П аспорт проекта
Название проекта
|
Память сильнее времени
Полуостров Крым – навечно в России
|
Обоснование актуальности форсайт-проекта
|
Актуальность данного исследования заключается в обращении к национально – исторической и героической памяти России, посредством которой решающее значение приобретает идеологическая работа по формированию национального самосознания народа и возрождение духовно – нравственных основ России.
Проблема формирования гражданско-патриотических ценностей имеет глубокое философское, психологическое, педагогическое основание. Однако быстро меняющийся социальный мир являет более сложные грани этой проблемы. Научное обоснование отдельных аспектов формирования гражданственности и патриотизма обращает внимание на актуальность проблемы и интерес ученых к ее решению. Так, исследования философско-педагогического характера опираются на гуманистическую парадигму образования, которая нашла отражение в работах Е.В. Бондаревской, В.И. Бочкарева, О.С. Газмана, Л.И. Новиковой, Е.Н.
Шиянова и др., выдвигающих на первый план в гражданском воспитании процессы демократизации, самоуправления; Историко-педагогический, социально-педагогический; психолого-педагогические аспекты проблемы гражданственности получили освещение в трудах О.И. Волжиной, A.M.Нзфгалиевой, Е.В. Известновой, В.И. Кожокарь и др.
В педагогических исследованиях Л.И. Аманбаева, А.В. Беляева, А.С. Гаязова и др. рассматриваются различные виды деятельности, способствующие формированию гражданских качеств личности, их интериоризации и экстериоризации. Формирование гражданской активности и гражданских качеств у учащейся молодежи раскрывается в трудах СВ. Анохина, В.Н. Власовой, И.М. Дуранова, Т.Н. Османкиной, О. Д. Халгагаровой и др. Проблема формирования гражданственности в учебном процессе и в деятельности детских общественных объединений освещена в работах З.И. Васильевой, Р.А. Литвак, Г.Г. Николаева, Т.П. Скребцовой, Ю.А. Стрельцова, О.Р. Шеффер и др. Проектирование гражданского образования и воспитания школьников, формирование гражданской позиции детей и подростков
нашли отражение в работах И.В. Вахрушевой, Н.М. Воскресенской, Я.Ф. Соколова, Н.А. Сиволобовой, Л.М. Феневой, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, М.А. Шкробовой и др.
В разработку теории и практики патриотического воспитания значительный вклад внесли труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды Н.Ф. Бондаренко, Т.А. Ильиной, Т.Н. Мальковской, П.И. Пидкасистого, П.М. Рогачева, А.В. Русецкого, В.А. Сластенина и др. Научно-педагогические основы системы патриотического воспитания рассмотрены в работах А.А. Аронова, К.И. Губанова, А.Ф. Никитина и др.
А  ктуальность данного проекта заключается в восстановлении историко-политической справедливости – возвращение Крыма в состав России. В год 70-летия освобождения Крыма от немецко-фашистских захватчиков, становление Крыма Российским, особенно важно и актуально. Около 95% жителей Крыма приветствовали возвращение Крыма в Российскую Федерацию.
Проблема проекта сформулирована следующим образом: какого значение формирования военно-патриотического воспитания на примере героического подвига советского народа при освобождении Крыма.
Объект: бессмертный подвиг советского солдата при освобождении Крыма как
историческая связь времен героико-патриотического прошлого России в системе патриотического воспитания.
Предмет: гражданско-патриотическое воспитание личности будущего учителя на героических примерах
исторического прошлого России.
Г ипотеза: успешность патриотического воспитания личности будущего учителя в системе педагогического образования может быть осуществлено на акмеолого-педагогическом основании при условиях:
определения акмеолого-педагогического вектора патриотического воспитания;
рассмотрения социокультурной ситуации исторического героического развития России при соединении основных теоретических положений общей
педагогики, акмеологии, истории и обществоведения, политологии, культурологи, социологии и практикоориентированной деятельности студентов;
современного подхода к историческому прошлому России и осмысления настоящего.
|
Целеполагания и ключевые задачи форсайт-проекта
|
Целью является: воспитание гражданственности и патриотизма, личность будущего педагога готовности к достойному самоотверженному служению обществу России.
Гипотеза: качественное повышение нового уровня организации и эффективности образовательного процесса, предполагающего применение проектной деятельности студентов в области гражданско-патриотического воспитания возможно при компетентностно-деятельностной направленности в определенных условиях:
- контекста проектной деятельности:
Создание благоприятной и комфортной обстановки для деятельности студентов в командном составе;
оптимальном использовании современной материально-технической базы информационных технологий;
ориентировать студентов на будущую профессиональную деятельность при осуществлении практикоориентированной деятельности,
стимулирование обучающихся на осмысленную познавательную деятельность.
- контекста патриотической деятельности:
Развитие речемыслительных способностей студентов на деятельностной основе / изучение исторических событий;
Овладение определенными видами компетенций:
Патриотической,
Социально-гражданственной,
Коммуникативной,
Лингвистической,
Языковой,
Культуроведческой
Осознание исторических знаний как важнейшего механизма познавательной деятельности, обеспечивающей формирование общенаучной картины мира.
В соответствии с проблемой, определением цели, объектом, предметом и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:
1.Воспитывать патриота России, желающего и способного встать на защиту своей Родины.
2.Формировать социальный опыт студента как организатора и участника соединения поколений, исторической памяти России и историко-героического наследия отечества.
3.Совершенствовать формы и методы организационной работы по военно-патриотическому воспитанию с применением инновационных технологий.
4.Способствовать профессиональному развитию будущего учителя, направленному на духовно-нравственное и военно-патриотическое воспитание детей и подростков в современной социокультурной сфере.
5.Формировать у студентов ключевые компетенции: социально-гражданскую, политическую, личностную, общекультурную, профессиональную, лингвистическую, языковую, информационную, проектно-исследовательскую, организаторскую компетенции.
6.Обеспечить организацию и методическое сопровождение научно-практической деятельности студентов в проекте.
7. Учить студентов реагировать на современные изменения политики и будущего России.
Ключевые задачи:
В контексте проектной деятельности:
Формировать креативную личность студента на компетентностной основе, готовой и способной к межекультурному самоопределению и самореализацией в будущей профессиональной жизни.
Усиливать субъективность личности посредством включения ее в различные активные коллективные /командные/ виды проектной деятельности.
Развивать формирование компетенций будущего учителя.
Способность развитию творческой самостоятельности, направленной на создание образовательного продукта для применения в реальной практике.
Актуализировать знания и практические умения студентов в коллективной /командной/ деятельности.
В контексте гражданско-патриотической деятельности:
Воспитывать культурно-ценностное отношение к историческим знаниям.
Совершенствовать речевую культуру будущего учителя.
Расширять словарный запас учителя.
Поддерживать высокую учебную мотивацию студентов.
|
Метапредметные результаты
|
Регулятивные:
управление деятельностью обучающихся;
контроль и коррекция знаний;
инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
Познавательные:
работа с информацией;
выполнение обучающимися логических операций сравнения, анализа, обобщения;
установление аналогий;
подведение обучающихся к формулировке понятий.
Мировоззренческие:
формирование российской идентичности;
личное самоопределение.
|
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
|
Развитие мышления (способность логически мыслить на заданную тему, анализировать, сопоставлять);
воспитание волевой сферы;
обучение самостоятельному целеполаганию;
выработка умения корректировать действия обучающихся в процессе доведения работы до намеченного в планировании результата.
|
Задачи проекта:
|
Образовательные:
расширение культурного кругозора обучающихся, в том числе формирование знаний об историческом и героическом прошлом Крыма в составе России;
актуализация знаний по героической истории Крыма;
отработка интегративных связей.
формирование навыка обращения к различным источникам информации;
сбор лексического материала;
словесное оформление услышанного.
обогащение словарного запаса обучающихся;
развитие воображения и эмоциональной сферы;
активизация различных видов речевой деятельности;
повышение мотивации к учению (устной и письменной).
формирование эстетической потребности в искусстве;
осознание своей национальной идентичности.
Форсайт-проект ориентирован на достижение следующих результатов:
личностных:
понимание истории как основной национально-культурной ценности русского народа;
воспитание уважительного отношения к истории России, гордости за неё;
воспитание потребности сохранять чистоту русского языка как явление национальной культуры, стремления к речевому самосовершенствованию;
метапредметных
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета и т.д.;
предметных
знание истории Крыма в составе России;
осознание культурной и исторической ценности истории Крыма -
Российского государства.
|
Основные принципы, на которых базируется форсайт-проект
|
Осуществляется на соблюдении принципа личностной самоценности, рассматривающий каждого обучающегося как индивидуальность;
учитывает принцип культуросообразности основанный на межкультурной интеграции духовных приоритетов, общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривающий поликультурность и многоукладность современного общества;
основывается на принципе личностно-значимой деятельности, предусматривающий участие обучающихся в различных формах деятельности в соответствии с профессиональными и личными смыслами, а также жизненными установками;
соблюдает принцип концентрации воспитания на развитие социально-гражданской и межкультурной компетентности личности обучающихся, оказании помощи обучающемуся в освоении социокультурного, гражданского опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;
опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся сообразно полу, возрасту;
опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность и взаимосвязанность всех компонентов организационной и образовательной деятельности; установление связи между субъектами по взаимодействию в реализации проекта и проведении конкретных мероприятий в рамках проекта;
основывается на принципе вариативности современных педагогических технологий, направленных на формировании вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере образовательной деятельности;
опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учёт их интересов, мыслей, уважение культурных ценностей народов мира, обеспечение полноценной жизнедеятельности детей-мигрантов и детей-инвалидов, оказание помощи в их интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом;
Принцип поликультурности:
учитывает принцип поликультурности обеспечивающего непрерывный диалог культур, терпимость к иным взглядам, представлениям, нравам, привычкам, обычаям;
основывается на принципе социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации личности в обществе;
предполагает принцип социального «закаливания» как включения обучающихся в ситуации, требующие проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Принцип разумного соотношения федерального и регионального компонентов. Осуществляется на основе государственно-общественного управления системой образования, предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов.
Принцип культуросообразности, основанный на межкультурной интеграции духовных приоритетах, культурно – исторических и трудовых традициях современного общества.
Принцип разумного соотношения федерального и регионального компонента. Содержание обучения или содержательный ресурс отвечает ожиданиям как общества, так и конкретного компонентов.
На уровне федерального компонента – реализация политики РФ в области образования, развития национальных культур, культурных традиций.
На уровне национально – регионального компонента:
- изучение, углубление содержания в области истории развития культурного наследия.
На уровне образовательного компонента – обеспечение наиболее полного и разностороннего развития обучающихся и самореализации личности субъектов, включенных в образовательный процесс, организации научно – исследовательской и проектной работы обучающихся.
Организация проведения внеурочных занятий с привлечением обучающихся
Принцип социального партнерства и диалога образовательного учреждения, семьи и общественных институтов - совокупность исходных положений, позволяющих реализовать социально- образовательный характер программы, общедоступность и равные возможности для обучающихся.
Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:
Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
Оценивание для обеспечения возможности обучающемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности обучающихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
Принцип поликультурности – обеспечивает непрерывный диалог культур, терпимость к иным взглядам, представлениям, нравам, привычкам, гражданственность, патриотизм;
Принцип гуманизации образования – подразумевает «очеловечивание» системы образования через реализацию личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса;
Принцип диалогичности – сотрудничество, сотворчество педагогов и обучающихся;
Принцип опоры на опыт – реализует идею использования имеющегося опыта обучающегося в качестве одного из источников обучения, а также определяет взаимосвязь познавательных процессов и логики становления личности профессионала
в структуре духовно-нравственного воспитания;
Принцип наглядности – наглядность должна отвечать цели и содержанию урока, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной;
Принцип когнитивности– предполагает познание обучающимися новых сведений, знаний.
Принцип ориентации на познавательные интересы обучающихся - исследование направленно на творческий процесс, который невозможно навязать извне.
Принцип свободы выбора и ответственности обучающихся за собственное обучение – при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.
Принцип необходимого освоения обучающимися знаний в единстве со способами их получения – обучающиеся должны изучать не только то, как познали мир другие, но быть хорошим знаком с эволюцией знания и способами его получения.
|
Государственный социальный заказ
|
Во исполнение:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17тдекбря 2010 г. №1897;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413;
Государственная программа №795 «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы»): Постановления Правительства РФ от 5 октября 2010г.
ФГОС НОО (приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. №373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 сентября 2011 г. №2357) разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культурыобучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Закона «О развитии образования в г. Москве»;
Закон города Москвы от 20 июня 2001 года №25 «О развитии образования в городе Москве»;
Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.). Развитие образования города Москвы («Столичное образование») (утверждена на заседании Правительства Москвы 27.09.2011 г.);
Постановление Правительства «О Городской целевой программе развития образования» («Столичное образование» на 2012-2017 гг.). Основной миссией образования (по Федеральному государственному образовательному стандарту) является формирование российской идентичности как важнейшего условия развития гражданской социокультурной модернизации страны.
Добиваться:
применения различных форм, методов, средств, технологий при проведении митинга;
формирования и развития личности обучающегося как патриота России, Гражданина России, Гражданина Мира;
формирования читательской активности, потребности самостоятельного чтения отечественной гражданско-патриотической литературы;
установления взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса.
|
Методы исследования
|
Теоретический - теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы.
Эмпирический - анализ передового педагогического опыта по формированию педагогической культуры специалиста, формирующий и констатирующий эксперимент.
Метод проектов - стимулирование интереса обучающихся к определенной проблеме Крыма и Украины, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем.
Проектная деятельность реализуется при соблюдении основных этапов:
осознание и формулирование проблемы, которая решается в результате проделанной работы;
постановка цели (результат, которого хотим добиться);
выбор проектного продукта (той формы, в которой будут реализованы результаты работы);
планирование этапов и приемов работы, определение необходимых средств, составление памятки-инструкции;
организация работы (выбор групповой или индивидуальной формы деятельности, распределение ролей и заданий в группе);
выполнение заданий;
презентация работ:
Форсайт-проект «Легендарный Севастополь, неприступный для врагов»;
Полуостров Крым – навечно в России;
Незалежная Украина.
рефлексия (самооценка и взаимная оценка).
Метод портфолио, позволяющий введение системного мониторинга достижения каждого обучающегося в начальной школе, показывает необходимость изменения в системе оценивания проектных достижений младших школьников и переориентации контроля на оценку способности применять полученные в процессе командной работы знания и умения в различных жизненных ситуациях.
Метод проблемного обучения – в частности конструирование теоретических значений в виде схем и опорных конспектов, построение алгоритма решения задач в области русского литературного языка.
Метод «мозгового штурма»- технология результативного группового обучения при установлении поиска ответов на проблемные вопросы.
Метод кластера - организация кластерного анализа, направленного на сбор данных по теме форсайт-проекта.
Метод понимания и интерпретации текстов – до XX века назывался герменевтикой или экзегезой, использовался посредством грамматики языка, исторических реалий, вскрытия намеков смысла, а также рассмотрения закономерностей форм поведения человека.
Метод реципации – воспоминание старой информации и повторное осмысление старой (или осмысления ее под новых углом зрения) в связи с новым знанием.
Метод антиципации – предвосхищение, предугадывание и представление о предмете или событии, возникающее до акта их восприятия, ожидание наступления события.
Метод кейс-технологий – создание проблемной ситуации на основе факторов из реальной жизни, разрешение участниками команды проблемы, но по своей сути, не имеющей однозначного решения; коллективный характер познавательной деятельности, творческий подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков.
Метод кейс-технологий, метод ситуационного обучения.
Этапы
|
Знакомство с конкретным материалом 5 мая
|
Поиск:
оценка информации, полученной из матери-алов задания и самостоятельно привлеченной 5-10 мая
|
Обсуждение:
обсуждение возможностей альтернативных решений
|
Резолюция: нахождение решения в подгруппах
|
Итоги: защита 12 мая
| | |
