передачах французского и российского телевидения и отвечать на соответствующие вопросы;
уметь проводить опрос учащихся на тему «Ваши любимые телевизионные передачи», «Сколько времени в день вы смотрите телевизор?» и др.;
уметь восстанавливать последовательность реплик диа лога;
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/ участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь читать, находить нужную информацию в графиках, диаграммах и таблицах на тему телевидения и давать несложный комментарий к ним;
уметь составить рассказ-комментарий на тему «Какие передачи идут сегодня по французскому телевидению?» на основе телевизионной программы, представленной в учебнике; уметь дать краткую информацию о телевизионной пере даче или серии таковых;
уметь комментировать результаты социологического опроса на тему телевидения;
|
