Тематическое планирование учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)», 5 класс
|
№
|
модуль
|
кол-во часов
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
|
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
1
|
Вводный курс
Уроки 1-7. Страна изучаемого языка. Знакомство с целями обучения французскому языку, с содержанием УМК. Знакомство с французским алфавитом.
|
16
|
Французский язык и Франция. (В рамках устного вводного курса тематика устного и письменного общения минимизирована и ограничена речевыми упражнениями вопросо-ответного характера.)
|
Формирование языковой компетенции
Формирование основ фонологической компетенции: овладение основными правилами чтения и произношения
Правила чтения букв в словах: правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы e в зависимости от своего окружения и на конце слова; правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы q во всех позициях в слове; правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова, а также в окончаниях -er и -ier многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя гласными, на конце слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова; буква ç (с диакритическим значком cédille);
буква e с различными диакритическими значками1 : é, è, ê; буква a с различными диакритическими значками: à, â; буква u с различными диакритическими значками: ù, û.
Правила чтения буквосочетаний в словах: буквосочетания ou, oi, au, eau; буквосочетания ai, aî, ei, eu, œu; буквосочетание gn; буквосочетания an, am, em, en, on, om; буквосочетания in, im, yn, ym, ain, aim, um, un, ien; буквосочетания il, ill, ail, aille, eil, eille; буквосочетания ch, ph; буквосочетание ui.
Формирование грамматической компетенции
определённый и неопределённый артикли: un, une, des; le, la, les;
сокращённая форма определённого артикля: l’ ; понятие глагола-связки;
предлоги de, à, sur; единственное и множественное число; назывная конструкция c’est...
Формирование лексической компетенции
названия отдельных достопримечательностей Франции: le Louvre, la Tour Eiffel, la place de la Concorde и др.;
слова приветствия: bonjour, salut;
названия членов семьи: le père, la mère, le grand-père, la grand-mère;
названия животных: le chat, l’ourson, le kangourou и др.
|
2
|
Урок 1. Жак Тардье и его семья
|
7 часов
|
Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия). Мои братья и сёстры (имя, возраст). Любимые занятия. Домашние животны
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи формирование и коррекция слухопроизносительных навыков:
а)с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.).
Грамматическая сторона речи
спряжение глаголов avoir и être в présent de l’indicatif;
вопросительное предложение: а) интонация меняется на вопросительную, порядок слов в предложении не меняется: Françoise, tu as un frère?; б) употребление специальных вопросительных слов: comment, combien, quel; в) вопрос к подлежащему (одушевлённому и неодушевлённому): Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est?; г) вопрос к прямому дополнению: Qu’est-ce que tu vois ?; д) при помощи вопросительного оборота Est-ce que...?
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия). Мои братья и сёстры (имя, возраст). Любимые занятия. Домашние животные.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог этикетного характера: здороваться, прощаться, благодарить, начинать и поддерживать разговор;
вести диалог-расспрос: о семье, о профессии родите лей, о домашних животных, любимых занятиях;
вести диалог-обмен мнениями: Elle est gentille, n’est-ce pas?
Устная речь в монологической форме
составить и произнести монолог-сообщение: о себе, своей семье, семье своего друга, семье персонажа учебника;
составить и произнести монолог-описание: несложная портретная характеристика сказочного персонажа, портрет друга и др.;
составить рассказ о персонаже на основе текста учебника, с опорой на видеоряд;
ввести в монолог элементы рассуждения: J’aime ma famille parce que... ;
выполнить творческую проектную работу: составить рассказ на основе коллажа из фотографий членов своей семьи.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Faisons connaissance», «Ma petite sœur», «Les écoliers français parlent de leur famille» и др.;
понимать речь учителя и своих одноклассников при усло вии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения буквы g в разных позициях (с. 58—59);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов;
овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком по строенного на изученном материале; овладеть умением чтения и понимания основного со держания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалоги ческой и монологической речи (с. 44, упр. 5);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 46, упр. 6, 7)
|
3
|
Урок 2.
Звенит звонок
|
7 часов
|
Моя школа. Мой класс. Мои школьные принадлежности. Мои преподаватели. Расписание занятий. Учебные предметы. Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности по
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
количественные числительные от 13 до 30;
построение вопросительного предложения с помощью инверсии;
спряжение глаголов I группы в présent de l’indicatif и в impératif;
неопределённый и определённый артикль; множественное число некоторых существительных и прилагательных; вопросительная конструкция A quelle heure...
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Моя школа. Мой класс. Мои школьные принадлежности. Мои преподаватели. Расписание занятий. Учебные предметы. Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности по классу.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос: о школьных занятиях и предметах, о классе, где учится мальчик или девочка, об учителях;
вести разговор по телефону;
формулировать (вежливую) просьбу: Dessine-moi un chat, s’il te plaît!;
расспрашивать о предпочтениях и любимых занятиях: Tu aimes...?
Устная речь в монологической форме
составить и произнести монолог-сообщение: о школьных занятиях и предметах, своём классе, школьном расписании, об учителях, о своём лучшем друге, лучшей по друге;
составить и произнести монолог-описание: портретная характеристика друга или подруги;
составить рассказ о персонаже (о своём однокласснике) на основе текста учебника (с. 76, упр. 21);
выполнить творческую проектную работу: составить «идеальное» расписание на неделю
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Qu’est-ce que tu as aujourd’hui?», «Ma classe» и др.;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих [ɑ˜] носовое (с. 68, упр. 9);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов;
овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком по строенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалоги ческой и монологической речи (с. 79, упр. 28);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 63, упр. 1, 2)
|
4
|
Урок 3. День рождения Сюзанны
|
7 часов
|
Семейные праздники и традиции. Мой день рождения. День рождения родителей и друзей. Новый год. Рождество. Подарки. Здоровье. Плохое самочувствие
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
повелительное наклонение impératif; женский род и множественное число некоторых прилагательных;
употребление предлогов à и de;
слитный артикль;
выражение принадлежности;
безличный оборот il y a; личные местоимения.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Семейные праздники и традиции, Мой день рождения, День рождения родителей и друзей, Новый год, Рождство, Подарки, Здоровье, Плохое самочувствие.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос: о дне рождения друга, о семейном празднике;
вести этикетный диалог: приветствие, поздравление, ответ на поздравление; поздравлять с днём рождения, праздником: Bon anniversaire! Bonne fête! Joyeux Noël! и т. д.;
приглашать друзей на день рождения;
формулировать просьбы, команды;
восстанавливать последовательность реплик диалога.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о дне рождения друга, своём дне рождения;
составить и произнести монолог-описание о погоде;
составить рассказ о персонаже (о своём однокласснике) на основе текста учебника (с. 76, упр. 21);
выполнить творческую проектную работу: а) составить на весь год календарик с днями рождения своих домашних и друзей, представить календарик в классе; б) составить наглядный рассказ о приготовлении традиционного французского блюда (с. 99)
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст «Bon anniversaire! Bienvenue!» и др.;
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания gn, ill, ui (с. 96, упр. 24);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе неслож ных фабульных текстов;
овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком по строенного на изученном материале; овладеть умением чтения и понимания основного со держания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалоги ческой и монологической речи (с. 98, упр. 30);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 90, упр. 10, с. 97, упр. 26);
уметь письменно отвечать на вопросы к тексту
|
5
|
Урок 4. Мы идем в магазин
|
7 часов
|
Мой распорядок дня. Домашние обязанности. Помощь по дому: поход в магазин, на рынок. Евро — денежная единица Франции. Распорядок воскресного дня. Трапеза (завтрак, обед, полдник, ужин). Подготовка к новогоднему празднику. Поездки на городском транспорте. Выбор средства передвижения
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
глаголы I группы (jouer) и III группы (faire, venir, aller, prendre). Спряжение в présent de l’indicatif;
модальные глаголы vouloir и pouvoir. Спряжение в présent de l’indicatif;
употребление предлога de для выражения количества (un paquet de café, une bouteille de lait) и т. д.;
употребление conditionnel de politesse: Je voudrais un masque de chèvre (на лексическом уровне);
выделительная конструкция Moi, je prends...
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Мой распорядок дня, Домашние обязанности, Помощь по дому: поход в магазин, на рынок, Евро — денежная единица Франции, Распорядок воскресного дня, Трапеза (завтрак, обед, полдник, ужин), Подготовка к новогоднему празднику, Поездки на городском транспорте, Выбор средства передвижения.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос в магазине, на рынке;
запрашивать информацию о цене, количестве, цвете, времени, видах транспорта;
расспрашивать друга о воскресном дне;
вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, выражать предпочтение, согласие;
задавать вопросы к тексту и отвечать на них; разыгрывать сценки-диалоги в магазине, на рынке (ролевая игра продавец—покупатель);
восстанавливать последовательность реплик диалога.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о походе в магазин: Aujourd’hui, je vais au magasin pour acheter...;
составить рассказ о своём полднике, о времени приёма пищи в течение дня;
передать содержание прочитанного текста «Pour un euro de chocolats» (с. 16);
выполнить творческую проектную работу: составить на глядный рассказ о том, какие подарки можно купить или сделать самому.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Je voudrais un pull», «Le goûter», «Olive et Marius discutent» и др.;
воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетание ai, и слов, содержащих [e] закрытое (c. 8, упр. 7, 8);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов;
овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком по строенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного со держания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность француз ской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 18, упр. 28, с. 21, упр. 37);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 15, упр. 23);
уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; уметь составлять список продуктов, которые необходимо купить
|
6
|
Урок 5.
Мой щенок
|
7 часов
|
Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, черепахи). Их возраст, питание, привычки. Забота о них. Прогулки с домашними животными на улице, в парке. Фильмы о животных. Празднование дня рождения за городом, в лесу
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
passé composé глаголов I группы, спрягающихся с avoir;
passé composé глаголов I группы, спрягающихся с être: образование и отдельные случаи употребления; вопросительные конструкции с вопросительным словом и без него.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, черепахи), Их возраст, питание, привычки, Забота о них, Прогулки с домашними животными на улице и в парке, Фильмы о животных, Празднование дня рождения за городом, в лесу.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос о домашних животных; расспрашивать друга о его собаке/кошке: кличка, возраст, что она любит, кто с ней гуляет и т. д.;
вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, выражать предпочтение, согласие;
вести диалог-побуждение к действию: Montre-moi ta photo! Allume le gaz! и т. д.; вести диалог-обмен мнениями: Comment as-tu trouvé ce fi lm? — Un très bon fi lm, n’est-ce pas? Un très bon acteur! ;
задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
восстанавливать последовательность реплик диалога;
разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ об одном из домашних животных;
составить рассказ о своём дне рождения в прошедшем времени (passe compose);
передать содержание прочитанного текста (с. 40–41);
уметь озаглавить прочитанный текст;
уметь устанавливать логическую последовательность основных сюжетных фрагментов прочитанного текста;
выполнить творческую проектную работу: оформить не большую книжку-брошюру о своих домашних животных с иллюстрациями, фотографиями, песенками и стихами (с. 42).
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Regardons des photos», «L’anniversaire d’Antoine», «Le chat va à la chasse» и др.;
воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетание ch (c. 29, упр. 7, 8); развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком по строенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного со держания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состо ящие преимущественно из элементов связной диалоги ческой и монологической речи (с. 34, упр. 17);
выполнять письменные упражнения с пробелами
(exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 38, упр. 26);
уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; уметь составить и написать короткий рассказ о своих домашних животных
|
7
|
Урок 6.
В городе
|
7 часов
|
Окружающий меня мир. Мой город. Мой посёлок. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Мой дом. Транспорт. Дорога от дома до школы и обратно. Портретная характеристика (детализация). Описание предметов (форма, цвет). Парки Парижа (сад Тюильри, Люксембургский сад). Цветочный рынок. Центр им. Ж. Помпиду. Города Франции (Тюль, празднование Рождества в Тюле)
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
passé composé глаголов III группы, спрягающихся с avoir и être.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Окружающий меня мир, Мой город, Мой посёлок, Мой адрес, Улица, на которой я живу, Мой дом, Транспорт, Дорога от дома до школы и обратно, Портретная характеристика (детализация), Описание предметов (форма, цвет), Парки Парижа (сад Тюильри, Люксембургский сад), Цветочный рынок, Центр им. Ж. Помпиду, Города Франции (Тюль, празднование Рождества в Тюле)
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос о городе, в котором живёт французский друг, о том, как найти автобусную остановку, нужную улицу, дом, какую-л. достопримечательность и т. д., уметь давать необходимые объяснения;
вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, пере спрашивать, благодарить, прощаться; вести диалог-побуждение к действию: предлагать что-л., соглашаться на предложение;
объяснять местонахождение чего-л.;
задавать вопросы к тексту и отвечать на них; восстанавливать последовательность реплик диалога; разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме составить рассказ о своём городе/посёлке, своей улице, своём доме; составить рассказ о французском городе Тюле, его достопримечательностях и его жителях; передать содержание прочитанного текста (с. 57—58, 60, 62—63);
уметь устанавливать логическую последовательность основных сюжетных фрагментов прочитанного диалога (с. 51, упр. 4);
рассказывать о персонаже, используя ключевые слова; выполнить творческую проектную работу: а) подготовить презентацию о городе Тюле с использованием программы Power Point; б) подготовить презентацию о своём родном городе/посёлке: рассказать коротко о его истории, географическом положении, исторических памятниках и т. д. (с. 65).
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Où est la poste?», «Les jardins de Paris», «J’ai écrit une histoire» и др.;
воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
развивать умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, цели ком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент не знакомых лексических единиц;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; уметь соотносить достоверность информации, содержа щейся в тексте, с тестовым заданием «Vrai ou faux ?».
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 59, упр. 19, с. 64, упр. 27);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 61, упр. 22, с. 59, упр. 17);
уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; уметь правильно оформлять почтовый адрес на конверте; уметь составить и написать рассказ о своём родном городе/посёлке/квартале
|
8
|
Урок 7. Что я люблю и что не люблю
|
7 часов
|
Мой досуг. Досуг моих друзей. Мои увлечения. Увлечения моих друзей. Мои любимые предметы в школе. Мои любимые занятия вне школы. Мои любимые игры и игрушки. Мои гастрономические предпочтения (элементарное описание). Моя комната (элементарное описание). Времена года. Здоровье. Визит к врачу. Переписка с французскими друзьями
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
единственное и множественное число существительных и прилагательных;
ближайшее будущее время (futur proche).
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Мой досуг, Досуг моих друзей, Мои увлечения, Увлечения моих друзей, Мои любимые предметы в школе, Мои любимые занятия вне школы, Мои любимые игры и игрушки, Мои гастрономические предпочтения, Моя комната, Времена года, Здоровье, Визит к врачу, Переписка с французскими друзьями
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос об увлечениях и любимых занятиях кого-л., уметь отвечать на вопросы, передавать своё положительное и отрицательное отношение к чему-л.: J’adore, J’aime bien, Je n’aime pas, Je ne peux pas supporter, Je déteste ça и т. д.;
вести диалог-расспрос о планах на (ближайшее) буду щее: Qu’est-ce que tu vas faire demain? Tu as des projets pour l’été?;
уметь отвечать на подобные вопросы: Je vais jouer avec Max. Je vais passer une semaine chez ma tante;
вести диалог-расспрос о чьей-л. комнате: Ta chambre est grande ou petite ? De quelle couleur sont ses murs?;
уметь отвечать на подобные вопросы: Elle est grande et bleue, avec un petit lit et un grand bureau; вести диалог-расспрос о спортивных увлечениях своих друзей: Quel est ton sport préféré?;
уметь отвечать на подобные вопросы: Mon sport préféré est le football;
вести несложный диалог в кабинете врача, понимать вопросы доктора и отвечать на них: Qu’est-ce que tu as, mon enfant? — J’ai mal à la tête, docteur;
превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30);
задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
восстанавливать последовательность реплик диалога; разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участ вовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о своём досуге, своих увлечениях и предпочтениях;
составить рассказ о предпочтениях и любимых занятиях своих друзей;
составить рассказ о своих ближайших планах; составить небольшой рассказ о своих спортивных инте ресах (с. 87, упр. 36—38);
составить словесный портрет своего друга: Portrait physique et moral;
передать содержание прочитанного текста (с. 85);
уметь логически структурировать свой рассказ (на эле ментарном уровне): D’abord, je vais faire mes devoirs. Puis, je vais jouer avec Max. Ensuite, je vais regarder la télé;
уметь составлять небольшой комментарий к картинке (с. 86, упр. 33);
выполнить творческую проектную работу «Наши друзья, какие они? Что они любят? Чем увлекаются?».
Подготовить презентацию с использованием программы Power Point.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «J’aime bien dessiner», «Ce que nous aimons», «Nous avons gymnastique» и др.;
воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих носовой звук [ɔ˜] и носовой звук [ɑ˜] (c. 73—74);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов
|
8
|
Урок 8.
Летние каникулы – это здорово!
|
5
часов
|
Летние/зимние каникулы. Летние/зимние развлечения. Погода. Окружающая природа. Времена года. Любимое время года. Путешествие на поезде
|
Формирование языковой компетенции
Грамматическая сторона речи
Повторить грамматические явления, изученные в 5 классе.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Летние/зимние каникулы, Летние/зимние развлечения, Погода, Окружающая природа, Времена года, Любимое время года, Путешествие на поезде;
обогащать и расширять словарный запас с помощью синонимов и антонимов.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос о летних/зимних каникулах, о летних/зимних развлечениях: Qu’est-ce que tu as fait pendant les vacances d’hiver? Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances d’été?;
вести диалог-расспрос о любимом времени года: Quelle saison préfères-tu?;
обмениваться устными высказываниями в управляемом диалоге (с. 95);
превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30); задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
восстанавливать последовательность реплик диалога; разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о летних/зимних каникулах, о летних/ зимних развлечениях;
составить рассказ о любимом времени года;
составить несложный рассказ о путешествии в другой город;
передать содержание прочитанного текста (с. 105);
уметь составлять небольшой комментарий к картинке или фотографии (с. 104, упр. 17);
выполнить творческую проектную работу «Как я провожу (провёл) зимние/летние каникулы».
Подготовить презентацию с использованием программы Power Point;
провести конкурс на изготовление лучшей карты Франции с иллюстративными вкраплениями и приложениями.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Parlons un peu des vacances», «L’Hirondelle et le nuage», «Les vacances, c’est super» и др.;
воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания il, ill, oi (c. 99—100); повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания in, im, ain, ien, ym (с. 110—111);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного со держания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 107, упр. 26);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 101, упр. 12);
письменно отвечать на вопросы к тексту; написать несложное (электронное) письмо/открытку своему французскому другу, включая приветствие и прощальные фразы;
написать несложный текст-сообщение о себе с целью найти друга по переписке (с. 109, упр. 30, 31)
|
|
|
68
|
|
| |
