Тематическое планирование учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)», 6 класс
|
№
|
модуль
|
кол-во часов
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
|
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
1
|
Урок 1. Давайте познакомимся
|
5 часов
|
Знакомство (имя, фамилия, возраст, место жительства). Мой адрес (почтовый и электронный). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия, увлечения). Мои братья и сёстры (имя, возраст, характер, увлечения, интересы). Мои французские сверстники. Переписка с французскими друзьями. Организация (структура) среднего образования во Франции (общие сведения): начальная школа, коллеж, лицей. План здания французского коллежа. План здания своей школы (классы, кабинеты и т. д.)
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи
дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.; д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов.
Грамматическая сторона речи
активизация употребления в речи futur proche (ближайшего будущего времени).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Знакомство (имя, фамилия, возраст, место жительства), Мой адрес (почтовый и электронный), Моя семья, Мои родители (имя, возраст, профессия, увлечения), Мои братья и сёстры (имя, возраст, характер, увлечения, интересы), Мои французские сверстники,
Переписка с французскими друзьями, Организация (структура) среднего образования во Франции (общие сведения): начальная школа, коллеж, лицей, План здания французского коллежа, План здания своей школы (классы, кабинеты и т. д.).
Устная речь в диалогической форме
уметь привлечь внимание собеседника и выразить удивление;
уметь представиться и представить другого человека;
уметь вести диалог-расспрос о семье своего французского друга, отвечать на соответствующие вопросы с его стороны;
уметь вести диалог-расспрос о школе, где учится французский друг, отвечать на соответствующие вопросы с его стороны; уметь вести диалог-расспрос о том, как найти на плане города нужную улицу, дом и т. д., давать соответствующие объяснения;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/ участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь располагать события во времени: cet été, cette année, cette semaine, ce mercredi;
уметь рассказывать в самых общих чертах о среднем образовании во Франции: этапы, учебные заведения, возраст учащихся, классы;
уметь рассказывать о своей школе: местонахождение, описание здания, план, расположение классов, кабинетов, других помещений;
выполнить творческие проектные работы: а) В вашем городе (посёлке) среди учащихся объявлен конкурс проектов «Каким вы видите здание школы будущего?» Проведите воображаемую экскурсию по школе, в которой вам хотелось бы учиться. б) Вы готовитесь принять участие в телемосте с учениками французского коллежа имени Жанны д’Арк. Ваши французские сверстники познакомят вас со средней школой во Франции, а вы расскажете им (наглядно и доступно) о том, как организовано среднее образование в России. Проиллюстрируйте ваш рассказ собственным примером и тем, как учатся в школе ваши старшие братья и/ или сёстры.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;
воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение уметь читать план города и находить на нём нужную улицу, дом и т. д.;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо (традиционное и электронное), план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 7, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 14, упр. 12);
письменно отвечать на вопросы к тексту выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 9, упр. 4, 5);
написать (электронное) письмо своему французскому сверстнику с рассказом о себе, своей семье, своей школе
|
2
|
Урок 2. Снова в школу!
|
5 часов
|
Начало учебного года во Франции и в России. Расписание занятий. Отношение к учёбе. Любимые предметы в школе
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи:
дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.; д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов.
Грамматическая сторона речи
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения: me, m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Начало учебного года во Франции и в России, Расписание занятий, Отношение к учёбе, Любимые предметы в школе.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить одобрение или с воодушевлением принять какое-л. предложение: C’est super! Chouette! C’est une bonne idée! и т. д.; уметь выразить отношения сходства: Nous sommes dans le même collège;
уметь располагать действия во времени: l’année dernière, la semaine dernière;
уметь вести диалог-расспрос о том, как и где провели каникулы одноклассники;
уметь вести диалог-расспрос о расписании школьных предметов, отвечать на соответствующие вопросы;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/ участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь располагать события во времени: l’année dernière, le mois dernier, la semaine dernière, le week-end dernier;
уметь выражать своё предпочтение, любовь или нелюбовь к чему-л.;
уметь рассказывать о первом сентября в своей школе;
уметь рассказывать о расписании занятий французского школьника и сравнивать его со своим расписанием;
выполнить творческие проектные работы:
а) Вы учитесь в коллеже имени Жанны д’Арк в одном классе с Жюли Бертран. Вас не совсем устраивает ваше расписание уроков. Вместе с другими учащимися вы пишете директору коллежа письмо, в котором предлагаете внести некоторые изменения в ваше расписание (очерёдность уроков по тому или иному предмету, перечень изучаемых дисциплин…). Постарайтесь обосновать ваши предложения и составьте своё расписание уроков. б) Группа учащихся французского коллежа посетила вашу школу. Среди разнообразных мероприятий, приуроченных к визиту французских гостей (концерт, спектакль, прогулка по городу), вы подготовили круглый стол на тему «Предметы, которые мы изучаем в 6 классе. Мой любимый предмет». Проведите этот круглый стол. Сравните учебную программу учащихся вашего возраста из французского коллежа с той, по которой обучаетесь вы. Обменяйтесь мнениями о ваших любимых предметах.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;
воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение
уметь читать план города и находить на нём нужную улицу, дом и т. д.;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо (традиционное и электронное), план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
уметь читать расписание уроков и находить в нём нужные предметы, время проведения уроков и т. д.;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из личного дневника, расписание занятий;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, по строенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 25, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 27, упр. 3, с. 31, упр. 10);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 27, упр. 5, 6); сделать запись в своём личном дневнике с рассказом о первом сентября, о своих одноклассниках
|
3
|
Урок 3. Приятного аппетита!
|
5 часов
|
Еда. Любимые блюда. Школьная столовая. Меню школьной столовой. Гастрономические предпочтения французских и российских школьников
|
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.; д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов.
Грамматическая сторона речи
частичный артикль: du, de la, de l’.
Лексическая сторона речи
обозначение времени суток: II est sept heures du matin. A sept heures du matin. Il est deux heures de l’après midi. A deux heures de l’après-midi и т. д.;
активизация употребления в речи лексики по темам: Еда, Любимые блюда, Школьная столовая, Меню школьной столовой. Гастрономические предпочтения французских и российских школьников.
Устная речь в диалогической форме
уметь обратиться к кому-л. с просьбой: Tu peux me passer le sel, s’il te plaît? и т. д.;
уметь уточнить время, когда происходит то или иное событие: A huit heures du soir Julie dîne;
уметь вести диалог-расспрос о распорядке дня;
уметь вести диалог-расспрос о меню школьной столовой;
уметь вести диалог-расспрос о гастрономических пред почтениях;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
уметь восстанавливать последовательность реплик диа лога; уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/ участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь рассказывать о школьной столовой; уметь рассказывать о том, что едят французские и российские школьники на завтрак, обед и ужин;
восстанавливать последовательность событий;
выполнить творческие проектные работы: а) Вам бы хотелось, чтобы меню, предлагаемое в школьной столовой, отличалось разнообразием блюд, сбалансированностью продуктов, богатством вкусовых ощущений? Проведите опрос среди учащихся вашей школы, чтобы узнать об их гастрономических предпочтениях/вкусах. Основываясь на результатах опроса, составьте приблизительное меню на всю учебную неделю. Сравните его с тем, что вы едите на завтрак и обед в школе. б) Представьте, что директор вашей школы принял решение продлить время, отведённое на обед, до полутора часов. Вам предоставляется также возможность выбирать между обедом дома и в школьной столовой. Что бы вы предпочли? Аргументируйте ваш выбор.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;
воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение
уметь читать меню и находить в нём нужные блюда;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из личного дневника, меню школьной столовой, текст-комикс; совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, по строенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 41, упр. 7);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 47, упр. 6);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 49, упр. 11, 12);
сделать запись в своём личном дневнике с рассказом о своей школьной столовой;
придумать и написать продолжение прочитанной истории
| |
