Тема: Спортивные игры – баскетбол
Цель урока: Формировать социальную компетентность при осуществлении самостоятельного судейства игры
Учить осуществлять самостоятельное судейство игры
Задачи урока:
1. Учить осуществлять самостоятельное судейство игры
2.Совершенствовать умения: ведение мяча на месте и в движении остановка после ведения; передача и бросок мяча.
3.Развивать ловкость посредством упражнений с мячами и игры в баскетбол по упрощенным правилам.
4.Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности в разработке вариантов действий
Место проведения: спортивный зал
Время: 40 минут
Инвентарь и оборудование: мяч баскетбольный – 25 шт., щит баскетбольный – 2 шт., свисток – 2 шт.
Часть
урока
|
Содержание урока
|
Дозировка
|
Методические рекомендации
|
I.
|
Вводно-подготовительная часть
|
4 мин.
|
|
|
Построение
Приветствие
Целеполагание урока
Разминка с мячом в движении:
- вращение мяча, удерживая его между кистями;
- проносим мяч: вокруг головы; вокруг туловища; поднимая ногу, под ногой;
- наклонившись вперед, проносим мяч «восьмеркой» вокруг ног;
- положив мяч на пол, катить его вокруг ног «восьмеркой»;
- ведение мяча медленно бегом, выполняя два удара правой рукой, два – левой рукой.
|
1 мин.
3 мин.
|
чередуя обороты вперед и назад;
мяч описывает воображаемую «восьмерку»
катить, перебирая пальцами
отскок мяча до пояса
вести мяч с лева или справа от себя
|
II.
|
Основная часть
|
33 мин.
|
|
|
Перестроится в 5 колон
Ведение мяча со сменой рук, зрительно контролируя разметку на площадке:
- бег змейкой с ведением мяча вокруг каждой точки;
- челночный бег с ведением мяча по разметке волейбольной площадки: 9 м + 9 м (возвращаясь) + 18 м + 9 м (возвращаясь) + 9м.;
- ускорение с ведением мяча слабейшей рукой
Упражнения с мячами на месте:
- перестроиться в пять колонн на площадке по точкам;
- ведение мяча без зрительного контроля
- проводить мяч под впереди стоящей ногой;
- вести мяч за спиной с правой руки в левую
Упражнения на развитие силы:
- лежа на спине удерживать мяч между стоп – поднимать ноги с мячом вверх до вертикали;
-упор лежа, мяч под коленями – сгибание-разгибание рук.
Построиться в пять колонн на лицевой линии волейбольной площадки.
Ведение мяча за спиной в движении
Игры с мячами
-«Чай-чай, выручай»
- «Шапокляк»
Перестроение в колонну по два
Передачи мяча в парах с ударом и без удара мяча в пол на расстоянии 4-5 метров
Ведение одновременно двух мячей
Совершенствовать ведение и остановку с мячом:
- остановка шагом, с поворотом кругом;
- остановка прыжком
Ведение с сопротивлением защитника
- со сменой руки
- с поворотом
- с проводкой за спиной
Бросок в корзину после остановки шагом и прыжком
Повторить правила игры баскетбол, нарушения и жесты судьи
Игра в баскетбол на одно кольцо с самостоятельным судейством учениками
|
2 раза
1 раз
1 раз
2 мин
1 мин. 30 сек
2 мин.
М – 20 раз
Д – 15 раз
М – 12 раз
Д – 8 раз
3 раза
2 мин.
1 мин. 30 сек.
1 мин.
3 мин.
3 мин.
1 мин.
1 мин.
9 мин.
|
Ведем мяч дальней от точки рукой. Если первую точку обвели правой рукой, то следующую – левой на повороте мяч не ловить, поворот в сторону мяча, меняя руку на каждом повороте
12 м. – ускорение
6 м. – замедление и остановка
Смотреть на учителя, одной рукой выполнять ведение, другой – повторять движения учителя
выполнять одним ударом, толкая мяч сбоку и менять впереди стоящую ногу;
на раз – мяч толкать назад за спину
на два – повернуть кисть и толкнуть мяч вперед влево
на три – принять мяч левой рукой
не сгибать ноги в коленях
Двигаясь по прямой при пересечении разметки волейбольной площадки проводить мяч за спиной.
Водить и отбирать мяч, соблюдая правила игры в баскетбол
Встречая мяч, вытягивать руки к нему и мягко гасить скорость полета, сгибая руки к себе
Использовать одновременное и переменное ведение
Опорная нога – «нога стоящая сзади»
Мяч ловить в прыжке: прыгнул – поймал, а не поймал и прыгнул, приземляясь, ноги ставить на ширине плеч
Не позволить сопернику отобрать мяч
Не совершать пробежку и двойное ведение
Третья, не играющая, команда выполняет судейство игры и комментирует ошибки
|
III.
|
Заключительная часть
|
2 мин.
|
|
|
Построение
Подведение итогов урока
|
|
Выявить победителей.
Определить основные ошибки в игре, в судействе
|
МАРЬИНА
СВЕТЛАНА ПЕТРОВНА
Должность
|
Учитель начальных классов
|
Место работы
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия №1 Ташлинского района
|
Стаж работы
в должности
|
29 лет
|
Квалификационная категория
|
Первая категория
|
Конкурсный балл
|
55
|
Тема педагогического опыта
|
Интеграция системы развивающего обучения и технологии развития критического мышления – условие развития творческой личности
|
Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта
|
Технология ориентирована на воспитание у учеников социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно связан с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.
Новизна педагогического подхода заключается в интеграции развивающей системы Л.В. Занкова и технологии критического мышления через чтение и письмо для достижения цели: создание условий для формирования жизнеспособной и творческой личности.
Совместно с психологической службой гимназии педагог сформировала механизм психолого-педагогического, медицинского сопровождения учебно-воспитательного процесса в классе. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным условием для его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего характера данного обучения.
|
Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)
|
Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте: н
3
а сайте: ГБУ «Региональный центр развития образования» – http://www.orenedu.ru; ИПК и ПРО ОГПУ http://www.orenipk.ru; официальный сайт МАОУ Гимназия №1 – http://www.tashla-obraz.ru/sh5/; сайт факультета «Реформа образования» «Моего университета» (http://moi-universitet.ucoz.ru); региональный портал образовательного сообщества Оренбуржья www.orenport.ru
|
Результативность реализации методической системы
|
Мониторинговые исследования результатов подтверждают преимущество использования технологии РКМЧП и развивающей системы обучения для достижения социально желаемого результата развития обучающихся: духовно-нравственного, личностного роста, формирования метапредметных и предметных действий. Применение технологии РКМЧП показывает более высокий уровень навыков работы с текстом, учебником и дополнительной литературой. Наблюдения за деятельностью учеников со стороны администрации, учителей гимназии свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности устной и письменной речи, логического мышления и творческой активности.
|
Интегрированный урок окружающего мира
«Животные зимой» по развивающей системе
Л.В. Занкова (2 класс)
Интегрированный урок является примером использования ИКТ на уроке «Окружающий мир во 2 классе». Данный урок проведен на стыке дисциплин «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство».
Интегрированные уроки нравятся детям, способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, пониманию связей между явлениями в природе, обществе, развитию познавательных интересов, обогащают словарный запас, развивают эстетическое восприятие мира. Разработка содержит опорный конспект, задание для практического выполнения, подбор дополнительного материала. Игровые моменты делают работу на уроке непринужденной и динамичной. Знания даются не в готовом виде – учащиеся сами, решая проблемные вопросы, работая в группах, классифицируют представителей животного мира, выделяют их существенные признаки. Урок проводится с применением приемов технологии РКМЧП. Острота современных экологических проблем нашла отражение в заданиях для обучающихся и решает задачу социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране природного богатства.
Цель урока:
повторить изученное раннее, используя технологию с увеличивающимся и обновляющимся потоком сведений;
учить пользоваться различным способом интегрирования информации (связь с ИЗО, литературой);
учить вырабатывать собственное мнение на основе осмысления;
аргументировать свою точку зрения.
Тип урока: урок изучения нового материала
Структура урока:
1. Эмоциональный настрой
2. Связь с ИЗО и литературой
3. Физминутка
4. Сообщение темы и цели урока
5. Обобщение
6. Работа с кластером
7. Блиц-опрос
8. Итог. Домашнее задание
Опережающее задание: сообщения о барсуке, хорьке и зайце.
Оборудование урока: проектор, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, странички электронного учебника, кластеры, слайдовая презентация, словарь слов настроений и словарь новых слов, карточки для выполнения домашнего задания.
ХОД УРОКА
I. Эмоциональный настрой детей.
Ребята вы наверное уже догадались, что урок будет необычным?
А как вы догадались? (ответы детей)
Чтение отрывка из стихотворения А.С. Пушкина.
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
О чем это стихотворение?
Я приглашаю вас на экскурсию в зимний лес (звучит фонограмма, показывается видеосюжет).
Ребята, куда мы совершили экскурсию?
Расскажите, что же вы увидели?
С приходом зимы природа преображается. Как понимаете слово «преображается»? (словарь)
Какие чувства вы испытали во время экскурсии по зимнему лесу? (словарь слов настроения)
Как бы вы назвали этот видеосюжет?
Какие же приметы зимы можете назвать?
II. Связь с ИЗО и литературой.
Снег, лед, иней – все это создает красоту окружающей нас природы, которую старались передать в своих творениях художники и писатели. Давайте посмотрим и послушаем, как это у них получилось. И я вас приглашаю на «Зимний вернисаж».
Что такое вернисаж? (словарь)
СЛАЙД 1, 2, 3 – экскурсия по вернисажу (Электронное средство учебного назначения. История Искусства. Министерство образования РФ, ГУ РЦ ЭМТО, ООО «Кирилл и Мефодия», 2003 г.)
1. Константин Федорович Юон «Волшебница зима»
Что вы увидели на этой картине? Чем она вам понравилась?
Этот вид очень напоминает строки А.С. Пушкина:
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета,
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед.
2. Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь»
Почему художник выбрал это название? Как вы понимаете слово лазурь? (словарь)
Когда бывает такое небо?
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев
Какие слова поэта передали красоту русской зимы?
Какие тона и краски использовали художники, чтобы передать красоту зимней природы? (сиреневый, голубой, синий, белый)
А как вы думаете, почему они использовали такие краски? (называются холодными, они чаще встречаются у художников, которые хотят передать холод, но, тем не менее, красоту, ведь зимой свои радости и потехи у народа)
Про какие потехи я говорю? Какие зимние игры и забавы любите вы?
III. Физминутка (игра в снежные слова)
Если снежное слово – встать, если нет – хлопнуть в ладоши
(снежинки, шар, метель, поземка, буран, земля, вьюга, хлопья)
IV. Сообщение темы и цели урока.
Теперь мы полностью во власти зимней природы. Как вы думаете, кому же тяжелее всех приходиться зимой? (животным)
Итак, тема урока: «Животные зимой»
Какие признаки зимы повлияли на образ жизни животных зимой? (морозы, снег)
А с наступлением зимы, что произошло с кормами? (отсутствие корма)
Как повлияли морозы на животных? (пушистая шерсть)
А какие изменения произошли у некоторых животных в связи с выпавшим снегом? (меняют окраску)
А из-за отсутствия корма, что происходит с животными, как они приспосабливаются? (словарь) (впадают в спячку, используют запасы, ищут корм в природе)
Назовите животных, которые впадают в спячку (ежи, медведи, барсуки, бурундуки)
Какие животные используют запасы, заготовленные летом и осенью? (белки, хорьки, бобры)
назовите животных, которые ведут активный образ жизни зимой, т.е. ищут корм в природе? (волк, лиса, заяц)
ОБОБЩЕНИЕ. (на слайде полностью вся схема)
Используя эту схему расскажите об изменениях, которые происходят в жизни животных с приходом зимы? (рассказы детей: о бобрах – http://www.inf.tsu.ru/tomsk/1_14.htm о хорьках – http://www.ferretinfo.ru/ о зайцах – http://www.rustrana.ru/article.php?nid=32646)
V. Работа с кластерами.
1. Ну а теперь предлагаю узнать подробнее о жизни одного из представителя животного мира, который ведет зимой активный образ жизни – ВОЛКЕ.
(фотографии волка http://images.yandex.ru/)
Обратимся к страничкам электронного учебника (просматривается видеофрагмент: Учебное электронное издание. Лабораторный практикум: Биология 6-11 кл. Подготовлен при содействии НФПК – Национального фонда подготовки кадров).
Что вы узнали о волке после этого фрагмента?
А подробнее вам предлагаю узнать о ВОЛКЕ в учебнике на странице 126.
2. Работа по учебнику.
Возьмите простой карандаш. Я буду читать текст, а вы выделяйте главное, интересное в тексте.
Чтение учителем.
Что же вы узнали о волке из текста?
Выделить главное в тексте и графически оформить в определенном порядке поможет кластер.
Чтение текста детьми по смысловым частям.
Заполнение кластера с детьми
Обобщение учеником по кластеру
Просмотр видеосюжета о лисе. (Учебное электронное издание. Лабораторный практикум: Биология 6-11 кл. Подготовлен при содействии НФПК – Национального фонда подготовки кадров).
Что узнали о лисе?
Сравнение жизни волка и зимы зимой (если схожи поставить +, если нет –)
(фотографии лисы и волка http://images.yandex.ru/)
VIII. Блиц-опрос
(фотографии животных http://images.yandex.ru/)
Закрепление предлагаю провести в виде блиц-опроса.
1. Кто половину года живет без обеда? (барсук, еж, медведь)
2. Кто меняет шубу 2 раза в год? (лиса, куница, заяц, белка)
3. Кто бежит задними ногами вперед? (заяц)
4. У кого из зверей холодильник в сугробе (Хорек. Осенью складывает в кучу лягушек. Кучу заносит снегом и у него там склад)
5. У кого подо льдом реки дровяной склад? (у бобра, по-нашему дровяной, по-бобриному – продовольственный).
6. Почему дано снегирю его снежное имя? (видим в снежное время)
7. Где зимой теплее: в ельнике или в березняке? (в ельнике)
8. Когда сова охотится днем? (зимой, грызуны под снегом, поэтому она охотится на птиц)
9. Что теряет лось каждую зиму? (рога)
10. Как ворона предсказывает мороз? (Прижалась к стволу – жди мороза, а села на ночь на ветку – ночь будет теплая)
Мы узнали много интересного о жизни животных в зимнее время, но ведь их очень много на земле. На земном шаре 1 500 000 животных.
(зимний пейзаж http://images.yandex.ru/)
IX. Домашнее задание.
На уроке мы с вами узнали о жизни только двух представителей животного мира в зимнее время – волке и лисе. И я думаю, что перед вами встала проблема, а как же живут зимою другие животные. Перед вами фотографии некоторых животных (http://images.yandex.ru/) – это мой подарок, а чтобы вы научились грамотно последовательно рассказывать о них, предлагаю подготовить сообщение по следующему плану (с другой стороны фотографии). Все сообщения соберете в мини-альбом, и у вас получится замечательный мини-проект о жизни животных в зимнее время.
Дома подготовить рассказ по кластеру о лесной кунице. Стр. 126-127 учебника и поиск информации в сети Интернет.
Спасибо за урок.
САМОРЯДОВА
НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА
Должность
|
Учитель биологии
|
Место работы
|
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей № 4» города Оренбурга
|
Стаж работы
в должности
|
16 лет
|
Квалификационная категория
|
Высшая
|
Конкурсный балл
|
54,5
|
Тема педагогического опыта
|
Использование информационно-коммуни-кационных технологий на уроках биологии как средство формирования учебно-познавательной компетентности учащихся
|
Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта
|
Главной задачей педагога является работа по формированию у учащихся учебно-познавательной компетентности посредством применения информационно-коммуникационных технологий. Анализ научно-методической литературы и мониторинговые исследования за процессом обучения позволили выделить следующие противоречия:
между современными требованиями к уровню подготовки учащихся и реальным уровнем учебно-познавательной компетентности учащихся;
между необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности у учащихся на уроках биологии и отсутствием методик данного процесса;
между возможностями использования информационно-коммуникационных технологий для формирования учебно-познавательной компетентности и методиками, которые мало адаптированы в конкретных областях преподавания, в том числе в биологии.
Указанные выше противоречия, определили актуальность данной проблемы.
Использование информационно-коммуни-кационных технологий помогло педагогу повысить качество обучения биологии за счет новизны деятельности: интереса работы с компьютером, применения мультимедийных средств обучения, позволяющих по-новому использовать на уроках текстовую, графическую, звуковую, видеоинформацию ресурсы интернет. Применение на уроках здоровьесберегающих технологий является основой для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению. В системе проводилась диагностическая методика «Изучение развития учебно-познавательной компетентности учащихся» (к.п.н. М.Луьяновой), в которой критериями выступали: познавательная активность на уроках, умение работать с учебным материалом, самостоятельность в решении задач, стремление к выполнению заданий повышенной трудности, использование дополнительных сведений при подготовке к уроку, понимание значимости биологических знаний. Данная методика выявила уровни сформированности учебно-познавательной компетентности на разных этапах обучения: уровень А (низкий), уровень В (средний), уровень С (высокий).
|
Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)
|
Публикации об использовании информационных технологий на уроках биологии представлены в сборнике Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Н.А. Саморядова. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии // Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008). Разработки уроков с информационным сопровождением представлены на сайтах педагогических сообществ, а также сайте творческих учителей «Фестиваль. Открытый урок».
|
Результативность реализации методической системы
|
В результате использования ИКТ происходит формирование и развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, а также формирование внутрипредметных компетенций. Результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике развития уровня учебно-познавательной компетентности, а следствием этого являются победы учащихся на муниципальном этапе всероссийских предметных олимпиад по биологии и экологии, участие во всероссийских и региональных научно-практических конференциях, всероссийских дистанционных конкурсах, олимпиадах, а также положительные результаты итоговой аттестации, единого государственного экзамена.
|
|
