Проектирования воспитательной работы
Скачать 3.5 Mb.
|
Педагогическое проектирование Шакурова Л.Ф., проректор по УМР ИРО РБ, к.п.н., доцент, г. Уфа Проектная деятельность является эффективным средством профессионального личностного развития педагога. На современном этапе развития общества проектной деятельности становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности. В современной трактовке под проектом (от лат. projectus – брошенный вперед) понимается деятельность по созданию какого-то ранее не существовавшего продукта (изделия, услуги, метода, знания и т.п.). В самом общем плане проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств, ресурсов и специфической организацией (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков). Проектирование – создание модели предстоящей деятельности, включающей представление об этапах, целенаправленном изменении объекта от существующего состояния к желаемому с учетом психологических механизмов, закономерностей. Проектирование – это не только процесс достижения результата, но и организация достижения результата. Следует отметить, что проектирование является первой стадией жизненного цикла проекта. Вторая его стадия – реализация спроектированной деятельности. В силу своей многофункциональности проектная деятельность может быть использована в качестве: - педагогического средства внутри более широкого социально- образовательного контекста, например, формирования корпоративной культуры в рамках обучающейся организации; - средства обучения (воспитания), играя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности, например, выполнение учебных проектов; - процедуры в контексте другой деятельности, например, управления образованием; - формы (инновационного) развития того или иного педагогического объекта (системы, процесса, явления). В педагогической литературе выделяют следующие виды проектирования: социально-педагогическое, психолого-педагогическое, образовательное. Социально-педагогическое проектирование направлено на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами. В настоящее время оно в основном выполняет функции педагогического упорядочения социокультурной среды, выявляя и изменяя внешние факторы и условия, влияющие на развитие, воспитание, формирование, социализацию человека. Результат социально-педагогического проектирования нередко становится основой для организации более эффективного функционирования образовательных систем, тем самым, позволяя изменить потенциальные возможности развертывания педагогических процессов. Целью психолого-педагогического проектирования является преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательного процесса. Психолого-педагогическое проектирование предполагает построение моделей процессов, связанных с преобразованием личности и межличностных отношений, исходя из особенностей мотивации, восприятия информации, усвоения знаний, участия в деятельности, общении. В центре его внимания оказывается педагогический процесс как таковой: условия эффективного обучения и воспитания, образовательные технологии, формы взаимодействия обучающихся с преподавателем, способы самопроектирования личности. Образовательное проектирование ориентировано на проектирование качества образования и инновационных изменений образовательных систем и институтов. В рамках образовательного проектирования создаются проекты развития образования в государстве в целом и в отдельных регионах. Реализуются проекты создания образовательных учреждений, реформирования органов управления образованием и подведомственных им учреждений. Формируются образовательные стандарты и содержание образования всех уровней. Понятие «педагогическое проектирование» объединяет все виды проектной деятельности, субъектом которых может выступить педагог; они осуществляются в педагогических целях или их результат имеет педагогические последствия. Каждый из педагогических проектов может быть инновационным, если целью его разработки является улучшение показателей качества обучения и воспитания учащихся. Центральная идея инновационных проектов – это идея опережения, перспективы. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и учащегося. Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создания в школе определенной инновационной среды. Педагог может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических теорий, концепций. Таким образом, инновационная деятельность педагога связана изучением, обобщением, распространением передового педагогического опыта или же внедрением достижений психолого-педагогической науки в практику. Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Об эффективности того или иного нововведения можно судить по следующим критериям: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке, как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности. Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов. Творческое применение инновации в массовом педагогическом опыте проверяется на начальном этапе в деятельности отдельных педагогов, но после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендовано для массового внедрения. Таким образом, педагогическая инновация – это значительный элемент развития образования, выражающийся в тенденциях накопления различных инициатив и нововведений в образовательном пространстве. Чтобы регулярно добиваться успеха нововведений, нужны специальные технологии, формы организации процесса внедрения. Одним из центральных культурных механизмов создания, внедрения педагогических новшеств является проектная деятельность. Педагог становится участником проектной деятельности в разных ситуациях, ролях и позициях. Он может организовывать учебные проекты, быть в числе разработчиков или исполнителей образовательного проекта в рамках учреждения, где работает; проектировать собственные учебные программы и курсы; включаться в сетевые проекты. В зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено на концептуальном, содержательном, технологическом, процессуальном уровнях: - концептуальный (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана); - содержательный (положение о научном или образовательном учреждении, программы (образовательные, исследовательские, развития), государственные стандарты); - технологический (должностные инструкции, организационные схемы управления, учебные планы, технологии, методики); - процессуальный (алгоритмы действий, дидактические средства, программные продукты, методические рекомендации, разработки учебных тем, сценарии проведения мероприятий). Рекомендуемая литература: 1. Педагогическое проектирование / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2005. - 288 с. 2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2008. – 192 с. 3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с. 4. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 176 с. Основы управления здоровьем детей и подростков в воспитательных программах образовательных учреждений Ахмерова С.Г., профессор кафедры педагогики ИРО РБ, д.м.н., г. Уфа Одной из важнейших социальных задач общества является охрана здоровья детей и подростков. Состояние здоровья, образ жизни и уровень гигиенической культуры сегодняшних мальчиков и девочек предопределяет будущее нашей нации – ее социокультурный уровень, репродуктивные возможности, обороноспособность, трудовой и интеллектуальный потенциал страны. Состояние здоровья детерминируется множеством разнообразных факторов, но для детей и подростков постоянно действующим, практически главным фактором является организация учебно-воспитательного процесса. Соответственно, учебный процесс должен проходить в таких условиях, которые не вызывали бы ухудшения состояния здоровья учащихся. Сохранение здоровья школьников, использование здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни является важнейшей составляющей учебно-воспитательного процесса. Не случайно в пять основных направлений Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» включается решение всего спектра вопросов, касающихся здоровья школьников, минимизации рисков для здоровья в процессе обучения. Как отметил Президент России Дмитрий Медведев, именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, а «сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая». По его мнению, этим вопросам необходимо уделять внимание не только в семье, но и в образовательных учреждениях, где дети проводят значительную часть времени. «Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов», – отметил глава государства. Следует отметить, что при реализации всех направлений Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» в той или иной степени предполагает решение проблем, связанных со здоровьем детей и подростков. Так, разработка нового поколения образовательных стандартов связана с необходимостью преодоления главных причин проблем со здоровьем у учащихся – значительными информационными нагрузками и постоянным дефицитом времени. Определение системы поиска и поддержки талантливых детей предусматривает использование методик выявления и мониторинга талантливых детей, выработку системы медико-психолого-педагогического сопровождения их обучения и развития. Задача развития учительского потенциала напрямую зависит от состояния здоровья и методик продления профессионального здоровья учителя. К перечню мер по обеспечению современной школьной инфраструктуры следует отнести и развитие взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и прочих. Новая школьная инфраструктура позволит решить проблемы организации досуга школьников, профилактики девиантного поведения, приобщить к здоровому образу жизни, а также решить вопросы открытия дневных стационаров, расширить рамки изучения школьных дисциплин, обогатить содержание учебных предметов. Но в первую очередь на основе новых проектов и нормативов проектирования появится новый облик школ, где ученикам будет комфортно, интересно, а главное – безопасно. В направлении обеспечения здоровья школьников планируется внедрение новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, обеспечивающих формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса; разработку рекомендаций по организации питания, спортивных занятий и медицинского обслуживания учащихся. В рамках межведомственного взаимодействия в ближайшее время также предстоит обновить действующие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к системе общего образования; механизмы и регламенты отслеживания и поддержки здоровья школьников; требования по обеспечению безопасности образовательных учреждений; строительные нормы и правила; типовые проекты школьных зданий, адекватные современным требованиям к организации образовательной среды; практики организации обслуживания школьного хозяйства, организации подвоза школьников к месту учебы; механизмы взаимодействия учреждений образования, культуры и спорта. В Республике Башкортостан забота о сохранении и укреплении здоровья населения рассматривается как одно из приоритетных направлений государственной политики, поэтому в целях придания комплексного, целевого и разнонаправленного характера деятельности по сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса президентом М.Г. Рахимовым подписан Указ о проведении в Республике Башкортостан мероприятий в рамках Года учителя в Российской Федерации. Несомненно, что данные мероприятия позволят активизировать разработку и реализацию на государственном уровне комплекса мероприятий, связанных с обеспечением воспитательных и здоровьесберегающих функций различных государственных структур и общественных институтов по отношению к учительству. В настоящее время четко прослеживается то, что затянувшийся социально-экономический кризис в стране отразился на физическом, психическом и социальном благополучии подрастающего поколения. Дети изменились. И, соответственно, должна меняться система образования. Если раньше реформирование школьного и вузовского образования было связано с акселерацией детей и подростков, то теперь обучение проходит в условиях децелерации физического развития, гипофункции щитовидной железы, которые обуславливают отставание в физическом и интеллектуальном развитии. Отмечен рост заболеваемости и инвалидности школьников. Особую тревогу вызывают такие факторы, как хронизация острых процессов и омоложение хронической неинфекционной заболеваемости. Такие заболевания, как гипертоническая болезнь, атеросклероз, ишемическая болезнь сердца стали не редкостью в школьной среде. В результате, в начальной школе 20% страдают хроническими заболеваниями, а 50% - имеют предболезни. В основной школе в классе из 25 человек абсолютно здоровыми могут считаться не более 5-7 учащихся, а в старшей – не более трех. Если еще 20 лет назад все стремились иметь значок ГТО, то теперь за счет ликвидации эффективных форм физического воспитания, уменьшения возможности занятий туризмом, ослабления лечебно-оздоровительной работы, перевода на платную основу спортивных секций, тренажерных залов и физкультурно-оздоровительных комплексов, массовое приобщение школьников к физкультуре и спорту затруднено. В результате около 15% юношей не могут быть призваны в ряды Вооруженных сил страны в связи с выраженной гипотрофией, а свыше 40% призывников не могут справиться с физическими нагрузками, возникающими в процессе службы в армии. Физическое развитие детей тесно связано с их питанием. Необеспеченность в детском возрасте пищевыми ингредиентами может отразиться на здоровье не только самого индивида, но и вмешаться в генотип будущего поколения. В питании большинства современных детей и подростков отмечается дефицит по полноценным белкам (до 25%), энергетической ценности (до 20%), по витаминам группы А (до 30%), В (до 30%) и С (50%). Режим питания соблюдают менее четверти школьников. И практически каждый директор общеобразовательной школы (особенно в сельской местности) может назвать несколько ребят, которые горячую пищу получают только в школе. Следует отметить, что по данным аналитических материалов Госсанэпидемнадзора РФ Республика Башкортостан входит в число немногих субъектов Российской Федерации, в которых отмечено удовлетворительное обеспечение продуктами питания, а также дополнительное кумысолечение и фитотерапия. Помимо соматической патологии резко возросло число школьников, страдающих социально обусловленными заболеваниями: это туберкулез, венерические болезни, алкоголизм, наркомания. Появились проблемы ранней трудовой занятости, а вместе с ними – проблемы, связанные с приобщением детей и подростков к негативным формам поведения взрослых. Социально обусловленные заболевания являются, с одной стороны, следствием, а с другой стороны, причиной таких явлений, как подростковая преступность, проституция, разрушение морально-нравственных идеалов, снижение уровня образованности, культуры, материального благосостояния. Воспитательная работа, проводимая в школах и учреждениях дополнительного образования, ранее опиралась на семью, семейные традиции и авторитет родителей и прародителей. К сожалению, реалиями сегодняшнего дня стали ослабление воспитательной роли семьи и возникновение конфликтных семейных ситуаций, которые школьники переживают как острую психическую травму. Растет число неполных семей, семей, где родители являются безработными или страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут криминальный образ жизни. Обострились проблемы социального и физического сиротства, беспризорности и безнадзорности, социальной дезадаптации. Возникшее социальное и экономическое расслоение общества сказалось и на моральном климате в школьных коллективах, на взаимоотношениях ребят между собой. И, к сожалению, во многие престижные учебные заведения дети попадают не благодаря своим талантам, эрудиции, интеллектуальному потенциалу, а за счет материальных возможностей своих родителей. Но проблему представляет не только состояние здоровья школьников, но и состояние здоровья учителя. Учитель также подвержен негативному влиянию социально-экономических и поведенческих факторов. Но, кроме того, сама профессия педагога связана с риском возникновения таких заболеваний, как нарушение голосообразования, неврозы, психосоматические расстройства, болезни органов зрения, остеохондроз, варикозное расширение вен нижних конечностей. Первые годы работы в школе, связанные с адаптацией к трудовой деятельности, характеризуются частыми простудными заболеваниями, аллергическими реакциями и формированием нейроциркулярной дистонии. У ряда педагогов даже при небольшом стаже педагогической деятельности формируется патология голосообразования: афония и дисфония. Около трети учителей при 10-15-летнем педагогическом стаже испытывают так называемый "педагогический криз", когда возникают ощущения усталости, раздраженности, неудовлетворительности результатами своего труда. По сути, появление "педагогических кризов" совпадает с развитием гипертонической болезни, ишемической болезни сердца. В более старших стажевых группах появляются болезни психосоматической природы, такие, как бронхиальная астма, язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки, неврозы. Следует отметить недостаточную медицинскую активность педагогов – только 11% учителей г. Уфы в случае острого заболевания или обострения хронического процесса обязательно пройдут обследование и оформят листок нетрудоспособности. Состояние здоровья современных российских детей зависит от многих факторов, среди которых биологические и наследственно-генетические факторы отдают пальму первенства поведенческим, социально-экономическим и экологическим факторам. Поэтому приоритетным направлением в сохранении и укреплении здоровья юного поколения является формирование здорового образа жизни и воспитание гигиенической культуры. Эта задача рассматривается практически во всех социальных федеральных и республиканских программах, в том числе в Президентской программе «Дети Республики Башкортостан» и республиканской программе «Формирование гражданина нового Башкортостана». Формирование здоровья является важнейшей составляющей процесса социализации молодежи, органически связанной с образованием в целом. В этой связи повышается роль учителя, владеющего здоровьесберегающими технологиями, умеющего сохранить здоровье школьников в процессе модернизации образования и одновременно являющегося проводником идей здорового образа жизни в детской и подростковой среде. Да, школьник изменился. Соответственно, должна измениться и система образования. Поэтому наиболее актуальными являются задачи основ педагогики здоровья, гигиенического воспитания в системе непрерывного педагогического образования, повышение квалификации управленческих и педагогических работников в плане освоения путей и средств решения медико-биологических проблем формирования здоровья, управления здоровьем школьников в образовательных учреждениях. Подобную цель преследует республиканский конкурс тематических воспитательных программ, в котором выделена номинация «Программа воспитания, направленная на формирование здорового образа жизни». Второй республиканский конкурс тематических воспитательных программ состоялся в ноябре прошлого года. Данный конкурс способствует активизации деятельности педагогов в процессе формирования здорового образа жизни и выявлению наиболее оптимальных и эффективных форм воспитания гигиенической культуры в процессе урока, во внеклассных мероприятиях, при организации досуга школьников. Данный конкурс поможет в поиске технологий, способствующих воспитанию здоровой, разносторонне развитой и гармоничной личности. В номинации «Программа воспитания, направленная на формирование здорового образа жизни» было представлено 19 работ из 15 городов и районов республики. Уровень присланных работ был настолько высок, что нам вместо трех победителей пришлось выбрать пятерых наиболее достойных номинантов. Были представлены различные здоровьеформирующие и здоровьесберегающие проекты и программы: - включающие обучение по специальной программе (Чипеева Н.А., Нефтекамск, с программой «Азбука самосохранения»; Леденева А.А., Гилязова Л.Ф., Уфа; Давлетбаева И.В., Лабутина А.В., г. Давлеканово); - внедрение информации и навыков о здоровье в учебный предмет (Камышлова Е.П., Уфа, с проектом «ЗОЖ: Мои первые открытия»; Маликова Л.Р., Благовещенск, с проектом «Путь к здоровью»; Шарафуллина Л.Р., Илишевский район); - комплекс внеклассных мероприятий по формированию здорового образа жизни (Артемьева С.С., Храмова О.Ю., Уфимский район; Ахтямова Г.Р., Гареева Ф.Ф., Кармаскалинский район; Амирова С.Ф., Мечетлинский район; Бубнова О.Н., г. Давлеканово); - медико-психолого-педагогическое сопровождение (Зверева В.Н., Белокатайский район; Ахметьянова А.А., Чекмагушевский район; Хаертдинова А.Р., Благоварский район; Муртазина Г.Р., г. Кумертау); - организацию физического воспитания, досуга и каникулярного времени школьников (Хусаинов Н.Ф., г. Стерлитамак; Галиуллина М.К., г. Уфа). К сожалению, комплексные, системные модели, использующие значительные административные и кадровые ресурсы, представлены в единичных случаях (Кононова Л.Т., Биккулова Р.Р., с. Октябрьское Стерлитамакского района; Рахматуллина Г.Х., Илишевский район; Войтко И.С., Минибаева А.Р., Ескулова А.М., г. Октябрьский). Также следует отметить, что наибольшую активность в представлении инновационных проектов проявили учителя начальных классов. 8 работ, что составляет 42% от общего числа, прислано учителями начальной школы. Возможно, что это вполне закономерно, поскольку чем раньше начнется процесс гигиенического воспитания детей, тем быстрее и прочнее сформируются и закрепятся в реальном поведении правильные в отношении здоровья навыки и привычки. Однако нам хотелось бы чаще видеть проекты, разработанные совместно с психологами и социальными педагогами, разработанные заместителями директоров по воспитательной работе. Несколько изменило возможный список претендентов на призовые места не всегда точное соответствие воспитательных программ заявленной форме. В ряде работ при прекрасном и содержательном введении, обосновании, целях, задачах, модели реализации программы, представленных ожидаемых результатах, формально отсутствовало описание компетенций, содержание психолого- педагогического мотивационного блока. А снижение оценки даже на один балл приводило к тому, что проекты выбывали из числа победителей. В любом случае цель Второго республиканского конкурса тематических воспитательных программ была достигнута. Мы смогли выявить и проанализировать программы, отражающие разноуровневое построение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий, образовательных практик в школах Республики Башкортостан. Мы предполагаем, что данные работы будут способствовать дальнейшему развитию культуры управления преобразованиями: от экспериментальных площадок к инновационным сетям и построению новой массовой здоровьесберегающей российской школы. А в Институте развития образования Республики Башкортостан курсы повышения квалификации педагогов пополнятся новыми технологиями по овладению содержательно-методическими аспектами воспитания и формирования здорового образа жизни в учебно-воспитательном процессе среди учащихся различных возрастов, их родителей и педагогов. |
Похожие:
 | Планирование воспитательной работы в классе и сдача архива и плана воспитательной работы на текущий учебный год для утверждения заместителю... |  | Охватывает различные сферы учебной и воспитательной деятельности. Основными направлениями воспитательной работы являлись |
| Цель воспитательной работы – воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, гражданского самоопределения... | | Планирование воспитательной работы с классом является одной из важнейших задач классного руководителя. Разработанный план должен... |
| Данный вид паспорта позволяет раскрыть специфику конкретной школы. Кроме этого, на основе данного документа социальный педагог совместно... | | Портфолио классных руководителей. Планирование воспитательной работы классными руководителями 1 10 классов на 2014 – 2015 учебный... |
| Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации... | | Данный отчет составлен на основании самоанализа работы школы, основных документов, регламентирующих образовательную деятельность,... |
| Методические указания предназначены для выполнения расчетно-графической работы (ргр) «Проектирование производственно-технологических... | | Анализ научно-методической и учебно-воспитательной работы за 2011-2012 учебный год и основные задачи на новый учебный год |