1.2 Специфика студенческой академической мобильности
Теперь стоит обратиться к особенностям студенческой академической мобильности. Наиболее распространено следующее определение академической мобильности: «Академическая мобильность – это перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (национальное или в другой стране) для обучения, преподавания или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в родное учебное учреждение»60. Соответственно, студенческая академическая мобильность – это возможность студента обучаться один или два семестра в другом высшем образовательном учреждении, обычно зарубежном, не прерывая своего обучения в основном, базовом вузе. Поскольку студенческая академическая мобильность осуществляется главным образом между вузами разных стран, в данном исследовании рассмотрена исключительно международная академическая мобильность. Согласно положениям о студенческой академической мобильности, представленных в рабочих программах Болонского процесса61, основные её задачи заключаются в интернационализации высшего образования, профессиональной интеграции специалистов разных стран, обеспечение конкурентоспособности студентов на международном рынке труда, укреплении межнационального сотрудничества. Изучение мобильности, демонстрирующей современную тенденцию развития высшей школы – интернационализацию образования, в настоящее время представляет особый интерес. Интернационализация образования влечет за собой широкий спектр различных пересекающихся мобильностей: мобильность самих студентов, мобильность образовательных программ, мобильность организации учебного процесса, мобильность научных знаний, мобильность социального и культурного опыта. Эти мобильности объединены в определенные сети, посредством исследования которых, по Урри, следует изучать любые социальные процессы и явления. Кроме того, эти мобильности могут быть исследованы в соответствии с их конкретными целями, значениями, способами реализации, компетенциями, необходимыми для их осуществления, а также компетенциями, приобретаемыми непосредственно в процессе самой мобильности.
На сайте Санкт-Петербургского Государственного Университета в разделе, посвященном международной деятельности62, представлены несколько основных и наиболее распространенных программ, предоставляющих возможность осуществления студенческой академической мобильности:
Программы академической мобильности по линии межуниверситетского сотрудничества: участите в открытом конкурсном отборе университета;
Международные программы академической мобильности: получение соответствующего гранта организаторов программы;
Программы академической мобильности в рамках межправительственных соглашений: участие в ежегодном открытом конкурсе Министерства образования и науки.
Следует подробнее описать каждую из этих программ.
На сегодняшний день множество вузов взаимодействуют с другими высшими образовательными учреждениями. На основе такого взаимодействия, межвузовского соглашения студент имеет возможность принять участие в образовательном процессе вуза-партнера. Вузы-партнеры могут быть расположены как в пределах одной страны, так и за рубежом, что позволяет студенту реализовать обучение в рамках рассматриваемой мной программой международной студенческой академической мобильности через свой базовый вуз. Как отмечалось ранее, в связи с тенденциями развития современного общества, наибольшей популярностью пользуются программы студенческого обмена между вузами разных стран.
Другим способом осуществления студенческой академической мобильности является участие в одной из международных программ, разыгрывающих гранты, стипендии. Наиболее популярными на сегодняшний день программами международной студенческой академической мобильности являются:
“Erasmus”63, некоммерческая программа Европейского союза по обмену студентами и преподавателями между университетами разных стран. Программа предоставляет возможность студентам обучаться в другой стране, участвующей в программе. Европейская комиссия определяет следующие цели программы64:
Развивать студентов академически, лингвистически и культурно посредством обучения в других европейских странах;
Расширять сотрудничество между институтами и обогащать образовательную среду принимающих учреждений;
Способствовать развитию молодых людей как высококвалифицированных профессионалов с международным опытом.
“Campus Europae”65, программа, позволяющая получить образование в одном из тридцати университетов двадцати стран мира. Основной идеей данной программы является развитие мобильности студентов с целью развития практического понимания различных европейских культур и менталитетов. На сайте Европейского гуманитарного университета цели программы «Кампус Европа» определены следующим образом: создание благоприятных условий для взаимопонимания между разными культурами, представленными членами сети Фонда Европейских Университетов, интенсификация студенческих обменов между партнерскими университетами Фонда Европейских Университетов «Кампус Европа», а также повышение производительности и качества образования, квалификации и исследований в участвующих университетах66.
“Euro-Russian Academic Network Plus (ERANET Plus)”67– программа, акцентирующая внимание на взаимодействие вузов России и Европы. Проект координируется Университетом Барселоны и состоит из десяти европейских институтов, десяти российских учреждений, а также пяти ассоциированных партнеров. Проект Eranet Plus способствует развитию гибкой структуры мобильности, ориентированной на спрос в конкретных предметных областях. Разнообразие языков, областей исследования и культур, охватываемых программой, является краеугольным камнем, поскольку именно это обеспечивает получение грантов на обеспечение проекта.
Все эти образовательные программы так же нацелены на реализацию главной задачи академической мобильности – сближение и гармонизацию систем высшего образования разных стран, содействие формированию профессионально компетентных специалистов международного уровня.
Другая программа – участие в ежегодном открытом конкурсе Министерства образования и науки – это еще один способ получения образования в рамках программы международной студенческой академической мобильности. Конкурсы проводятся с целью обучения, взаимообмена опытом будущих специалистов в той или иной сфере деятельности, актуальной для общества на данный момент, а также для установления сотрудничества с теми или иными странами. Примером может послужить открытый конкурс по Постановлению Правительства №218 "О мерах государственной поддержки развития кооперации российских высших учебных заведений и организаций, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства"68.
Широкий выбор современных программ демонстрирует актуальность и доступность студенческой академической мобильности. Однако все-таки не каждому студенту удается принять участие в таких программах. Исходя из положений о студенческой академической мобильности, представленных на интернет-сайтах таких ведущих вузов России как Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова69, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана70, Санкт-Петербургский государственный университет71, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»72, для осуществления временного зарубежного обучения любым из этих способов студенту необходимо выполнить ряд определенных требований. В первую очередь, учащийся должен иметь высокую успеваемость по курсам основного (домашнего, базового) университета. Также студент должен владеть государственным языком страны, в которой планируется зарубежная стажировка или английским языком как общепринятым языком международного общения, на уровне, позволяющем осуществлять эффективное взаимодействие в условиях социального, культурного, академического и профессионального пространств. Немалое значение имеет подтверждение участия в научных конференциях, наличие научных публикаций и различных сертификатов, подтверждающих знания. Могут быть необходимы, например, опубликованные научные работы, разработанные стратегии потенциальных исследований, рекомендации научных руководителей. Кроме того, студент должен располагать всеми необходимыми для осуществления зарубежной практики документами. Требования могут разниться в зависимости от программы, через которую осуществляется академическая мобильность, а также от частных правил страны, города и конкретного вуза, выбранного для временного обучения, что создает необходимость дополнительного изучения каждого конкретного случая учебной зарубежной стажировки студента. Способность выполнения перечисленных требований в рамках парадигмы мобильностей может быть интерпретирована как обладание студентом особым капиталом, необходимым для совершения определенного вида мобильности.
Выбор места обучения в рамках программы академической мобильности, то есть выбор страны, города и университета, в которых предполагается временное обучение, а также выбор самой такой программы зависит не только от личных способностей и интересов студента, но и от возможностей, предоставляемых высшим учебным заведением, в котором студент обучается на постоянной, регулярной основе. Как правило, наиболее широкий выбор программ студенческой академической мобильности предоставляется в крупных классических университетах, ведущих образовательных центрах. Можно выделить следующие условия, необходимые высшему учебному заведению для развития академической мобильности студентов:
Информационная, кадровая и финансовая обеспеченность управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности;
Педагогическая, методическая и организационно-управленческая компетентность работников управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности;
Необходимый уровень квалификации и опыта работы преподавателей вузов для подготовки студентов к осуществлению академической мобильности;
Наличие мотивации и организационная подготовленность студентов к осуществлению собственной мобильности.
На основе данных, полученных в ходе анализа указанных ранее источников, перечисленные условия, как правило, осуществляются специальным подразделением в университете (международный отдел/офис или отдел/офис академической мобильности). Это подразделение занимается организацией стажировок, помощью в оформлении необходимых документов (сведения об успеваемости, дипломы и грамоты об участии в научных мероприятиях, сертификаты, подтверждающие владение иностранными языками, рекомендательные письма, анкеты, виза, приложение к диплому единого европейского образца), а также поиском грантов, информированием о грантах, помощью в оформлении заявок на гранты. Студентам, приехавшим на обучение в зарубежный вуз в качестве участников программ академической мобильности, международный отдел помогает с оформлением различных документов, регистрацией по месту пребывания, продлением виз, оформлением медицинского страхования.
Немаловажную роль играют город и страна, в которых проживает, обучается студент на регулярной основе. Странами, наиболее вовлеченными в развитие студенческой академической мобильности, являются страны-члены Болонского процесса73. Болонский процесс — это процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. История формирования единого европейского образовательного пространства, реформирования высшего образования и сущность Болонского процесса подробно изложены в статье И.Д. Демидовой, Г.А. Меньшиковой, Е.Э. Смирновой «Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы»74. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года. На 2017 год участниками Болонского процесса являются 48 стран. Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе, подписывая соответствующую декларацию. Конференция проходит каждые два года и ее итоги в виде совместного коммюнике содержат приоритетные направления дальнейшего развития Болонского процесса в странах-участницах. В рамках Болонского процесса проводится унификация национальных образовательных стандартов, диверсификация образовательных моделей, совершенствование технологий обучения. Болонская декларация содержит следующие ключевые положения:
Обеспечение возможности трудоустройства получивших академическую степень выпускников, как в своей стране, так и в других европейских странах. Решением данной задачи является приложение к диплому единого европейского стандарта, предназначенное для описания сущности, уровня, содержания и статуса обучения, пройденного и успешно завершенного обладателем степени/квалификации;
Стандартизация академических степеней посредством введения единой для всех стран, заключивших Болонское соглашение, двухуровневой системы обучения;
Внедрение европейской системы перезачёта зачётных единиц трудоёмкости. За основу предлагается принять так называемую кредитную систему ECTS (European Credit Transfer System). Кредит – числовое выражение объема и уровня знаний, основанное на достижении результатов обучения. Данная система оценивания позволяет учитывать все академические достижения студента в любой из стран-участниц Болонского соглашения;
Разработка сопоставимых критериев контроля качества образования;
Приведение высшего образования в различных странах-участницах Болонского процесса к единым стандартам разработки учебных планов, тренингов, исследований.
Таким образом, студенческая академическая мобильность как одно из приоритетных направлений деятельности в рамках Болонского процесса направлена в первую очередь на расширение профессиональной компетентности студентов через обучение в зарубежном вузе.
Таким образом, специфика студенческой академической мобильности была изучена посредством исследования официальных положений об академической мобильности как одного из приоритетных направлений деятельности в рамках Болонского процесса, а также анализа различных источников, предоставляющих информацию о способах и условиях участия в данной образовательной программе. На основе полученных данных можно сделать вывод, что студенческая академическая мобильность действительно рассматривается, в первую очередь, как способ расширения профессиональной компетентности студентов через обучение в зарубежном вузе. Однако, проживая в другой стране, студент также приобретает особые знания, умения и личностные качества, необходимые для интеграции в динамично меняющуюся социокультурную среду и межкультурной коммуникации в соответствии с социальными и культурными нормами. Иными словами, академическая мобильность является способом трансформации не только профессиональной, но и социокультурной компетентности студента. Тут мы опираемся на определение Ирины Алексеевны Зимней: «Социокультурная компетентность – это формируемое, этносоциокультурно обусловленное, актуализируемое в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личностное качество человека, которое, развиваясь в образовательном процессе, становится и его результатом»75. Так, социокультурная компетентность предполагает мобильность и коммуникабельность индивида, его социальную адаптивность и культурную толерантность.
В рамках новой «мобильной социологии» изучение студенческой академической мобильности подразумевает исследование потенциальных, реальных, виртуальных и воображаемых движений, перемещений, осуществляемых в рамках различных социальных практик, поддерживающих социальные отношения. В данном контексте необходимым становится выявления и изучение особых практик участников академической мобильности, влияющих на трансформацию их социокультурной компетентности. В рамках «мобильной социологии» наиболее важными социальными практиками являются те, которые относятся к социальным сетям, социаль ным связям, созданию и поддержанию этих связей. Любые социальные практики, по Джону Урри, во-первых, оказываются включенными в сложные совокуп ности мобильностей и систем мобильностей; во-вторых, они укоренены в пространстве и времени; в-третьих, они не могут существовать без соответствующей материаль ной оснастки и, в-четвертых, значительную роль в оснаст ке социальных практик играют социотехнические сис темы, то есть, инфраструктура в самом широком смысле слова.76 В данной работе это означает, что практики расширения социокультурной компетентности студентов в процессе академической мобильности необходимо изучать в определенных контекстах, зависимых от места, времени, условий их осуществления, а также в связи с их целями и способами реализации.
Рассмотрев точки зрения ученых на роль изучения различных мобильностей в современном обществе, проанализировав подходы к исследованию студенческой академической мобильности, а также изучив ее специфику, следует перейти к описанию эмпирического исследования студенческой академической мобильности как способа расширения социокультурной компетентности.
|
