Глава 2. Результаты эмпирического исследования «Студенческая академическая мобильность как способ расширения социокультурной компетентности» 2.1 Дизайн исследования
Проанализировав теоретические подходы к изучению студенческой академической мобильности, изучив её специфические характеристики, а также определив понятие термина «социокультурная компетентность», переходим к описанию эмпирического исследования.
Была выдвинута следующая гипотеза исследования: студенческая академическая мобильность служит способом расширения не только профессиональной, но и социокультурной компетентности.
Таким образом, ключевой вопрос данного исследования я обозначила следующим образом: «Какие практики участников программ студенческой академической мобильности влияют на расширение их социокультурной компетентности?»
Объект исследования – студенты, имеющие опыт участия в программах академической мобильности, в то время как предмет – их индивидуальные практики расширения социокультурной компетентности.
Цель данного исследования заключается в выявлении и анализе особых практик расширения социокультурной компетентности участников программ студенческой академической мобильности. Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
Выявить мотивы, цели и задачи участников программ студенческой академической мобильности;
Выявить и описать основные сложности студентов, возникающие в процессе академической мобильности, а также способы их преодоления;
Рассмотреть способы организации деятельности студентов в процессе академической мобильности;
Изучить способы взаимодействия студентов во время академической мобильности;
Выявить оценку значимости студенческой академической мобильности самих участников.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы сбора эмпирических данных:
Анализ концепций, релевантных тематике исследования. Анализ подходов известных социологов и антропологов, в рамках которых наилучшим образом может быть рассмотрена студенческая академическая мобильность, определил концептуальную рамку исследования. Не менее важным оказалось рассмотрение специальных методов исследования социальных явлений и процессов в рамках «мобильной социологии». Для более четкого определения ракурса исследования, был проведен анализ работ отечественных авторов, рассматривающих различные аспекты академической мобильности. Необходимо отдельно отметить анализ интернет - источников по тематике исследования (разделы студенческой академической мобильности на сайтах вузов, сайты программ академической мобильности и другие).
Анализ личного опыта участия в программе студенческой академической мобильности методом саморефлексии;
Глубинное полуформализованное интервью, необходимое для выявления и анализа различных практик расширения социокультурной компетентности участников программ студенческой академической мобильности.
Метод интервью следует описать поподробнее. В рамках дипломного исследования было проведено в общей сложности 18 глубинных полуформализованных интервью с дальнейшим анализом получившегося нарратива. Выбор информантов обусловлен одним ключевым критерием – наличием опыта участия в программе студенческой академической мобильности. Все информанты на момент сбора данных являлись студентами в возрасте 22-23 лет. Пол информантов в контексте данного исследования значения не имел, поскольку условия программ академической мобильности не варьируются по данному признаку. Курс и направление обучения информантов так же не были существенными критериями для данного исследования, потому как, согласно правилам организации студенческой академической мобильности, принять участие в конкурсе может студент любого курса (за исключением первого курса бакалавриата) и направления в рамках существующих и доступных студенту программ. С целью выявления и анализа потенциальных различий в способах осуществления академической мобильности, получения максимально различных мнений, 9 интервью были взяты у студентов зарубежных вузов, временно обучавшихся в Санкт-Петербургском Государственном Университете в рамках программы академической мобильности, а другие 9 интервью – у студентов Санкт-Петербургского Государственного Университета, временно обучавшихся в зарубежных вузах. Большинство интервью со студентами из зарубежных вузов были взяты на русском языке, однако в процессе некоторых из них были переходы на английский язык. 2 интервью были взяты на английском языке в силу недостаточного (со слов респондентов) уровня владения русским языком.
Возможность исследования студенческой академической мобильности на примере студентов Санкт-Петербургского Государственного Университета обусловлена тем, что данный университет является одним из ведущих вузов России. Необходимо отметить, что в программе развития СПбГУ до 2020 года отдельным пунктом выделяется развитие академической мобильности. Университет представлен в престижных международных университетских и профессиональных ассоциациях и организациях и сотрудничает с различными университетами мира в рамках более чем 200 договоров. Университет нацелен на международное сотрудничество в образовательной сфере. СПбГУ предоставляет возможности прохождения зарубежной стажировки обучающимся на регулярной основе, а также принимает на временное обучение студентов из разных зарубежных стран. СПбГУ регулярно предоставляет информацию как о возможностях участия в программах по линии межвузовского и межфакультетского обмена (соглашения между СПбГУ и другими университетами), так и о возможностях участия через другие конкурсные программы (например, государственные и международные гранты). Именно это служит основанием изучения студенческой академической мобильности как способа расширения социокультурной компетентности на примере студентов СПбГУ.
Доступ в поле и налаживание контактов обеспечили личные связи исследователя. Отбор информантов был произведен методом «снежного кома».
Тайминг интервью варьировался от сорока минут до одного часа. Респонденты, в целом, достаточно полно отвечали на вопросы, уточняли какие-то моменты, рассказывали личные истории, делились впечатлениями. Большинство интервью проходили согласно структуре гайда, однако случались и некоторые отклонения от заготовленной последовательности. Часто респонденты опережали вопросы, рассказывали больше и подробнее, чем предусмотрено в гайде, что предоставило дополнительную полезную информацию. Случаев отказа отвечать на вопросы, прерывания интервью не было.
Интервью подразумевало несколько вводных тем и вопросов: место обучения на постоянной основе и место обучения в рамках программы академической мобильности, способы получения информации о возможности участия в такой программе, мотивы участия в программе, выбор места обучения в рамках программы. Далее шли вопросы о требованиях, которые было необходимо выполнить, чтобы стать участником программы, о подготовке к зарубежной стажировке, а затем о первых днях пребывания в зарубежной стране. Кроме того, респондентов попросили описать взаимодействие с окружающими их людьми во время академической мобильности. Были заданы вопросы о местах знакомств и наиболее частых встреч, взаимодействий, языке общения и так далее. Отдельное внимание уделялось теме организации образовательного процесса, обучения, а также досуговой деятельности участников мобильности. Завершающие вопросы были направлены на обобщение опыта участия в программе студенческой академической мобильности, на рефлексию приобретенных качеств, знаний и навыков, на оценку значимости таких программ.
Таким образом, интервью были направлены на исследование студенческой академической мобильности «изнутри», со стороны субъекта – непосредственного участника. Анализ описания индивидуального опыта участия в программах академической мобильности разных студентов позволит наилучшим образом раскрыть специфику, выявить и описать роль программ студенческой академической мобильности для самих участников.
Выбранные методы являются комплементарными, то есть дополняют друг друга. На наш взгляд, такая комбинация методов позволяет наиболее эффективно решить поставленные в исследовании задачи.
|
