Заключение
Изучив студенческую академическую мобильность как способ расширения социокультурной компетентности, была достигнута главная цель данной работы и подтверждена основная гипотеза исследования. Все поставленные в исследовании задачи были решены в процессе выявления и анализа особых практик расширения социокультурной компетентности участников студенческой академической мобильности. Выявление таких практик осуществлялось посредством анализа данных, полученных методами саморефлексии и глубинного полуформализованного интервью со студентами, имеющими опыт академической мобильности. В процессе эмпирического исследования было выявлено пять таких практик:
Приобретение навыка решения формальных вопросов (приобретение различных товаров и услуг, оформление официальных документов и др.). В рассматриваемых условиях, то есть в непривычной социокультурной среде, данная практика предполагает изучение новых правил, требований, законов, а также взаимодействие на иностранном языке с сотрудниками различных учреждений, организаций. При успешной реализации данной практики студент приобретает знания, умения и качества, необходимые для межкультурной коммуникации в конкретных условиях, с учетом культурных и социальных норм в определенной среде;
Практики адаптации к непривычному физическому и социокультурному пространству. Эта практика подразумевает первичную интеграцию в незнакомую среду: ориентирование на незнакомой местности, изучение новых транспортной системы и правил дорожного движения, привыкание к другим нормам, поведения в общественных местах и т.д. Решение подобных задач оказывает влияние на трансформацию социокультурной компетентности;
Приобретение социокультурных знаний и навыков посредством участия в специально организованных мероприятиях. Особые мероприятия для студентов, приехавших в зарубежный вуз на длительную учебную стажировку, способствуют социокультурной адаптации к новой среде, знакомству с особенностями культуры разных стран, активной межкультурной коммуникации;
Повышение профессиональной и социокультурной компетентности через обучение в рамках другой системы образования. Участие в непривычно организованном учебном процессе, знакомство с новыми методиками преподавания, приобретение новых знаний в процессе изучения необычных дисциплин, решение различных академических задач на иностранном языке способствует приобретению важных знаний и навыков;
Практики путешествий как фактор трансформации социокультурного опыта. Академическая мобильность – это в любом случае путешествие. В результате анализа полученных данных выяснялось, что во время зарубежной стажировки особенно важной досуговой деятельностью для студентов являются именно путешествия. Путешествия как способ проведения свободного времени предполагают знакомство с особенностями культуры, социальными правилами, порядками других стран, изучение новых мест, общение с иностранцами.
Так, студенческая академическая мобильность способствует формированию социокультурной компетентности личности уже на этапе обучения в вузе. Реализация выделенных практик ведет к приобретению наиважнейших знаний, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной жизнедеятельности в современном глобальном мире. В связи с одной из важнейших тенденций развития современного общества, а именно усилением международной экономической, политической, культурной и социальной интеграцией, студенческая академическая мобильность приобретает особенно важную роль, что обуславливает актуальность и значимость настоящего исследовании. В мире, где социальные отношения не ограничены территориями национальных государств, для успешной деятельности и продуктивного взаимодействия индивид должен обладать социокультурными знаниями и навыками, приобретению которых активно способствует участие в программах студенческой академической мобильности.
Анализ полученных в ходе эмпирического исследования данных показал, что выявленные практики осуществляются всеми участниками студенческой академической мобильности независимо страны, университета и программы обучения. Однако способы осуществления уникальны в связи с их зависимостью от определенных условий. В результате исследования был выявлен ряд условий, которым необходимо уделять особое внимание, совершенствовать для наиболее комфортной и продуктивной реализации описанных практик:
Предоставление помощи участникам программ студенческой академической мобильности в решении различных формальных вопросов, в первую очередь, подготовки официальных документов. В случае некоторых опрошенных студентов был выявлен недостаток помощи, оказываемой сотрудниками отделов академической мобильности. При наличии четких и полных инструкций, рекомендаций студент мог бы лучше освоить процедуры оформления разнообразных документов, уверено чувствовать себя при повторной необходимости решения подобных задач;
Оказание поддержки в период адаптации к новому физическому и социокультурному пространству. Было выявлено, что в нескольких случаях отсутствие такой помощи затруднило интеграцию студентов в новую среду. Студенты выразили страх изучения нового пространства, сложности выстраивания социальных отношений, повлекшие за собой ограничения в приобретении важных социокультурных знаний и навыков;
Информационная обеспеченность студентов о мероприятиях, специально организуемых для содействия их социокультурной адаптации. Некоторые информанты упустили возможность принять участие в подобных мероприятиях в силу отсутствия или недостаточного знания о них;
Четкая организация учебной деятельности в рамках программ студенческой академической мобильности. Результаты исследования выявили несколько проблем, затрудняющих процесс обучения: несопоставимость учебных планов, неудобства системы перезачета учебного семестра по отдельным дисциплинам, значительная разница между учебными программами и самим процессом обучения, недоработки в организации учебного графика, расписания курсов. Указанные препятствия негативно влияют на условия осуществления одной из важнейших практик расширения социокультурной компетентности;
Кадровая обеспеченность отделов академической мобильности вузов и информационная обеспеченность студентов о возможностях и условиях участия в коллективных путешествиях. Недостаточная информированность студентов о данном предложении, а также ограниченная возможность им воспользоваться усложняет способ осуществления одной из выделенных практик.
Таким образом, студенческая академическая мобильность была описана как способ расширения социокультурной компетентности. Были выделены и охарактеризованы особые практики, оказывающие наибольшее влияние на трансформацию социокультурного опыта студентов. Еще одним значимым результатом исследования является выявление проблем, препятствующих приобретению наиважнейших знаний и навыков участниками программ студенческой академической мобильности.
Практическая значимость работы заключается в выдвижении некоторых рекомендаций по совершенствованию условий реализации выявленных практик расширения социокультурной компетентности студентов. Так, рассматривая студенческую академическую мобильность как способ расширения главным образом социокультурной, а не профессиональной компетентности, на основе результатов исследования можно предложить следующие рекомендации. Прежде всего, необходимо разработать четкие инструкции, регулирующие процедуру оформления документов, необходимых для длительной зарубежной учебной стажировки. Такие инструкции следует оформить в некий «Гайд», учебное пособие, согласно которому студент мог бы пошагово выполнять необходимые задачи, должным образом изучая все формальные процедуры. При этом необходимо уделять особое внимание кадровой и информационной обеспеченности отделов академической мобильности вузов. Кроме того, в связи с выявлением особой значимости деятельности личных помощников – тьюторов, а также обнаружением недостатка кадров в отделах академической мобильности вузов, в том числе неформальных (волонтерских), необходимо содействовать развитию студенческих волонтерских организаций, активно развивать данный департамент вузов, поощрять активность студентов в данной сфере. Учитывая высокую значимость специально организуемых для участников академической мобильности мероприятий, включая коллективные поездки, следует уделять им особое внимание. Необходимо улучшить каналы информирования участников о проводимых мероприятиях, усовершенствовать презентации мероприятий, поощрять участие в них (даже существующим способом – награждением дополнительными зачетными единицами). В рамках исследования практики временного обучения в зарубежном вузе выяснялось, что наиболее эффективной является система перезачета учебного семестра по всему периоду обучения. Однако даже при данной системе необходимо урегулировать сроки и правила утверждения индивидуальных учебных планов студентов, а также скорректировать учебное расписание.
С учетом выделенных практик, различных способов их осуществления с описанием потенциальных результатов, представляется возможным анализировать различные учебные стажировки в контексте их влияния на развитие социокультурной компетентности.
|
