Скачать 5.79 Mb.
|
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися: - владение информацией об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий (выездных поездок) к памятникам зодчества, на объекты современной архитектуры и знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям и учебным фильмам; - знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры России и родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий); - получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе организаций дополнительного образования; - участие совместно с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсиях и краеведческой деятельности, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; - участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка. При реализации учебно-воспитательного процесса осуществляется тесная связь филиала МОУ СОШ с.Салтыково в с.Раево с другими организациями дополнительного образования. 2.3.5. Совместная деятельность филиала МОУ СОШ с.Салтыково в с.Раево с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся. Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов. Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы) включает: – создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; – формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства; – развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся; – адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации; – координацию деятельности агентов социализации обучающихся - сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации; – создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп; – создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума; – поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его са-мостоятельности и инициативности в социальной деятельности. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив школы) включает: – обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся; – обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения; – создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии; – создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания; – обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности; – определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений; – использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося; – использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции; – стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.). Этап социализации обучающихся включает: – формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся; – усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения; – формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением; – достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту; – умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося; – поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); – активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума; – регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет; – осознание мотивов своей социальной деятельности; – развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств; – владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. Миссия школы в контексте социальной деятельности при получении основного общего образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами. 2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются КТД, ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, средствами общественной и трудовой деятельности. Коллективно-творческая деятельность – предполагает совместную деятельность педагогических работников и воспитанников в составе целенаправленно сформированных творческих групп по подготовке и реализации дел воспитательной направленности. Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся. 2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся В школе реализуется программа «Здоровый ребенок» по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни обучающихся филиала МОУ СОШ с.Салтыково в с.Раево . Цель программы: формирование ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни, осознанного выбора поведения, снижающего риски негативного влияния факторов на физическое и психическое здоровье обучающихся. Срок реализации программы: 2013 – 2018 гг. Экологическая здоровьесберегающая деятельность филиала МОУ СОШ с.Салтыково в с.Раево представлена в виде взаимосвязанных блоков:
Реализация данных мероприятий способствует созданию в школе комплекса необходимых условий (педагогических, психологических, профилактических) для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, как одного из важнейших факторов, определяющих успех самореализации выпускников школы в их самостоятельной жизни. Рациональная организация учебной деятельности направлена на повышение эффективности учебной деятельности, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
Эффективная организация работы с обучающимися, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей. МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры. МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств. МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке). МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером. МОДУЛЬ 6-комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения: • развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях; • развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов; • формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей. 2.3.8.Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• общие представления о трудовом законодательстве. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание): • ценностное отношение к прекрасному; • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
Модель выпускника основного общего образования: личность, любящая свою семью, край, Родину; личность, успешно освоившая общеобразовательные программы основного общего образования; личность, овладевшая способами действий для успешной жизни в обществе, профессиональной среде; личность с устойчивой потребностью в саморазвитии и самореализации; личность, знающая свои гражданские права и других людей, умеющая реализовывать права и нести ответственность за их реализацию; личность, обладающая богатым внутренним миром (духовными и нравственными качествами). 2.3.9. Мониторинг эффективности реализации филиалом МОУ СОШ с.Салтыково в с.Раево программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся филиала МОУ СОШ с.Салтыково в с.Раево . В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:
2.3.10. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов: Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Виды опроса: анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты; интервью- вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану; беседа- диалог между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого-педагогическое наблюдение- описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа: Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Основные показатели отслеживаются с помощью критериев:
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
Важно понять, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны педагогических работников и неблагоприятный психологический климат в школе могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. |
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностные, метапредметные,... | Целевой раздел примерной образовательной программы основного общего образования | ||
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | ||
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8 | ||
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2 | ||
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования | ... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |