Проектирования воспитательной работы
Скачать 3.5 Mb.
|
Формирование гражданской позиции и ценностных ориентаций учащихся через развитие ученической самоорганизации и самоуправление Железная Т.С., ст. преподаватель кафедры педагогики ИРО РБ, г. Уфа Особенностью нашего времени является рост предоставляемых законом прав и свобод граждан, расширение возможностей для их саморазвития, самодеятельности. Вместе с тем проявилась неготовность граждан к реализации прав и свобод, к самоорганизации в решении своих личных и коллективных проблем, к взятию на себя ответственности за свою жизнь, жизнь окружающего социума и страны в целом. В этих условиях чрезвычайно возрастает роль школы. Перед ней остро стоит задача формирования нового типа воспитательной системы, отвечающей реалиям нового времени, особенностям социокультурной и экономико-политической среды, как базовой составляющей образовательного процесса. Это возможно тогда, когда школа ставит перед собой не только задачу передачи знаний, умений и навыков в предметных областях, но и задачу развития личностного потенциала, развития субъектности, формирования определенного жизненного социального опыта. Здесь есть еще не полностью использованные школой ресурсы - демократизация школьной жизни, внедрение программ, моделей гражданского воспитания, использование потенциала детской общественной самоорганизации, возможностей школьного самоуправления и соуправления. Взрослые всё стремятся взять на себя. А ведь скрытая в ребенке положительная энергия проявляется только тогда, когда ему доверяют. Доверие – гарантия демократических отношений. И потому, чтобы не обеднять жизнь ребят скудным набором одних и тех же мероприятий, где действуют фигуры штатных активистов, а остальным отводится лишь роль зрителей, необходимо разнообразить формы их жизни и деятельности, и еще очень важно дать возможность им самим выбрать дело, и каждому желающему участвовать в любом деле. Гражданское образование – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции (гражданских ценностей), гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности (гражданских действий) в контексте непрерывного образования. Это целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения. Составляющие гражданской компетентности: исследовательская компетентность (анализ текущей социальной ситуации); компетентность социального выбора (умение осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации); компетентность социального действия (способность реализации сделанного выбора и принятого решения); коммуникативная компетентность (взаимодействие с другими людьми при решении социальных проблем, толерантность); учебная компетентность (способность к дальнейшему образованию в постоянно изменяющихся социальных условиях). Как определить какой уклад существует в школе? Попросите старшеклассников написать несколько слов, которыми характеризуется уклад жизни школы: доброта, понимание, равноправие, уважение к мнению младшего, сотрудничество, власть учителя, постоянное чувство вины, страх перед директором, тревога перед контрольной, чувство ужаса в момент, когда учитель водит пальцем по странице журнала в поисках очередной жертвы и т.д. Рассмотрим составляющие демократического уклада жизни школы. Уклад – опыт выбора. В нормальном гражданском обществе гражданину предоставляются разные возможности, он постоянно должен уметь выбирать. Как создать условия, которые ставят перед ребенком необходимость выбор делать, его обосновывать, его доказывать? Уклад – опыт создания правовых норм. Важно само участие всех ребят в обсуждении того или иного проекта закона, его принятие демократическим путем, то есть опыт самому себе ставить пределы. Это важнее, чем знание тех или иных правовых норм. Уклад – опыт управления школой. Опыт управления школьным сообществом необходим не только для воспитания лидеров, но в большей степени для становления демократического сознания. Следовательно, необходим опыт участия буквально каждого в управлении школой. «Нельзя создавать органы управления отдельно для детского коллектива, отдельно для педагогов. Это должны быть органы соуправления на основе демократических процедур избрания, на основе реальной передачи полномочий, прав и обязанностей такому органу. Только наличие таких прав подвигают и молодежь и учителей на то, чтобы реально этим заниматься, а не играть в самоуправление» (А.Н. Тубельский). Уклад – опыт разрешения конфликтов и защиты прав человека. В умелых руках, при наличии развитого школьного законодательства полезно иметь такой орган, как Правозащитный комитет. Он рассматривает проступки, которые нарушают права другого человека, а также законы, принятые всеми. Например, оскорблением чести и достоинства в школе считается рукоприкладство – нанесение побоев, избиение, угроза, запугивание и шантаж, имеющие целью скрыть свое противозаконное действие, моральное издевательство (употребление оскорбительных кличек, дискриминация по национальным и социальным признакам), подчеркивание физических недостатков, нецензурная брань, умышленное доведение человека до стресса, срыва. Серьезными проступками являются случаи унижения человеком своего собственного достоинства в глазах окружающих людей: появление в состоянии алкогольного или токсического или наркотического опьянения, добровольного принятия на себя функций раба, а также вымогательство, порча имущества, сплетни и клевета, плохое отношение к животным и т.д., общее обсуждение и принятие всеми перечня действий, затрагивающих достоинство, является той образовательной ситуацией, которая не только дает опыт законотворчества, но и формирует понимание достоинства и чести. Создание школьного правозащитного органа – шаг трансформации уклада в сторону гуманизма и толерантности. Уклад – совместное проектирование школы как действующей модели гражданского общества. Один из важнейших принципов внутришкольного законодательства – закон – в школьном сообществе действует для всех: и детей, и взрослых, а при нарушении равноправно отвечают за это и взрослые, и дети. Детско-взрослые органы коллектива (соуправление) – главное отличие демократического уклада. Необходимо принять ребенка как равного гражданина в детско-взрослом сообществе школы. Наделяя тот или иной орган коллектива полномочиями, прежде всего необходимо определить, на что направлены эти полномочия. Идеалом и главной функцией общественных институтов в подлинно демократическом государстве является защита прав и свобод личности. Если школа видит свою важнейшую роль как института гражданского общества, то Совет школы (дети + взрослые) – один из важных его элементов, обеспечивающий соблюдение прав человека, организующий опыт демократического поведения. Основные компоненты демократического уклада жизни учебного заведения:
Целью деятельности ученического совета является реализация права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением. Задачами деятельности ученического совета являются: - Представление интересов учащихся в процессе управления школой; - Поддержка и развитие инициатив учащихся в школьной жизни; - Защита прав учащихся. Ученический совет: - выступает от имени учащихся при решении вопросов жизни школы: изучает и формулирует мнение школьников по вопросам школьной жизни, представляет позицию учащихся в органах управления школой, разрабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; - содействует реализации инициатив учащихся во внеучебной деятельности: изучает интересы и потребности школьников в сфере внеучебной деятельности, создаёт условия для их реализации; - содействует разрешению конфликтных вопросов: участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов учащихся, учителей и родителей, организует работу по защите прав учащихся. Необходимо формировать различные воспитательные пространства, которые способствуют гражданскому становлению:
Модель самоуправления не должна быть статичной. Она подвижна и изменяема как сама жизнь и включает в себя постоянные и временные органы самоуправления. Наличие только постоянных органов в школе формирует некоторый шаблон понимания устройства социума как неизменяемой, раз и навсегда установленной системы. Возникновение с той или иной целью дополнительных органов создает представление о возможности изменения (при необходимости) структуры самоуправления. Такой подход позволяет показать истинный источник появления самоуправления – необходимость решать определенные задачи школьного сообщества. Поскольку есть постоянные задачи, есть и постоянные органы, а для решения возникающих в ходе жизни новых для сообщества проблем и задач создаются новые. Появляющиеся новые органы могут дополнять имеющиеся или входить в их состав: комиссия внутри определенной службы самоорганизации, временная творческая группа под задачу, инициативная проектная группа по решению возникшей в школе проблемы. Например, на период долговременной экономической игры создаются специальные службы: банк, биржа труда, комитет поддержки предпринимательства, коммерческая, правозащитный комитет, бухгалтерская, и др. Это позволяет сделать систему ученического самоуправления открытой и нелинейной, что повышает ее потенциал самоорганизации. Такой подход к деятельности органов ученического самоуправления можно назвать проектным, так как каждая служба самоорганизации (комиссия, сектор, комитет и т.п.) ищет пути решения поставленной задачи. Это предполагает освоение учащимися необходимых компетенций: проектных, управленческих, организаторских, при этом часть времени на заседаниях службы самоорганизации, по необходимости, отводится на обучение. Для формирования модели ученического самоуправления, соответствующей задачам гражданского образования и процессам демократизации необходимо решить ряд задач: - определить роль классных руководителей в организации работы актива своего класса; - создать гибкую структуру школьного самоуправления; - создать школьное клубное пространство как условие развития детской инициативы; - организовать учебу школьного актива на основе развития детской самоорганизации и самоуправления; - создать условия для освоения детьми более широкого социального пространства (микрорайон, район, город). Иллюзия о том, что детство лишь время подготовки к жизни, серьезно искажает реальность и ущемляет права детей. Ребенок живет в реальной жизни, и поэтому он должен иметь право участвовать в ее преобразовании. А это право может дать только детское самоуправление. Литература: 1. Елягина Л.Н. Роль классного руководителя в системе социального гражданского образования: Методические рекомендации для классных руководителей по вопросам педагогической поддержки деятельности детского и молодежного общественного объединения на базе образовательного учреждения. - Уфа: Здравоохранение Башкортостана, 2007. - 60 с. 2. Железная Т.С., Филиппова Н.М. Школа обучения лидеров: Методическое пособие. - Уфа: Издательство БИРО, 2009. - 118 с. 3. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Кострома, 2007. - 231 с. 4. Молодежь – стратегический ресурс Республики Башкортостан: Концепция развития духовно-нравственной культуры и гражданской активности детей, подростков и молодежи. - Уфа, 2006. 5. Актуальные задачи гражданского образования России: Материалы Всероссийской НПК. - М., 2002. Организация процесса воспитания в общеобразовательном учреждении как условие формирования активной гражданской позиции личности Акьюлова Р.Р., старший методист, Кузьмина А.М., ст. преподаватель, к.п.н., кафедра педагогики ИРО РБ, г. Уфа Воспитание растущего человека как формирование развитой личности это главная задача современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Как указывал психолог Л.С. Выготский, «учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником». Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Л.Н. Толстой полагал, что признание права «другого» не просто на участие в «борьбе за существование», а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого «другого» становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. «...Допустив только возможность замены стремления к своему благу стремлением к благу других существ, - писал он в трактате «О жизни», - человек не может не видеть и того, что это - то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества». На рубеже XX столетия великий русский писатель поставил перед всем человечеством чрезвычайно простой и одновременно сложный вопрос: что же происходит с человеком в современном мире? Почему простые и ясные основы его жизни (труд, забота о ближнем, любовь к природе и бережное к ней отношение, сострадание к человеку и др.) вдруг начинают терять для него весь свой смысл и значение? Что же такое эта самая “цивилизованность” современного человека, если благодаря ней он утрачивает целостность нравственного сознания и начинает стремиться к самым варварским формам саморазрушения, зачастую сам не замечая этого? Только способность личности возвышаться над своим естеством и опираясь на него как на необходимое условие существования, утверждать разумные, истинно человеческие основания бытия, по убеждению Л.Н. Толстого, есть единственный критерий осмысленности ее жизни. «Не может быть колебаний! – писал великий педагог ХХ века А.С. Макаренко, – стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых». При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей. Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Что бы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. Современные ученые рассматривают окружающую среду человека как совокупность условий существования живых организмов и человека. Понятие макросреды: окружающее нас космическое пространство. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на уровне внутриутробного развития, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действия магнитных бурь на Солнце, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений, магнитного и гравитационного полей Земли (по некоторым утверждениям - информационного поля), а, возможно, и влияния параллельных миров… Социальная среда - совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, “окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий”), доминирующие общественные идеи и ценности. Домашняя и социальная среда могут оказывать и отрицательное воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых; все негативное, что совершается вокруг нас. Микросреда - это особенности квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.п., а именно: геометрические формы квартиры, высота этажа дома, дизайн стен, расстановка мебели, излучения электророзеток, телевизоров, микроволновых печей, электробритв, фенов, биополевые воздействия растений и животных, отдельных людей (с отрицательной биоэнергией) и т.д. Все это - влияние микросреды на биологическую природу и социальное развитие личности. Средовые влияния на развитие личности были предметом исследования для целого ряда мыслителей и педагогов разных исторических эпох. К ним можно отнести: И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и других. Педагогическая позиция заключается в изучении средовых влияний на развитие ребенка как с целью формирования его анатомо- физиологических структур, так и духовных основ. Объемно представляя весь комплекс воздействий на человека, отметим, что только доминирование мощного природного начала сохраняет и обеспечивает ему последующее развитие. Имеется группа социальных факторов, которые не оказывают тотального действия, но дают человеку возможность развития. К ним можно отнести культуру, литературу, искусство, средства массовой информации, технические и спортивные общества, различные клубы, выставки, секции и т.д. Степень воздействия этих факторов будет определяться возможностями и стремлениями самой личности в их реализации. Таким образом, даже совокупное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых качеств личности. Все сказанное дает возможность говорить о влиянии социальных факторов на развитие личности как приоритетных. Ряд ученых выделяют четыре основных механизма воздействия на ребенка: Убеждение – логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания учеников. Создание, усиление или изменение взглядов, оценок, установок. Внушение – воздействие на сознание ученика. Заражение – бессознательное подчинение группы воспитанников эмоциональному воздействию воспитателя. Заражение осуществляется через передачу психологического настроя. Подражание – способ усвоения традиций общества, механизм сознательного или бессознательного воспроизведения учениками опыта учителя, в частности его движений, манер, действий и т.д. Психологи считают, что развитие человека в социальном отношении характеризуется главным образом усложнением отношений с людьми, обществом, с самим собой. Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием социализация. Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление, сложилось в американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон.). Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самоутверждению личности. Здесь личность рассматривается как субъект, как продукт самовоспитания. Эти два подхода не противоречат друг другу, а определяют двусторонний характер социализации. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Следовательно, требуется полноценная организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Педагогическое проектирование как один из наиболее радикальных способов системного обновления школы Гафарова Л.М., старший методист кафедры педагогики ИРО РБ, к.п.н., г. Уфа Социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентации в образовании, расширили возможности для раскрытия творческого потенциала отдельных учителей и целых педагогических коллективов в поиске новых форм и методов воспитания и обучения школьников, реализации инновационных образовательных проектов. В этих условиях актуализируется необходимость перевода инновационной деятельности по созданию школы с обновленным воспитательно-образовательным процессом из стадии бессистемных поисков в стадию осознанной, целенаправленной, научно-обоснованной практики, эффективность которой напрямую зависит от осуществления педагогического проектирования как одного из наиболее радикальных способов системного обновления школы. Путем совместной деятельности педагогов-практиков и ученых, соединяющей в себе реализацию педагогической инициативы, ее адекватное научно- практическое обоснование и соответствующее ресурсное обеспечение. Такой деятельностью является педагогическое проектирование, включающее актуализацию и теоретическую проработку образовательных инициатив, концептуализацию проектного замысла, программирование деятельности по реализации проекта. Теоретическими предпосылками практики педагогического проектирования являются труды отечественных ученых: И.О. Генисаретского, В.Л. Гладычева, В.Я. Дубровского, С.В. Наумова, С.В. Попова, А.Г. Раппопорта, Ю.В. Громыко, А.П. Огурцова, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, С.И. Краснова, Р.Г. Каменского, Н.Б. Крыловой, Н.Я. Михайленко, М.Н. Поволяевой. Наиболее масштабное социально-педагогическое проектирование осуществляется в работах сотрудников Института педагогических инноваций РАО под руководством В.И. Слободчикова и Н.Г. Алексеева. Традиционно сложившийся воспитательно-образовательный процесс в общеобразовательной школе не в состоянии отвечать задачам современного общества, он недостаточно удовлетворяет образовательные потребности учащихся, не способствует развитию их личностных качеств, недостаточно учитывает индивидуально-психологические особенности детей, обучающихся в унифицированной образовательной среде. Выявлено, что в функционировании воспитательно-образовательного процесса существует целый комплекс взаимосвязанных противоречий, среди которых основными являются противоречия между: новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу и отсутствием эффективных методов и средств, способных оперативно корректировать его; наличием единообразия образования и широким спектром запросов населения; декларируемыми образовательным учреждением целями и сущностью воспитательно-образовательного процесса; системой школьного управления и обновленным воспитательно-образовательным процессом и его целями. Осознание и научный анализ указанных противоречий создает необходимые предпосылки для их разрешения путем совместной деятельности педагогов- практиков и ученых, соединяющей в себе реализацию педагогической инициативы, ее адекватное научно-практическое обоснование и соответствующее ресурсное обеспечение. Такой деятельностью является педагогическое проектирование, включающее актуализацию и теоретическую проработку образовательных инициатив, концептуализацию проектного замысла, программирование деятельности по реализации проекта. Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции школы. Знаменитый американский социолог А. Шюц отметил, что тот, у кого в руках институциональные структуры образования, - владеет всем обществом. Поэтому особое значение приобретает проведение и разработка методов, обеспечивающих более полное использование их результатов в рамках образовательных структур. Рассматривая образование как явление общественной жизни, ценность, процесс и результат. Центральная задача модернизации образования – обеспечение качества, выстраивание эффективной образовательной системы с действительной экономикой и управлением, которая будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства. Согласно Н.И. Роговцевой, муниципальная система образования представляет совокупность:
Известные нам ведущие принципы проектирования: - принцип концептуальной направленности; - принцип системности; - принцип инвариативности, вариативности; - принцип организованной и ресурсной обеспеченности; - принцип открытости; - принцип целостности и комплексности, предполагающему рассмотрение муниципалитета как целого, вбирающего в себя и интегрирующего локальные особенности отдельных учреждений, а также связь с региональным (Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). - Тюмень, 1997. - С. 24-25). Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно- методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Проектная деятельность обучающихся - совместная воспитательная, познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований. Проектно-исследовательская школа и инновационная сеть исследовательской деятельности учащихся. Складывается относительно постоянный круг организаций (это школы, учреждения дополнительного образования детей, детские коллективы при научных учреждениях и др.), в которых сложились традиции и культура исследовательской работы со школьниками. Каждая из таких организаций хорошо узнаваема по характерному «почерку»: это может быть излюбленная тематика, или методика, или место проведения исследований. Каждый год они представляют на различные конференции работы разных детей, подчас меняются педагоги, но «почерк» остается неизменным. Для них вводится специальный термин - проектно-исследовательские школы, они и являются реальными субъектами исследовательской деятельности учащихся. Ориентация на работу с проектно- исследовательскими школами задает инновационную сеть, в которой распространяется (внедряется) технологическая модель исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе как модель их вовлечения и удержания в совместную деятельность. Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся. При этом руководителю образовательного учреждения важно понимать: Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом образования? Как изменяется роль учителя и ученика в образовательном процессе? Как научить учителей руководить работой учащихся? Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности? Как изменяется организация образовательного процесса в ОУ? Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности? Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации? Какие приращения в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце работы? Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах: Всё перечисленное в разделе для руководителя школы. Как составить расписание занятий для использования необходимых в воспитательном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)? Как согласовать тематические планы курсов, в рамках которых выполняется проект или исследование. Как организовать мониторинг развития и воспитания для выполнения проекта или исследования? Как подобрать воспитательные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении проекта или исследования? Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования навыков проектной и исследовательской деятельности? Учителю нужно знать: Как составить тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся? Как подготовить обучающихся к работе над проектом или исследованием? Как адаптировать известный воспитательный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения? Как разработать воспитательный проект или исследование? Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения проекта или исследования? Как осуществить воспитательный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять? С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности? Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть, и нетрадиционных) источников. Работа над воспитательным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Образовательный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Образовательный проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно: проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её: - мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; - презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; - коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; - поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов; - информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; - проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов, оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования. При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов. «Что же следует воспитывать в наших детях с самого раннего детства, из чего складывается нравственный мир ребенка?» - задается вопросом С.И. Варюхина и приводит такую классификацию. «Моральное сознание человека, или нравственный мир личности, включает в себя три уровня: 1) мотивационно-побудительный; 2) эмоционально-чувствительный; 3) рациональный, или умственный. Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека. Мотивационно-побудительный уровень - мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит правильный характер, когда в основе его лежит побуждение детей к развитию, когда сам ребенок проявляет активность в своем нравственном развитии, то есть когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом. Личность понимается как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении. Источником развития личности являются ее чувства, воля, интересы, деятельность. Индивида, неспособного гармонично интегрироваться в социум, конструктивно общаться с партнерами в сфере политики, бизнеса, семьи, признавать за оппонентом право на собственную позицию, отличную от его мнения, автономность и самостоятельность, неспособного регулировать свои эмоции в затруднительных ситуациях, трудно назвать успешным и здоровым человеком, умеющим использовать внутренние и внешние ресурсы для преодоления личностных проблем.
|
Похожие:
 | Планирование воспитательной работы в классе и сдача архива и плана воспитательной работы на текущий учебный год для утверждения заместителю... |  | Охватывает различные сферы учебной и воспитательной деятельности. Основными направлениями воспитательной работы являлись |
| Цель воспитательной работы – воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, гражданского самоопределения... | | Планирование воспитательной работы с классом является одной из важнейших задач классного руководителя. Разработанный план должен... |
| Данный вид паспорта позволяет раскрыть специфику конкретной школы. Кроме этого, на основе данного документа социальный педагог совместно... | | Портфолио классных руководителей. Планирование воспитательной работы классными руководителями 1 10 классов на 2014 – 2015 учебный... |
| Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации... | | Данный отчет составлен на основании самоанализа работы школы, основных документов, регламентирующих образовательную деятельность,... |
| Методические указания предназначены для выполнения расчетно-графической работы (ргр) «Проектирование производственно-технологических... | | Анализ научно-методической и учебно-воспитательной работы за 2011-2012 учебный год и основные задачи на новый учебный год |